論教師的作用——兼談和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

王旭鑫

（山東省新泰第一中學(xué)，山東 新泰 271200）

教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)的過程，在教育教學(xué)活動中，教師是教育者，是影響學(xué)生發(fā)展的一個重要因素，教師對學(xué)生的態(tài)度、教育方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。師生關(guān)系是否良好、健康、和諧，直接影響到教育教學(xué)效果的好壞。師生關(guān)系中既有和諧的因素，又存在著不和諧的因素。探討師生關(guān)系的目的，就是分析師生關(guān)系中存在的不和諧因素，通過一定的方法加以轉(zhuǎn)化，使師生關(guān)系達(dá)到和諧融洽，以此來促進學(xué)生健康成長，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

師生關(guān)系方面的不和諧現(xiàn)象在日常的教學(xué)過程中是經(jīng)常遇到的，影響著師生關(guān)系的發(fā)展。

一、師生關(guān)系的不和諧現(xiàn)象

1.師生之間“只有訓(xùn)話，缺乏對話”。

師生之間的對話是教師了解學(xué)生的一個重要途徑，教師通過師生對話才能更好地分析學(xué)生存在的問題，解決學(xué)生的疑惑，使其快樂地學(xué)習(xí)和成長。但在師生交流的過程中，往往只有教師對學(xué)生訓(xùn)話，學(xué)生缺少和教師對話的機會。在這樣的單向交流中，學(xué)生缺少向教師表達(dá)自己想法的機會，使教師不能全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，還會導(dǎo)致教師只是憑自己的認(rèn)識和經(jīng)驗對學(xué)生進行教育，以致教師和學(xué)生的談話沒有針對性，不能很好地抓住學(xué)生問題的本質(zhì)，不容易被學(xué)生接受，嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)生對教師的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生不良情緒，師生關(guān)系不和諧。

2.師生之間“只有禁止，缺乏引導(dǎo)”。

在學(xué)校教育活動中，學(xué)生的主要活動是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)不是唯一的活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余想更多地參與一些別的活動，了解一些別的問題。如果教師僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生參與學(xué)習(xí)之外的活動缺乏恰當(dāng)?shù)墓芾砗鸵龑?dǎo)，只是簡單地限制或禁止，就會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，表面聽從教導(dǎo)好好學(xué)習(xí)，其實該干什么還干什么，只要不被教師發(fā)現(xiàn)就行。這時學(xué)生只是考慮不能讓教師發(fā)現(xiàn)自己的活動，處處防著教師，根本談不上什么師生關(guān)系和諧。

3.師生之間“只有聽從，缺乏理解和尊重”。

教學(xué)是教師和學(xué)生相互尊重的過程，學(xué)生要尊重教師，聽從教師的教導(dǎo)；教師更要理解和尊重學(xué)生，建構(gòu)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性。在這一過程中，教師要注重角色定位，尊重學(xué)生，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師如果缺少對學(xué)生的理解和尊重，而只是強調(diào)自身的作用，忽視學(xué)生的主體地位，一味要求學(xué)生聽從自己的安排，對于學(xué)生的意見和看法“置之不理”，或者不去考慮學(xué)生的具體情況，就會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，只能是消極地聽從教師的安排，這樣，師生關(guān)系就出現(xiàn)問題了。

4.師生之間“只有對立，缺乏合作”。

學(xué)生之間有相似之處，但更多的是不同之點。每個學(xué)生都有自己的特點，所以我們提倡因材施教。教師的教育活動如果不考慮學(xué)生的差別，千篇一律地用同一種方法對待所有的學(xué)生，就會產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是如果這種方法適合某些學(xué)生，會使這些學(xué)生積極配合教師的指導(dǎo)認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高成績。二是另外一部分學(xué)生可能會產(chǎn)生抵觸情緒。如果不及時引導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒的學(xué)生，就會使其對教師的反對意見越來越大以致對立，導(dǎo)致師生關(guān)系破裂，這是師生關(guān)系不和諧最嚴(yán)重的表現(xiàn)。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

以上所列舉的不和諧的師生關(guān)系只是一部分，分析師生關(guān)系不和諧的目的在于探討如何轉(zhuǎn)變教師的角色來更好地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進學(xué)生快樂、健康的成長與發(fā)展。教師應(yīng)該如何處理師生關(guān)系以求和諧？下面我談幾點看法。

1.尊重學(xué)生。

被尊重是每個人人生階段所固有的基本心理需要，人生的成長首先要從自尊的源泉中吸取力量，學(xué)生更是這樣。如果學(xué)生受到挖苦、諷刺、歧視、侮辱，感受不到來自他人的尊嚴(yán)，就有可能形成心理障礙，導(dǎo)致思想負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)習(xí)不求上進，后果不堪設(shè)想。尊重是相互的，教師尊重學(xué)生，學(xué)生才會感到教師可親、可敬，才能更好地提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性，才會在學(xué)習(xí)中大膽思考、質(zhì)疑問難。這既有利于學(xué)生的提高，又有利于教師教學(xué)水平的提高，使教學(xué)過程成為教學(xué)相長的過程。

2.了解學(xué)生。

從教師的角度來說，要想和學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系，首先要了解學(xué)生。傾聽就是一種了解學(xué)生的有效途徑。教師傾聽學(xué)生的意見、看法等，從學(xué)生的聲音中能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生、分析學(xué)生，進而理解學(xué)生。只有傾聽學(xué)生的意見，教師才能更有效地改進教學(xué)。同時，傾聽也是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生也是公民，也有言論自由，不能不讓他們說話。只有學(xué)會傾聽，教師才能更好地尊重學(xué)生，也才能更好地了解學(xué)生，從而更好地開展教學(xué)工作。

3.信任學(xué)生。

教師要相信學(xué)生，相信學(xué)生的能力。每個學(xué)生都有自信，都相信自己可以做好一些事情，也都渴望老師能給他們更多展示自己的機會，渴望老師的信任。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，把主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、探索、尋找，充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生一個鍛煉的機會，這也是教師尊重學(xué)生的一個體現(xiàn)，會讓學(xué)生體會到老師對他們的尊重和信任，從而更加信任老師。

4.引導(dǎo)學(xué)生。

師生關(guān)系不和諧的一個重要因素是教師的 “限制”、“嚴(yán)禁”太多，除了學(xué)習(xí)之外的任何其他活動全免。學(xué)校的生活是豐富多彩的，杜威說：“學(xué)校即社會，教育即生活。”教師單純地限制學(xué)生的活動只會引起學(xué)生的反感，同時更加刺激學(xué)生的好奇心和欲望。特定年齡和心理特點決定了學(xué)生有著極強的好奇心，未見過的事物想看一眼，未參加的活動想?yún)⒓右淮?，教師明令禁止的活動更使學(xué)生有著強烈的好奇心，有時會不惜冒著被“處罰”的危險去滿足自己的欲望和好奇心。這就是有些活動越限制發(fā)展越快的一個原因。唐代詩人白居易寫道：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！痹鯓硬拍堋按猴L(fēng)吹不生”？對學(xué)生來講，只能是滿足其好奇心，讓其明白道理，知道結(jié)果。這樣學(xué)生也就自然而然明白應(yīng)該去做些什么，而且會感謝教師讓他們學(xué)會了更多的道理，明白了更多的問題，了解了更多的事情。

5.學(xué)會示弱。

教師要有威信，學(xué)生要聽從教師的指導(dǎo)，可是如果學(xué)生在教師面前無理取鬧或鬧情緒時，自己應(yīng)該怎么辦？為了維護教師的威信火冒三丈，把學(xué)生批評一頓？這是我們都不愿看到的情況。如何處理才能恰當(dāng)？教師情緒過于激動時可以先冷處理，向?qū)W生示弱，讓學(xué)生自己去思考。學(xué)生就會更加深刻地反思老師為何不批評自己。當(dāng)他認(rèn)識到自己的錯誤和老師對他的包容時，就會有所感悟，從而更敬佩老師，尊重老師。此所謂“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，沒有解決不好的問題，只有方法恰不恰當(dāng)?shù)脑?，恰?dāng)?shù)姆绞綍菇處熀蛯W(xué)生的關(guān)系更融洽。

6.求助學(xué)生。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，離不開教師的幫助。很多學(xué)生認(rèn)為老師好像是無所不能，沒有難得住他的問題，這只是學(xué)生對老師的一種過高的認(rèn)識，老師也有著太多太多的疑問等著解答。教師能不能找學(xué)生幫忙解決？尋求學(xué)生的幫助首先是對學(xué)生能力的肯定，一旦尋找學(xué)生的幫助，就會使學(xué)生轉(zhuǎn)變對自己的認(rèn)識，認(rèn)為自己也是老師看重和相信的學(xué)生，從而全身心地解決老師的難題。當(dāng)然，求助學(xué)生的問題必須有限制，最好是一些學(xué)習(xí)上的難題，讓學(xué)生在解決的過程中提高能力，更好地發(fā)展。這也會使師生關(guān)系更融洽。

7.關(guān)注學(xué)生。

教師要時時刻刻關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生交流。不要只是看到學(xué)生學(xué)習(xí)有問題時才找其談話，也不要一味地只是談學(xué)習(xí)，平時也要多注意和學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)之外的事情，幫助學(xué)生更好地處理學(xué)習(xí)之外的事情，以使其精力更集中地投入到學(xué)習(xí)活動中。通過和學(xué)生的交流，學(xué)生能更正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識生活、認(rèn)識社會，形成自己的恰當(dāng)合理的想法和看法，同時也會有所感悟、有所體會，促進良好品德的發(fā)展。

總之，師生關(guān)系在教育過程中有著舉足輕重的作用，教育工作者要正確地認(rèn)識其作用，合理運用一定的方法，通過恰當(dāng)有效的措施，使師生之間的關(guān)系和諧、融洽。只有建立健康和諧的師生關(guān)系，教師才能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和現(xiàn)狀，從學(xué)生實際出發(fā)，做到處處為學(xué)生著想，使學(xué)生聽得懂、學(xué)得會、記得牢，能夠熟練掌握并把知識轉(zhuǎn)化為能力；才能把自己的主觀能動性和客觀規(guī)律性最大限度統(tǒng)一起來，使自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位結(jié)合起來；才能組織、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)得到增強、成績得到提高、人格得到發(fā)展、情緒得到陶冶，每個人都能健康快樂地成長，對生活、對明天、對世界充滿信心和勇氣，對自己的前途充滿美好的希望。