讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力和激情

張花花

（海門市包場(chǎng)鎮(zhèn)鎮(zhèn)北小學(xué)，江蘇 海門 226151）

眾所周知，語(yǔ)文是一門極富生命活力和激情的課程，然而，就是這樣一門課程卻為什么會(huì)有很多的學(xué)生對(duì)其興趣索然，以至于在語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)學(xué)生昏昏欲睡、無(wú)精打采的情景。究其原因，固然是多方面的，但其中最關(guān)鍵的因素就是語(yǔ)文課堂猶如死水一潭，波瀾不驚。如此沉寂的課堂怎能吊足學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文課只有充滿了活力和激情，才會(huì)有無(wú)窮的魅力，才能被學(xué)生所接受和喜愛。那么，怎樣才能使語(yǔ)文課充滿活力和激情呢？

一、教師充滿情感的引導(dǎo)是課堂活力與激情的前提

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)表明，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還在情感方面給予學(xué)生很大的感染作用。著名情境教學(xué)專家李吉林老師在《把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高》一文中指出：“情感是語(yǔ)文教育的‘渠道’、‘靈魂’和‘根’。而‘教材—學(xué)生’之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的‘情’弦，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗。”我認(rèn)為李吉林老師的教學(xué)思想昭示我們，在語(yǔ)文教學(xué)中首先要撥響學(xué)生心靈的“情”弦，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗，唯有如此，語(yǔ)文課堂才能迸發(fā)出生命的活力、才能涌動(dòng)生命的靈性。教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，其“撥弦”、“點(diǎn)火”的途徑與方法可以是多種多樣的。

1.用飽含深情的朗讀感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈上的共鳴。例如，我在教學(xué)《一株紫丁香》一文時(shí)，先是簡(jiǎn)單地介紹了作者的背景，接著便滿懷激情地朗讀了全文，當(dāng)讀到“老師，老師，就讓它綠色韻枝葉伸進(jìn)你的窗口，夜夜和你作伴”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)按耐不住自己的情感輕輕地跟讀起來(lái)，當(dāng)讀到“夜深了，星星困得眨眼”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完全融入了課文的情境中，內(nèi)心的情感再也按耐不住，與我一起高聲朗讀：“老師，快放下手中的教案吧，讓花香飄進(jìn)你的夢(mèng)里……”如此充滿激情，蘊(yùn)含鼓動(dòng)的朗讀，最大限度地激起了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的強(qiáng)烈共鳴，充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生一種難以抑制的興奮之感，為活躍課堂教學(xué)氛圍做好了情感上的鋪墊。

2.用充滿激情的總結(jié)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生余音繞粱的回味之感。在全國(guó)著名特級(jí)教師王菘舟的教學(xué)檔案中，有很多這方面的范例。例如，他在教完《一夜的工作》這篇課文后，作了如下一番小結(jié)：“同學(xué)們，了解總理事跡的每個(gè)人，都被他偉大的人格給深深地感動(dòng)了。1998年3月5日，就在總理誕辰100周年的那個(gè)日子里，作曲家三寶和我們一樣，懷著對(duì)總理的無(wú)限崇敬和愛戴，為《你是這樣的人》譜寫了一段極其感人的旋律，全體起立，讓我們懷著無(wú)限的崇敬和愛戴，走進(jìn)我們偉大的總理——周恩來(lái)?！保úシ烹娪啊吨芏鱽?lái)》片段，師生共同觀賞，全場(chǎng)肅靜，許多學(xué)生感動(dòng)得潸然淚下。）這樣的總結(jié)語(yǔ)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生又怎么會(huì)不情緒高漲呢？

3.借助課文本身的情感力量，撥動(dòng)學(xué)生的“情”弦。在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時(shí)，文中所描寫的情景和事物、人物和事件，所傾注的情感與情意，所闡發(fā)的深刻道理，不停地叩擊學(xué)生的心靈，在學(xué)生的心中會(huì)引起強(qiáng)烈的共鳴。

二、師生想象力的充分發(fā)揮是課堂活力與激情的基礎(chǔ)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，通過(guò)想象力的發(fā)揮來(lái)激活課堂教學(xué)，也正是由語(yǔ)文教材的內(nèi)容所決定的。以形象思維為特征是語(yǔ)文教材大部分內(nèi)容的主要標(biāo)志。教師與學(xué)生要深刻地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，就必須充分發(fā)揮想象力。

閱讀文學(xué)作品時(shí)應(yīng)該展開豐富的想象，葉圣陶先生就曾以高爾基的《海燕》來(lái)說(shuō)明想象的必要性。他說(shuō)：“要領(lǐng)會(huì)《海燕》這首詩(shī)，得在想象中生出一對(duì)翅膀來(lái)，而且要展開這對(duì)翅膀，跟著海燕‘在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著’。這時(shí)候，你就仿佛聽到了震耳的雷聲、怒號(hào)的海嘯，同時(shí)你還會(huì)體會(huì)到一場(chǎng)暴風(fēng)雨之后，大地將被洗刷得格外清明，而飛翔在這種格外清明的天地之間是一種無(wú)可比擬的舒適愉快。”教學(xué)實(shí)踐中的很多事例充分證明，一旦學(xué)生豐富想象的閘門被引導(dǎo)打開，他們學(xué)習(xí)的激情就會(huì)迸發(fā)，語(yǔ)文課堂自然就會(huì)滿堂生輝、活力四射。

《水鄉(xiāng)歌》中有這樣一段話：水鄉(xiāng)什么多？水多。千條渠，萬(wàn)條河，池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波。雖然只有寥寥數(shù)語(yǔ)，但細(xì)細(xì)品味還真別有洞天。我在引導(dǎo)學(xué)生觀看水鄉(xiāng)圖畫后提問(wèn)：“你仿佛看到了什么情景，來(lái)到了什么地方，最想做些什么？”學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)看到了小河，想彎下腰去，捧起水鄉(xiāng)的水看一看；有的說(shuō)看到河水清澈見底，許多小魚小蝦繞著水草暢游其間……學(xué)生的積極性越來(lái)越高，我也完全融入到了學(xué)生的想象之中。這樣的課堂，不但沒有給學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)兒的疲勞感覺，反而還讓他們享受到了語(yǔ)文課堂所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，往日的“課堂疲勞綜合征”一掃而光，無(wú)影無(wú)蹤。

三、學(xué)生的積極投入是課堂活力與激情的關(guān)鍵

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正活起來(lái)的最根本的一點(diǎn)。學(xué)生大腦興奮起來(lái)，思維機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，課堂氣氛活躍起來(lái)的唯一條件就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主課堂氣氛。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是民主、平等、和諧、融洽的過(guò)程，學(xué)生只有在這樣的一種氛圍中才能很好地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛等人認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成人格?！币虼丝梢赃@樣認(rèn)為，民主的教學(xué)氛圍，是學(xué)生積極投入課堂教學(xué)的前提條件。

2.采用“質(zhì)疑問(wèn)難”教學(xué)方法，激活課堂氣氛。教師要在精心研究，嫻熟掌握教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)一定深度的能夠激活學(xué)生思維的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。我在觀摩一位教師教學(xué)《江雪》一文時(shí)，一名學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“天那么冷，老人為什么要出來(lái)釣魚呢？”此時(shí)如果這位教師僅僅從常規(guī)道理的角度引導(dǎo)學(xué)生去解答問(wèn)題，那么這個(gè)問(wèn)題肯定難以處理。然而如果“反其道而行之”，從逆向的角度引導(dǎo)學(xué)生去解答這個(gè)問(wèn)題，課堂很有可能會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的另一番情境。這位老師若有所思地反問(wèn)學(xué)生：“你們覺得老人真的在釣魚嗎？”一問(wèn)激起千層浪，引起了全班學(xué)生的深度思考。這樣的語(yǔ)文課堂怎能不綻放出生命的精彩呢？

3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于發(fā)表獨(dú)特見解。學(xué)生善于獨(dú)立思考，敢于發(fā)表獨(dú)特見解是學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的具體體現(xiàn)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這種意識(shí)和習(xí)慣，這樣課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)生機(jī)盎然、生氣勃勃的喜人景象。

四、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)學(xué)習(xí)情境是課堂活力與激情的保證

教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)用快樂(lè)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官效應(yīng)，讓學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，擁有一個(gè)“課始樂(lè)已生，課中樂(lè)正濃，課后樂(lè)猶存”的快樂(lè)情境。

融知識(shí)性、趣味性于一體是低年級(jí)教材的特色。教師要在充分挖掘教材思想性、情感性和形象性和趣味性的基礎(chǔ)上，設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，求異促辨，啟迪激樂(lè)，營(yíng)造寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中設(shè)置懸念、競(jìng)猜謎語(yǔ)、即興表演、演示實(shí)驗(yàn)、扮演角色、布置環(huán)境、敘述故事等，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮各自的聰明才智，在多種綜合活動(dòng)中既快樂(lè)又主動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。

如教學(xué)《秋游》一文時(shí)，我把語(yǔ)言文字變?yōu)槔L畫，要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，用簡(jiǎn)筆畫畫藍(lán)天、草地、白云、稻子，學(xué)生的積極性非常高，認(rèn)真地畫著，教室里一片寧?kù)o。一會(huì)兒工夫，一幅幅惟妙惟肖，形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫就展現(xiàn)在大家的面前。這樣，學(xué)生不僅對(duì)這篇課文非常感興趣，而且印象很深刻。

春天之所以美麗，那是因?yàn)樗錆M了生機(jī)與希望；語(yǔ)文課堂之所以迷人，正是因?yàn)樗錆M了無(wú)限的活力和無(wú)窮的魅力。廣大的語(yǔ)文教師應(yīng)該手持彩筆，描繪出語(yǔ)文課堂教學(xué)絢麗多姿的春天。

［1］李吉林.李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.人民日?qǐng)?bào)出版社，1996.

［2］葉圣陶.葉圣陶文集［M］.中國(guó)戲劇出版社，2003.5.

［3］王菘舟.王菘舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂［M］.山西教育出版社，2005.7.