小鳥能說話嗎？——從一篇看圖作文看個性化作文教學

李 霞

（巢湖市東風路小學，安徽 巢湖 238000）

【案例】

這是一節(jié)三年級的看圖作文課，圖上的一位小朋友正興奮地站在樹下抬起頭向樹上張望，樹丫上有個鳥窩，一只羽翼未長豐滿的小鳥也在睜大雙眼向下望著這位小朋友。下面是執(zhí)教教師和學生的一段對話：

教師：圖上畫了誰？他們在干什么？

學生1：一位小朋友想捉鳥窩里的小鳥。

學生2：一位小朋友想捉鳥，還想掏鳥蛋。

學生3：這位小朋友從樹下?lián)斓搅说粝馒B窩的小鳥，又把小鳥送回鳥窩。

教師：你的想象力很豐富，不僅看到了圖上的內(nèi)容，而且展開了想象，想到了畫面背后隱藏的事情。

學生4：老師，我覺得小鳥在和小朋友說話：這位小朋友先想捉這只小鳥，小鳥苦苦哀求后，小朋友知道了自己的錯——不應該傷害小鳥，應該愛護小鳥，后來這只小鳥和小朋友成為了朋友。

（這一奇異的構思立刻吸引了多數(shù)學生，學生紛紛點頭表示贊同這一猜想。）

教師：（愣了幾秒后）這確實是你獨特的想法，可是小鳥能說話嗎？生活中你遇到過能和你說話的小鳥了嗎？這是一篇看圖作文，可以合理想象，但不能胡思亂想。

（學生4不好意思地低下了頭。）

調(diào)查結果顯示：這個班5%的學生寫的是小朋友從樹下發(fā)現(xiàn)了不小心從窩里掉下來的這只小鳥，又極其小心地把小鳥送回了自己的家——鳥窩。93%的學生寫小朋友爬上樹捉住了小鳥，因此受到了批評。而剩下的2%的學生寫的作文被定為“不及格”，原因是“沒寫完”。

【反思】

《語文課程標準》上明確指出：“學生對語文材料的反應往往是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”并對學生寫作提出了明確的規(guī)定：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！睂懽鞅揪褪菍W生認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程，是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式。語文教師在進行寫作指導時應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地進行作文教學的指導，要讓學生在課堂上獲得個性的張揚，從面才能培養(yǎng)出“具有創(chuàng)新精神的人才”。上面案例中的教師恰恰沒有真正認識到這一點，以自己對圖畫的認識覆蓋了學生的個性化認知過程，局限性地將學生的思維引導到“救小鳥”“捉小鳥”這兩種常見的寫作套路上，束縛了學生的求異創(chuàng)新思維。面對學生充滿詩性的回答“小鳥苦苦哀求”，不但沒能及時捕捉這一個性化教學的契機，讓靈性的火花閃耀起來，反而極其生硬地、武斷地挫傷了學生的自主創(chuàng)作的激情。當寫作不再是為表達真實的情感時，“生造情感”“復制情感”便會取代“表達真實情感”，學生的一些個性飛揚的文字，便會逐步屈從于教師的引導、考試的標準，評價的尺度便會變得遲鈍化、公式化，寫作就會變成“寫老師想聽的話”。在我看來，該作文教學課是失敗的，93%的學生竟寫出大同小異的習作不也正說明了這一點嗎？而它最大的敗筆就是那句——“小鳥能說話嗎？”

【策略】

個性化作文教學是主體性教育理念指導下的作文教學，是個性化教學理論在作文教學領域的實踐體現(xiàn)。所謂的個性化作文，其實就是指具有寫作主體鮮明個性特征的習作。簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌?、“真實”、“創(chuàng)新”是個性化作文應具有的基本特質(zhì)。因此，教師要根據(jù)教學的實際情況創(chuàng)設輕松愉悅的寫作環(huán)境和氛圍，讓學生能根據(jù)自己在社會生活實際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。筆者以為小學語文教師在進行個性化作文教學時應牢記“五個依托”，才能營造出寬松肥沃的土壤，從而孕育出個性化作文的幼苗。

（一）以求異思維的培養(yǎng)為依托

葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作?！弊魑氖撬季S成果的展示，個性化作文首先應是個性化思維的結果。只有當學生的思維積極活躍起來，拓寬自己的寫作思路，求新求異而創(chuàng)新，才能筆下生花，寫出令人耳目一新的個性化作文來。小學生受年齡和閱歷的影響，還沒有形成完全獨立的情感、態(tài)度和價值觀，寫作能力也正處于形成期，他們個性的張揚只是處于萌芽階段。正所謂“小荷才露尖尖角”，因而小學語文教師要充分認識到這一點，細心呵護他們的個性幼苗，耐心點撥，適時引導，在平常的作文訓練中，應把如何解放學生的思維枷鎖、激活學生的求異思維放在首位。

在本文開頭的案例中，教師能夠引領學生去獨立思考，大膽聯(lián)想，鼓勵學生將看到的和想到的加以整合，只可惜該教師缺乏了個性化作文教學的意識，當“小鳥苦苦哀求”這一與眾不同的思維猛然出現(xiàn)時，教師措手不及，主觀地折斷了這位孩子豐富想象的翅膀。其實，“小鳥苦苦哀求”這是多么充滿童趣而富有創(chuàng)意的想法，試想一下，真誠的小鳥、善良的孩子，在這個充滿和諧與詩意的境界里，人與小鳥之間的直接溝通會帶來些什么呢？如果小鳥不能說話，那么小鴨、小魚又怎能開口？安徒生又豈能寫出《丑小鴨》《海的女兒》等流傳至今的經(jīng)典童話？語文教師在進行作文教學時，應該有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使他們在有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展的同時，養(yǎng)成不囿成見，不唯書不唯上，獨立思考，勇于質(zhì)疑的良好思想素質(zhì)、思維品質(zhì)和心理品質(zhì)，這樣他們才能成為新世紀所需要的創(chuàng)新人才。

（二）以新穎選題的確立為依托

眾所周知，題目是文章的眼睛，好的文章總會有吸引人的新穎獨特的題目。筆者曾經(jīng)就“印象最深的一件事”這一主題作了一次調(diào)查——“我最想看的作文”，在《包餃子》《印象最深的一件事》《難忘的一件事》《學溜冰》《第一次學做飯》《給布娃娃洗澡》《第一次賺錢》這七個作文題目中，80%的學生首選的是 《第一次賺錢》，15%的學生選擇的是《給布娃娃洗澡》，5%的學生選擇了《學溜冰》，而《包餃子》《印象最深的一件事》《難忘的一件事》《第一次學做飯》這幾個作文題卻無人選擇。學生的理由很簡單：這幾個題目太常見了，不吸引人。

新穎的選題不僅指文章有個性鮮明的題目，而且包括文章的選材別具一格，引人眼球，有時代氣息。一次，我校舉行了作文競賽，三年級的競賽作文題為《我第一次……》。有一位學生寫了題為《我第一次討好媽媽》的作文，贏得了此次比賽的最高分。文章寫的是小作者粗心導致測試沒得到高分，擔心回家會受到媽媽的批評，因此回家后第一次嘗試著百般討好媽媽，先是乖乖寫字，之后幫媽媽端菜盛飯，并溫順地吃飯，不敢挑三揀四，飯后主動搶著幫媽媽洗碗，給媽媽捶背……媽媽看出端倪后，小作者終于道出考試真相，媽媽的原諒讓小作者備受鼓舞，決心甩掉粗心——這個學習道路上的絆腳石，用優(yōu)異的成績來感謝媽媽。文章的作者獨辟蹊徑，從身邊的小事入手，真切感人，又富有兒童的生活氣息，不失為一篇優(yōu)秀的作文。

葉圣陶老先生曾形象地指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！毙路f的選題不是憑空臆想或生搬硬套來的，它來自于學生對生活的細心觀察和積累，的確，生活是一個取之不盡、用之不竭的材料寶庫。只要我們用心觀察、留意，就會發(fā)現(xiàn)我們身邊每天都在發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事兒。這樣我們在寫作時才會信手拈來，以新穎的視角來發(fā)掘身邊的、不易察覺的素材?！叭藯壩胰　⑷藖G我拾”，這是學生進行個性化寫作的重要前提。

（三）以鮮活語言的表達為依托

古人有云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”他們都道出了一個深刻的道理：文章源于豐富的語言積累。有人曾把作文比作一棟摩天大廈，題材是大廈的支架，語言則是大廈的磚瓦，這棟大廈就是由這一磚一瓦逐漸砌成的，筆者一直覺得這個比喻很貼切，不僅直觀形象地道出了語言對于寫作的重要性，而且道出了語言的積累不是一朝一夕可以完成的。但是如果片面地理解這句話，簡單地以為寫作就是把從別的地方運來的“語言磚瓦”重新堆在一起，那就大錯特錯了，因為寫作同時也是創(chuàng)作的過程，它需要學生將自己積累的語言重新內(nèi)化、融合、加工，再產(chǎn)生新的具有自己風格和體驗的語言，才能建成一棟屬于自己的“作文摩天大廈”，否則只能是“穿著百家衣”的四不像。在當前教學改革的浪潮中，雖然新的作文教學流派不斷涌現(xiàn)，盡管新的作文教學理念不斷更新，盡管新的教學手段不斷變化，但作為一名語文教師，應該靜下心來思考的是：如何使學生在寫作時讓每一個詞句都蕩漾著情感的溫度和個性的波浪？

用語的鮮活要建立在準確的基礎上。法國作家福樓拜說：“我們不論要描寫些什么事物，要把它表現(xiàn)出來，只有唯一的名詞；要賦予它運動，只有唯一的動詞。要賦予它性質(zhì)，只有唯一的形容詞；人們應苦心探索，非要找出這個唯一的名詞、動詞、形容詞不可！僅僅找到這些名詞、動詞、形容詞的相似詞，千萬不要以為滿足，更不可因為搜索困難隨便用一個詞來搪塞了事?！滨r活的語言不是固定的一種結構與形式，也不是大眾化的表達意識，而是富于個性化的。單調(diào)的、千篇一律的表達方式與表達意識只能讓讀者覺得呆板與沉悶，只有那些富有個性體驗與個性表達的語言才能更好地觸動到讀者的心靈底處。

幾乎所有的學生都寫過《介紹我自己》這樣的作文，多數(shù)人在描寫眼睛的有神時都喜歡用 “炯炯有神”“透著靈性”“像黑葡萄一樣”……而有一位三年級的小朋友在描寫自己的眼睛時，是這樣寫的：“像早晨的露珠滴落進眼睛。”小作者對眼睛的描寫獨特而新鮮、具體而形象，是小作者對生活經(jīng)驗的獨特表達，將自己在生活中的見聞與內(nèi)心的理解相結合，所以它能引起讀者極大的心靈震撼。

（四）以獨特感悟的觸動為依托

有一年高考作文題是《假如記憶可以移植》。當時多數(shù)考生都把思維跨越到記憶移植后，想象 “移植名人記憶，享受生活”的情景，但有位考生卻把主題定在了“拒絕記憶移植”，因為拒絕移植記憶，是為了“更尊重別人豐富的心靈，尊重自己的心中秘密，尊重社會的倫理道德。拒絕記憶移植，還因為是相信自己的能力，否則永遠也走不出創(chuàng)新之路，這對國家、民族都是悲哀之事”。這篇標新立異、獨出心裁的作文受到了閱卷老師的青睞，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美，迅速成為全國無數(shù)學生效仿的優(yōu)秀范文。著名特級教師于漪應邀參加中國中學生作文大賽“恒源祥文學之星”冬令營時，曾以這篇作文為例闡述了作文個性化的重要性。于老師說，這篇立意出乎意料的文章，閃爍著發(fā)散與求異思維之光芒。因此，教師在平時的作文教學中要不斷培養(yǎng)學生的判斷能力、發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造性思維，讓學生在寫作過程中，養(yǎng)成善于追問“為什么”的良好寫作習慣，這樣才能讓文章獨樹一幟，體現(xiàn)出與眾不同的思辨力。

正如人不可失去靈魂一樣，文章也不可沒有立意。失去了立意，再優(yōu)美的語言、再獨特的選材都如水中浮萍無法在讀者的心海中留下一絲烙印。有人說：“立意高遠文自勝?！庇纱丝梢?，立意的高下對于文章的重要性。中國人歷來崇尚修行內(nèi)在的東西，對于文章也是一樣。清代文學家、思想家王夫之說：“無論是個與長行文字，俱以立意為主。”“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合?！碧拼笤娙硕拍琳f：“以意勝者，辭愈樸而文愈高；意不勝者，辭愈華而文愈鄙?！蔽膶W史上，選取題材相同，但因立意不同而使作品品味不同的例子比比皆是。唐代王勃寫的送別詩《送杜少府之任蜀州》以其立意的高遠流傳千古，一掃同類送別詩的憂傷惜別，反以樂觀積極的心態(tài)來勸慰友人。如今，一千多年過去了，這首詩中的兩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”仍膾炙人口，婦孺皆知。

高遠的立意不是空喊口號，它來自于作者對生活獨特感悟的觸動。這種觸動，是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我、生活、自然、世界的叩問和發(fā)現(xiàn)。構思立意的過程是作者對生活重新體驗、審視的過程。只有說真話、悟真理、吐真情，才能讓文字穿上思想的外衣，才能真正與讀者產(chǎn)生情感的共鳴，撼動讀者的內(nèi)心。教育家葉圣陶先生早在二十世紀二十年代寫的《作文論》就說：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話?！薄皩懗稣\實的、自己的話”就是讓作者打開自己的心靈花園，傾吐“只有我才有”的心靈話語，表達唯我獨有的個性化體驗和感悟?！拔沂謱懳倚?，我筆抒我情。”

筆者曾聽過一節(jié)三年級的習作指導課《擺玩具，編童話》。課上有位小朋友編的童話題為《愛心狗與小松鼠》，前半部分沒有什么大的新意，說的是天上的愛心狗來到人間轉悠，看見一只小松鼠正在練習爬樹，小松鼠連爬了許多次都摔得四腳朝天，愛心狗忍不住譏笑起來，并規(guī)勸小松鼠放棄練習爬樹。文章說到這本不需大驚小怪，可小作者在這里筆鋒一轉，小松鼠說了一番發(fā)人深省的話：“既然你是愛心狗，為什么會嘲笑我，還勸我放棄，你來到人間難道不是播散愛心的嗎？”故事在這戛然而止，結尾令人回味無窮。

小學生生活閱歷有限，教師除了鼓勵他們“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”外，還應引導他們拓寬自己的閱讀面，擴大閱讀視野，增強自己的文化底蘊，寫作時才能博古論今，讓自己的立意增加厚度和溫度。高遠的立意無疑是文章的畫龍點睛之筆。

（五）以多元評價的構建為依托

寫作的評價在作文教學的實施中舉足輕重，起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。它像一把衡量作文教學成效的指揮棒，不斷調(diào)整并影響作文教學中的諸多因素。我國新一輪基礎教育課程改革徹底擯棄了傳統(tǒng)的量化的單一評價方式，提倡構建促進學生全面發(fā)展的多元化的評價體系?！墩Z文課程標準》明確提出應根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生的作文水平的發(fā)展狀況，重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價。評價的過程中應關注學生寫作的興趣和習慣，關注學生情感的真實表達，關注學生個性與創(chuàng)意的表達等，并將學生對寫作材料的準備過程和作文修改納入評價的范圍。筆者以為小學生尚處于寫作能力形成和鍛煉的階段，教師宜采用多主體、激勵性的評價方式。

1.多主體的寫作評價

瑞典著名女教育家愛倫·凱提出將兒童當“人”看，讓他們擁有與成人一樣的獨立人格與選擇權利。作文教學同樣需要承認學生獨立人格的價值，“蹲下來看學生”，尊重學生的獨特感受，讓他們成為“學習和發(fā)展的主體”，參加到寫作評價中來，將教師評與學生評相結合，可以學生自評，可以學生互評，可以學生自評后教師評，也可以學生互評后教師評……這樣不僅能夠提高學生學習的積極主動性，促進學生的反思，培養(yǎng)他們自我發(fā)展成長的能力，而且能增進師生之間、生生之間的交流和溝通，讓他們清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，鍛煉和展示學生的分析能力、創(chuàng)造能力，在習作中大膽張揚自己的獨特個性，并能取長補短，揚長避短，學習別人的長處和優(yōu)點。

2.激勵性的寫作評價

《語文課程標準》在評價建議中指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價”，“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。激勵因素是發(fā)揮人的作用的因素，一旦學生激勵因素滿足了，學習效率就會明顯提高。全國特級教師于永正可以說是這方面的典范，聽過于永正老師寫作課的朋友都會感受到于老師對學生寫作動機的誘引，對學生寫作情感的牽動，對學生寫作信心的呵護，課堂上教師不失時機地積極評價隨時都有、隨處可見：“這一個詞用得貼近準確，老師都得向你學習?！薄斑@句話真實可信，我欣賞?！薄皶迷娨话愕恼Z言來表達自己強烈的情感，相信繼續(xù)努力下去，你會成為一位小詩人?！薄谟诶蠋煹恼n堂上，你會覺得學生在他的巧妙激勵下，個個文思泉涌，靈感倍出，讓課堂因學生的個性創(chuàng)作而光彩熠熠。除了用語言激勵外，于老師還善于用肢體語言來表達對學生寫作能力的肯定，一個眼神、一次微笑、一個擁抱，學生沉浸在成功的氛圍中，個個想寫、愿寫、要寫。

《語文課程標準》同時指出：對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。而于永正老師對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式也不可說不獨特，“100加10分”，“100加30，再加兩顆星”……事實證明：激勵性的評價可以很好地激活教學氣氛，即使是“平庸”的學生，在教師賞識的雨露沐浴下也能變得個性鮮活。

采用激勵性評價不是指教師在評價中對學生的錯誤一味遷就，盲目肯定。相反的，它對教師提出了更高的要求，需要教師在課堂上有靈活的應變機制，需要教師及時抓住生成的契機，善引善撥，巧牽妙點，需要教師根據(jù)學生個性的差異和認知的不同，因材施教。

教育家葉圣陶先生曾用莊稼生長來比喻語文學習。他說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當成工業(yè)原料，按照規(guī)定的工業(yè)流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的?！痹谶M行作文教學時，教師應充分尊重學生的個性差異，在寫作訓練中牢記“五個依托”，即以求異思維的培養(yǎng)為依托、以新穎選題的確立為依托、以鮮活語言的表達為依托、以獨特感悟的觸動為依托、以多元評價的構建為依托，同時鼓勵學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，讓作文教學中的一切從學生的生命出發(fā)，才能使學生在寫作中張揚個性、激揚文字、放飛想象、袒露心靈。

“小鳥苦苦哀求”是我們語文教師在作文教學跑道上重新出發(fā)的發(fā)令槍聲。

［1］語文課程標準.北京師范大學出版社，2001.

［2］張行濤，郭東岐主編.新世紀教師素養(yǎng).首都師范大學出版社，2003.

［3］走進課堂——小學語文新課程案例與評析.高等教育出版社，2003.