高師學前教育專業(yè)學生的幼兒園教育實習芻議

錢海娟 賈玉霞 崔岐恩

（咸陽師范學院 教育科學學院，陜西 咸陽 712000）

所謂教育實習就是指師范專業(yè)學生運用所學知識、技能解決實際問題的過程，是學生在具體真實的教育情景中感受由學生到教師的角色轉換，逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程。作為幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼師院校在落實《幼兒園教育指導綱要》精神，進行幼兒教師培養(yǎng)的過程中，不同程度地存在很多問題，其中對于教育實習這一主要環(huán)節(jié)往往缺乏足夠重視，直接影響到幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。其主要表現(xiàn)為：教育實習目標簡單化、過程形式化，缺乏有經(jīng)驗的指導教師和足夠的、合適的教育實習場所。

一、幼兒園教育實習工作中存在的問題

（一）教育實習目標簡單化、過程形式化。

長期以來，師范院校學前教育專業(yè)重理論、輕實踐的格局一直沒有得到根本的改變，導致許多院校對教育實習這一環(huán)節(jié)認識不夠，對于實習的意義理解偏狹，認為教育實習只不過是學生培養(yǎng)過程中一個不得不進行的環(huán)節(jié)，實習對于學校來說，更多的是一種負擔。這種觀念直接導致教育實習目標的簡單化和過程的形式化。

（二）實習指導教師缺乏指導經(jīng)驗。

教育實習帶隊教師整體水平不高、實習場所缺乏、時間過短等問題突出。帶隊老師是決定實習能否成功的關鍵因素。然而，就很多師范院校而言，在選派幼兒園實習帶隊老師時，過于強調(diào)專業(yè)學術水平而忽視指導經(jīng)驗，有些院校甚至傾向于指派剛參加工作的青年老師“實踐鍛煉”。實際上，現(xiàn)在很多幼師院校派到實習園所的蹲點指導教師基本以青年教師為主，他們大多理論有余而經(jīng)驗不足，自己對于幼兒園是怎么一回事還不清楚，到了幼兒園也只是走馬觀花，等到把幼兒園的基本情況掌握清楚的時候實習也該結束了，根本就不知道該從何著手對學生進行指導，也就無法保證實習的成效。對于這些帶隊老師和學生來說，實習就只能成為一次不折不扣的“摸索”過程。在這種情況下，帶隊老師不可能給予學生全面、科學、高效的指導，學生也難以得到實質(zhì)性的提高。

（三）缺乏足夠的、合適的教育實習場所。

目前制約實習順利進行的很重要的一個因素是實習場所的缺乏。很多幼兒園不愿接受學生實習，怕影響正常教育教學活動，而且，加之教學對象——幼兒的年紀很小，自理能力很弱，自我保護意識很差，出于安全的考慮，幼兒園也不太愿意接收實習生。所以，很多幼兒師范院校每年不得不費盡心機聯(lián)系實習園所，有時甚至不能聯(lián)系到足夠的、合適的教育實習場所。同時實習過程中的許多應該予以重視的問題，比如實習時間、師生比、帶隊教師與實習生的食宿等后勤保障、實習隊與實習園所的溝通和聯(lián)系等得不到很好的解決，直接導致整個實習工作效果的降低。

（四）實習生基本素質(zhì)整體走低，給實習工作的順利進行增加了難度。

自“擴招”以來，許多幼師院校為了加快自身的發(fā)展，紛紛走規(guī)模發(fā)展的道路，招生門檻一降再降，導致生源質(zhì)量明顯走低、良莠不齊，教學質(zhì)量因此而每況愈下。而對于那些教育教學基本技能生疏，理論修養(yǎng)、師德修養(yǎng)欠缺的學生來說，要達到實習要求，非常困難，這無疑為實習工作的順利進行增加了難度。

二、幼兒園教育實習工作的改進策略

（一）延長時間，增加次數(shù)，建立穩(wěn)定的實習基地，不斷提高實習質(zhì)量。

從國外的師范教育情況可看出：他們的實習時間遠遠比我們的長，且安排方式多樣，總體上表現(xiàn)為把教育實習的時間分割為若干部分貫穿于整個大學生活中。如將見習、利用微格教室模擬實習和深入實習學校頂崗實習安排于不同的學習階段，實現(xiàn)理論學習和實踐鍛煉的緊密結合。從我國目前幼師教育的實際來看，這種做法是完全可以實現(xiàn)的，且已有不少學校在做。比如，有些學校安排學生一、二年級每周半天或一天下幼兒園見習；在三年級上半期，在理論學習的基礎上，特別是在教學法課學習的基礎上用微格教學方法進行模擬實習；而在三年級下期或四年級上半期集中進行一次一個半月左右的頂崗實習。這樣的安排符合教育實習的科學規(guī)律，有利于提高教育實習的效果。對于學生的專業(yè)理論修養(yǎng)和教育教學技能的培養(yǎng)大有裨益。當然，這樣的安排還應建立在扎實推進的基礎上，以制度加以保障，避免流于形式。為了不斷提高實習質(zhì)量，必須建立穩(wěn)固的實習基地和雙方的合作機制。幼師院校應動員教師定期參加幼兒園的教研活動，或者與幼兒園攜手共同進行課題研究，開展學術交流活動，使自己的教育科學研究植根于幼兒園的教育實踐之中，使教育理論與教育實踐密切配合，從而使院校與幼兒園之間建立起互相信任、互相支持、真誠合作、長期穩(wěn)定的互惠關系。以此為基礎，雙方便會十分容易建立起教育實習的合作關系。幼教工作需要創(chuàng)造性，需要幼兒教師具有完整的、復合的專業(yè)素養(yǎng)。它不僅需要教育學、心理學等專業(yè)知識，還特別需要具有豐富的教育藝術、教育智慧及熟練的教育技能技巧。按照美國幼教專家凱茨的理解，具有這種專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩，還能在玩的過程中不斷發(fā)展出新的游戲。這種真正的幼兒專家應該成為幼師院校培養(yǎng)的目標，而要達成此目標，充分重視、科學安排教育實習是十分必要的。

（二）精選教育實習的帶隊教師，努力做好實習學生的帶隊指導工作。

精心挑選指導教育實習的“雙師型”教師帶隊，對實習生的幫助和影響是巨大的，教育實習的質(zhì)量在很大程度上取決于他們。教學經(jīng)驗、指導和管理經(jīng)驗、敬業(yè)和合作精神等幾個方面應是選聘帶隊教師的主要標準。對于帶隊教師的聘任要有一定的制度作保障，力爭能形成一支業(yè)務能力強、指導經(jīng)驗豐富、管理能力與合作精神俱佳的穩(wěn)定的實習帶隊教師隊伍。要當好一名稱職的、優(yōu)秀的實習帶隊老師，必須成為一名“雙師型”的教師，不僅要非常了解目前幼兒園的教育教學和一日生活，而且在業(yè)務上通曉幼教理論及幼教發(fā)展的方向。幼師院校實習帶隊教師與實習生指導教師的職責有很大差異。他們除了對實習生的教學實習、班主任工作及教育調(diào)查等工作進行適當?shù)闹笇?，主要職責是協(xié)調(diào)實習生與實習指導教師、實習生與幼兒園原任教師、實習隊與實習園所的關系，并做好實習生的思想教育和生活教育等工作。具體說來，應該從實習的前期、中期、后期三個階段來抓。實習前，做好“兩個摸底”：一是對實習生摸底，二是對實習園摸底。盡量做到基本情況心中有數(shù)，為在實習中進行適時有效的監(jiān)控做好準備。實習中，努力做好對整體實習任務的把握，對實習生實習熱情的維持，對實習生生活紀律規(guī)范的制定和完善，對學校和實習隊形象的維護和提升等。要與實習生、原任老師、園長多溝通、多交流，發(fā)揮作為實習生與幼兒園、實習生與學校的“橋梁”和“紐帶”的作用。實習后期“一抓緊”。實習后期的收尾工作往往是很繁雜的，所以要及早進行安排。除了做好諸如感謝信的書寫，各種表格的匯總，實習生的實習鑒定，教案交由原任老師簽字、評分等具體工作外，還有最為重要的一件事——準備和開展觀摩課。因為這是實習成果展示的最好機會，關系到整個實習隊乃至學校的形象，因此要高度重視此項工作，認真對待?？傊?，帶隊教師要嚴格要求自己，一心撲在教育實習工作上，盡心指導，與學生同甘共苦，并盡可能以自身的專業(yè)特長為實習園所提供幫助。對于實習生來說，原任教師對他們的業(yè)務能力的提高是至關重要的。然而，原任教師的主觀能動性必須依靠實習園所來激發(fā)，而要實習園所做到這點，幼師院校必須與之建立互惠關系。所以，幼師院校要依靠自身的教育科研優(yōu)勢，為實習園所提供力所能及的幫助，從而建立穩(wěn)定的互惠機制，調(diào)動實習園所對于實習工作的熱情。

總之，加強幼兒園教育實習工作，既有助于提高教學效果，又有助于鍛煉學生的技能，使學生畢業(yè)后即可順利上崗，盡快成為幼兒教師隊伍中的一分子。

［1］教育部基礎教育司編.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.9.

［2］葉翔.論教師專業(yè)化背景下的幼師教育實習.師資培養(yǎng)，2005，（5）.

［3］朱紹禹.教育實習全程解說.山西教育出版社，2005.9.

項目來源：

咸陽師范學院科研基金資助項目（06XSYK235）

咸陽師范學院教學改革研究資助項目（200802041）

咸陽師范學院科研重點項目（08XSYK104）

咸陽師范學院教學改革研究資助項目（200802029）陜西省教育科學“十一五”規(guī)劃課題（SGH0902277）