語文導學案的出現(xiàn)具有里程碑式的重要意義

王慶生

（寶應縣畫川初級中學，江蘇 寶應 225800）

我所在的地區(qū)教育局教研室推行初中語文導學案已有一年了，在不斷學習、實踐、探索和思考的過程中，我對推行初中語文導學案的意義形成了自己的一些認識，現(xiàn)具體闡述如下。

改革開放30多年來，在全國很多地方，初中語文教師上課曾經(jīng)長期使用教案，短暫使用教學案，而現(xiàn)在則使用導學案。

為什么推行語文導學案呢？教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。它是教師課堂教學活動的操作方案，主要設計的是教師課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，側重于教師的教，而對學生的學則不予考慮或極少考慮。教學案前進了一步，它不僅考慮教師的教學活動，而且考慮學生的學習活動。然而實際上，許多教師在設計教學案時，首先考慮的仍是教師的教學活動，對學生的學習活動考慮、安排得很不具體、很不充分，學生的學習過程設計形同虛設。盡管學生的學在教學案中取得了一點地位，但微不足道。導學案則側重于學生課堂學習活動的設計，它以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，是師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

導學案與教案、教學案既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教案的重點是突出“教”，即教師怎樣教，學生就怎樣學，它“以教師為中心”；教學案看起來是兼顧了教師的“教”和學生的“學”，而實際上是側重于教師的“教”；“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內驅力，如何引導學生學習，獲取知識，形成能力，它“以學生為中心”。導學案最大的特點是使教師由課堂學習的主導者變?yōu)閷W生學習活動的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案是為了具體地指導學生自主學習而設計的，是為了學生的“學”，而不是為了教師上課使用，不是為了教師的“教”。導學案對學生的自主學習起了六點作用：它是學生自主學習的“方向盤”，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；它是課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表；它是學生課堂展示的備份材料；它是學生課堂學習的隨堂記錄本；它是學生自我反思小結的文本材料；它是學生以后復習鞏固使用的學習材料。導學案中有思考題，但它不是思考題集；導學案中有練習題，但它不是練習題集；導學案中有知識的整理與歸納，但它更側重于學法指導，而不僅僅是知識點的羅列。問題探究是導學案的關鍵，知識整理是導學案的重點，閱讀思考是導學案的特色，鞏固練習是導學案的著力點。

導學案不是一般意義上的學案。一般的學案，僅僅就是學生學習活動過程的設計。導學案是學生自學的“路線圖”，作用主要在“導”學生的學習活動。導學案是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同參與、同步操作的學習文本，是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀、導聽、導思、導做、導練的作用。導學案雖然是教師設計的，但卻完全是站在學生的角度來考慮各個環(huán)節(jié)，一切為了培養(yǎng)學生的學習能力特別是自學能力，一切為了便于學生自主學習。教師通過“導學”這一手段，突出“以學生為中心”的主體參與、自主學習的主體地位，變學生的“被動學習”為主動學習，使學生能夠在導學案的引導之下，通過自主學習、合作探究、鞏固訓練等環(huán)節(jié)的調控，充分發(fā)揮自己學習的主動性，提高課堂的教學效率，以達成學習目標最大限度的落實。

語文導學案凝聚著全國各地許多名校名師的先進語文教學經(jīng)驗、教育思想、教育智慧。比如，江蘇省溧水縣東廬中學兩案合一的“講學稿”，真正做到“輕負高質”；江蘇省泰興市洋思中學“先學后教，當堂訓練”的新方法，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學關系中的角色轉換。“先學后教、當堂訓練”的實質是從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，體現(xiàn)了“以學定教”、“教服從于學服務于學”的現(xiàn)代教學思想；山東省茌平縣杜郎口中學的課堂，采用“預習—展示—反擴”三個模塊，具有“立體式”、“大容量”、“快節(jié)奏”三個特點，是對課堂教學的真正意義上的改革。以上這些先進的思想、經(jīng)驗已經(jīng)滲透在了導學案的設計過程中。

語文導學案的產生是有深厚的現(xiàn)代教育理論基礎支撐的，它是依據(jù)當今世界上流行的建構主義理論、合作學習理論（小組合作學習評價）和后現(xiàn)代主義理論（以學生的發(fā)展為核心）等而建立起來的。比如，與建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式是 “以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”。很顯然，語文導學案的學習模式屬于建構主義學習環(huán)境下的教學模式。再如，語文導學案的設計重視小組討論交流環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了小組合作學習的理論。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。語文導學案中滲透了這些現(xiàn)代教育理論因素，因此，它體現(xiàn)了當今最先進的教育理念。

語文導學案的設計充分體現(xiàn)了新課程改革的最新思想。教育部《基礎教育課程改革綱要》提出基礎教育改革的六大目標中，第一大目標是課程功能的轉變，第三大目標是課程內容的轉變，第四大目標是課程實施的轉變。語文導學案的設計，體現(xiàn)了上述三大目標，體現(xiàn)了課堂教學新的基本理念：以學生發(fā)展為本；尊重學生的差異，尊重學生的人格，尊重學生的選擇的權利；培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，指導養(yǎng)成良好的學習習慣與學習方式，幫助樹立強烈的自信心；由關注教師教轉向關注學生學，由關注學生所學習的知識轉向關注學習知識的學生；強化德育功能，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的行為和學習習慣。

語文導學案體現(xiàn)了全日制義務教育《語文課程標準》對語文學習活動的最新要求。語文導學案具有自主、探究、開放、創(chuàng)造的特點，能夠滿足學生課堂積極主動學習語文的需要，能夠引領學生展開充分的自主學習、合作學習、探究學習，它是課堂發(fā)揮學生主體作用的重要抓手，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方式。

語文導學案適應了各省市實施推行教育新政的需要。比如2009年6月，江蘇教育廳強制推行“五嚴”禁令，嚴格禁止下達高（中）考升學指標，嚴格控制學生在校集中教學活動時間，嚴格執(zhí)行國家課程計劃，嚴格規(guī)范考試和招生管理，嚴格制止義務教育辦學中的違法行為。語文導學案能夠有效地提高課堂語文教學效率，減輕學生的負擔，讓學生樂于學習，因此它適應了這種新形勢的要求。

幾十年來，“教案—教學案—導學案”形式不斷演變，導學案的出現(xiàn)絕非偶然，它是我國語文教育漫長的改革探索的結果，也是語文教育歷史發(fā)展的必然選擇。沒有我國強力推進新課程的宏觀背景，沒有全國各地區(qū)嚴格實施教育新政的嶄新形勢，導學案的出現(xiàn)和推行就不會這么迅速和及時，影響也不會這么大、這么廣、這么深遠。

綜上所述，我認為，語文導學案的出現(xiàn)具有里程碑式的重要意義。初中語文教師應該積極使用并推行語文導學案。語文導學案作為一種新鮮事物，有許多優(yōu)點，有非常旺盛的生命力，但它還很不成熟和完善，我們還需要不斷實驗、研究、改進和發(fā)展，以使它在提高語文課堂教學效率、教育質量方面發(fā)揮更大的作用。