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      談中學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的再構(gòu)建

      2010-08-15 00:42:55陳娜麗
      文教資料 2010年22期
      關(guān)鍵詞:音樂同學(xué)評(píng)價(jià)

      陳娜麗

      (溫州市甌海區(qū)新橋中學(xué),浙江 溫州 325006)

      傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是:期末讓學(xué)生唱一首歌,或考一套音樂知識(shí)的試卷,一曲定分?jǐn)?shù),一題定分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)只是教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體卻不能評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)水平。這樣的評(píng)價(jià),往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多方面潛能的發(fā)展,忽視學(xué)生在音樂活動(dòng)中的合作與交流意識(shí)的形成,并不能切實(shí)反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

      針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的弊端,我在音樂教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的再構(gòu)建——多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐和研究。這里的多元主要指評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

      構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,要求教師從評(píng)價(jià)的 “主宰者”變?yōu)椤芭c學(xué)生平等的對(duì)話者”,因?yàn)樵u(píng)價(jià)只有在人格平等的對(duì)話中推進(jìn),才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,取得良好的效果;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,與教學(xué)過程并行,貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

      具體實(shí)施策略如下:

      1.構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)主體

      評(píng)價(jià)主體的多元化,就是一改傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師一人說了算的做法,讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主人,合理地評(píng)價(jià)自己和他人。通過自評(píng)或各種形式的互評(píng)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,以達(dá)到相互交流和激勵(lì),發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

      但在剛開始實(shí)施的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生對(duì)一種音樂現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生往往會(huì)因缺乏音樂語(yǔ)匯,而言之無物。比如,對(duì)同學(xué)唱歌的評(píng)價(jià),就知道說“很好”、“不好”,不會(huì)從情感、音色等方面進(jìn)行描述評(píng)價(jià)。為此,我認(rèn)為教師應(yīng)以自己的正確方式引導(dǎo)學(xué)生,因?yàn)榻處熢鯓釉u(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)生也會(huì)以這種方式評(píng)價(jià)別人。比如,在七年級(jí)的《七子之歌》這堂課里,教師分別請(qǐng)甲乙兩位同學(xué)來演唱這首歌曲,再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師的提問對(duì)于學(xué)生之間的互評(píng)起到“拋磚引玉”的作用。

      師:請(qǐng)大家從他們的音色、音準(zhǔn)以及情感的表達(dá)等方面來說一說,這兩位同學(xué)的演唱有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?

      生:甲同學(xué)唱前面那段時(shí)音色好點(diǎn),清脆嘹亮。但是唱到第二段反而輕下去了,沒有做到前后對(duì)比。

      生:乙同學(xué)的第二段開始的那句音唱不準(zhǔn),高音好像唱不上去。

      生:甲同學(xué)的第一段唱得很好,有一種訴說的感覺。

      同時(shí),教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,也應(yīng)該是言之有物:“乙同學(xué)唱歌的聲音很洪亮,他沒有唱上去的原因,是他沒有做好準(zhǔn)備,因?yàn)檫@是全曲的最難點(diǎn),曲調(diào)從中音區(qū)一下跳到高音區(qū),除了要早有準(zhǔn)備,還要有氣息的支持,才能把聲音控制好……甲同學(xué)第一段唱得很到位,音量不大,唱得連貫、有感情,表達(dá)出訴說的感覺。如果你在唱第二段能加強(qiáng)力度,呼喊的感情再?gòu)?qiáng)烈些,那么你唱的歌就會(huì)更動(dòng)聽了?!本枚弥?,學(xué)生也會(huì)從多角度、多方面去評(píng)價(jià)自己或別人的優(yōu)缺點(diǎn)。平時(shí)在每節(jié)音樂課中都開展一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng),學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性和評(píng)價(jià)水平也會(huì)逐漸提高。

      2.構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)方式

      《課標(biāo)》提倡評(píng)價(jià)要“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”。因此,評(píng)價(jià)方式除了期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)外,音樂教學(xué)的實(shí)踐過程也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),我們大多采用觀察、談話、提問、討論、抽唱(奏)等方式進(jìn)行。但是,學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)如果沒有具體記載,時(shí)間一長(zhǎng)就容易丟失。因此,建立“課堂行為考查記錄冊(cè)”和“音樂檔案袋”不失為一種好方法。

      (1)音樂課堂行為考查記錄冊(cè)

      學(xué)期初,教師先根據(jù)各年級(jí)的音樂課程目標(biāo)設(shè)計(jì)本學(xué)期的課堂行為考查事項(xiàng),再制定一張反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況的課堂行為記載表。比如七年級(jí),我給他們?cè)O(shè)計(jì)的考查題目是:

      A.請(qǐng)你給自己唱歌打分:姿勢(shì)正確(%%);歌聲優(yōu)美(包括音準(zhǔn)、音色、感情等)(%%);表情豐富(%%)

      B.請(qǐng)你給同學(xué)唱歌打分:(評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)同上),說說你的理由(%%)

      C.在欣賞一首或一段樂曲的時(shí)候,你能聽出它的主奏樂器是什么嗎(%%);樂曲所表達(dá)的情緒特征是什么(%%)

      D.請(qǐng)你和同學(xué)合作表演或?qū)嵺`創(chuàng)作,你能做到嗎(%%)

      這四個(gè)問題并不是每堂課都同時(shí)運(yùn)用,視每節(jié)課的內(nèi)容而選擇其中相對(duì)應(yīng)的問題。每個(gè)問題分A、B、C三個(gè)等級(jí),學(xué)生回答或展示后,先讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),再由教師評(píng)價(jià)總結(jié),由小組長(zhǎng)登記在對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)。課堂行為考查記錄表,能非常清楚地反映出學(xué)生一學(xué)期音樂學(xué)習(xí)情況,為真實(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了很好的原始資料,也為學(xué)生今后的發(fā)展指明了方向。

      (2)音樂檔案袋

      建立音樂檔案袋,可以較全面地記錄學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,幫助學(xué)生對(duì)自己的音樂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考,激勵(lì)學(xué)生不斷地發(fā)展。

      檔案的內(nèi)容為:我的簡(jiǎn)歷(班級(jí)、姓名、愛好)、與音樂有關(guān)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生參與的內(nèi)容,如歌譜、圖片以及“我的歌聲”、“我的評(píng)價(jià)”(包括自評(píng)互評(píng)老師評(píng))、“我的創(chuàng)作”。還有學(xué)生參加各音樂活動(dòng)的照片或者獲獎(jiǎng)證書等,都一起存入檔案袋?!拔业母杪暋边@一欄目,我一般用錄音機(jī)把學(xué)生各學(xué)期的演唱錄下來,即把學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)過程用磁帶記載下來,這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步,建立學(xué)習(xí)的自信。

      3.構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

      每位學(xué)生的智能都是各有特點(diǎn)的,這在音樂教學(xué)中表現(xiàn)得非常明顯,比如有的學(xué)生歌曲演唱很好,但器樂演奏總比別人差一些;有的學(xué)生舞蹈的感覺特別好,但唱歌老出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象等。像這種情況,該如何評(píng)價(jià)呢?

      我曾經(jīng)有位學(xué)生,舞蹈是她的強(qiáng)項(xiàng),每年藝術(shù)節(jié)都代表學(xué)校參加區(qū)里的比賽,也在市藝術(shù)節(jié)得到過很好的名次。但是她唱歌卻會(huì)跑調(diào),就算有鋼琴伴奏,也總有那么幾個(gè)音唱不準(zhǔn)。在期末評(píng)價(jià)中,如果單憑“一唱定乾坤”,她只能是勉強(qiáng)合格。但是結(jié)合她平時(shí)在課堂上的表現(xiàn):上課認(rèn)真,積極參與各種實(shí)踐活動(dòng),在音樂聽賞方面也往往有自己獨(dú)特的見解,僅打合格那是不夠的。這個(gè)特殊的個(gè)案,促使我思考該如何運(yùn)用更好的、更有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。由此我想到了讓學(xué)生自選強(qiáng)項(xiàng)參加評(píng)價(jià),一改由教師規(guī)定內(nèi)容的做法,讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)與意愿選擇項(xiàng)目參加考試,有多個(gè)特長(zhǎng)的學(xué)生可多項(xiàng)選擇,然后我根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)公布各項(xiàng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。這樣做,既可以發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)展,更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。同時(shí),自選強(qiáng)項(xiàng)的考試由于類別豐富,一個(gè)班級(jí)就似一臺(tái)音樂表演會(huì),能夠使學(xué)生卸掉考試的心理負(fù)擔(dān),營(yíng)造一種和諧愉快的考試氛圍。

      評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化,同時(shí)也表現(xiàn)在教師根據(jù)同一年級(jí)不同學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、音樂素質(zhì)、能力的差異性,分層制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如在七年級(jí)的第一學(xué)期,由于學(xué)生來自不同的學(xué)校,水平參差不齊。針對(duì)這種情況,我制定了不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己原有的音樂基礎(chǔ),確定一個(gè)適合自己的目標(biāo),達(dá)到就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以讓每一層次的學(xué)生都能享受成功,得到發(fā)展。

      總之,通過中學(xué)音樂評(píng)價(jià)體系的再構(gòu)建——多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣有所提高,能積極主動(dòng)參與音樂活動(dòng),并在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能;學(xué)生自信心進(jìn)一步增強(qiáng),逐步養(yǎng)成了積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度;在互相配合的群體音樂活動(dòng)中,學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和互相尊重的合作精神得到鍛煉和發(fā)展。

      [1]吳躍躍著.新版音樂教學(xué)論.湖南文藝出版社,2005.8,(1).

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