讓每位學(xué)生做班級管理的主人——班級管理模式改革的探索與實踐

張華龍

（諸暨市楓橋鎮(zhèn)東一中學(xué)，浙江 諸暨 311800）

教育創(chuàng)新給班主任提出了許多新的課題，如班級管理模式應(yīng)如何適應(yīng)素質(zhì)教育？班級管理模式應(yīng)如何體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本？

傳統(tǒng)的班級管理模式往往以班主任管理為主，以幾個班干部管理為主，少數(shù)學(xué)生從低年級到高年級“世襲”班級管理者的角色，而大部分學(xué)生則長期處于被管理的地位，甚至幾乎從未扮演過任何管理者的角色，從沒想到或不敢向班主任爭取當(dāng)管理者。這種模式對學(xué)生的發(fā)展無疑有著不可忽視的負面影響，并且它還尚未引起我們足夠的重視。首先，它會對學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在班級中長期擔(dān)任班干部的學(xué)生往往有一種優(yōu)越感，容易把自己視為班級或小組中理所當(dāng)然的權(quán)威，他們的人格中有過多的自尊成分，要求別人服從自己的欲望較強，對其他同學(xué)會有一種居高臨下的架勢，其潛臺詞是：我是班干部，你得聽我的。這些自視很高的學(xué)生往往看不到別人的優(yōu)點，而一旦他們的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)或被老師罷免，或被同學(xué)改選掉，或在環(huán)境改變（如進入高一級學(xué)校），自己不再像以前那么引人注目、不再被人看重器重時，心理上的優(yōu)越感就喪失了，取而代之的是失落感，甚至因承受不起這種“挫折”的打擊而一蹶不振，乃至因此而走向極端。與之相對，那些幾乎從未擔(dān)任過管理者角色的學(xué)生會覺得自己總是得不到別人的認可，沒有伯樂來相中他，老是在別人的管理領(lǐng)導(dǎo)之下，這些學(xué)生的人格含有較多的自卑成分，有些可能會對擔(dān)任管理者角色的學(xué)生持不服從、不配合甚至拆臺、對抗的態(tài)度，有些則可能把自己封閉起來，冷眼旁觀，似乎自己是班集體的局外人。

其次，傳統(tǒng)做法中把班級管理者角色長期集中在少數(shù)學(xué)生身上，客觀上只能是犧牲或有意無意地剝奪大部分學(xué)生體驗管理實踐、鍛煉組織能力的機會，以此保證少數(shù)學(xué)生的這種機會。我們承認學(xué)生的差距是客觀存在的，但能力并非天生，而是在實踐中鍛煉出來的，也并非一成不變，而是在實踐中不斷提高的。素質(zhì)教育不是以培養(yǎng)英才為目標的教育，而應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生的潛能和個性都得到充分發(fā)展。你不讓他鍛煉，不給他出頭露面嘗試的機會，你怎么能肯定某個學(xué)生或某些學(xué)生就不行，就不是當(dāng)管理者的料呢？其實，從另一角度看，參與班級管理既是學(xué)生的權(quán)利，又是學(xué)生的義務(wù)，班級事務(wù)應(yīng)該由大家來分擔(dān)，而不是由某幾個人包下來，并且把較多的班級事務(wù)壓在少數(shù)學(xué)生身上，他們的負擔(dān)也不輕。有部分學(xué)生家長不支持子女擔(dān)任班干部就是怕過多的班級事務(wù)會耽誤子女的學(xué)業(yè)。

我嘗試在班級管理上推行值日班長輪流制，應(yīng)該說收到了很好的效果。推行值日班長輪流制，定位在平等的基礎(chǔ)上，不論學(xué)習(xí)成績好壞、原有能力高低，每個學(xué)生都有參與班級管理的機會，在機會面前人人平等。把班級還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我管理的過程中做到自我教育、自我評估、自我服務(wù)，使“自己的事情自己做”這種理念深入人心，而作為班主任的我則退居幕后指導(dǎo)，協(xié)調(diào)班級工作的開展。

我?guī)У陌嗉売?5位學(xué)生，都是住校生，其中男生24位，女生21位。因為是新接手的班級，學(xué)生與我相互之間都是陌生的，所以在新學(xué)期一開始，我就進行了一次問卷調(diào)查：1.你是否擔(dān)任過班干部？擔(dān)任過什么班干部？2.你是否想當(dāng)班干部？為什么？3.你認為班干部應(yīng)如何產(chǎn)生？4.你認為一個好的班干部應(yīng)是什么樣的？5.你有什么特長愛好？根據(jù)統(tǒng)計：有32名學(xué)生至今沒有擔(dān)任過班干部，有的甚至連小組長都沒當(dāng)過；每一個學(xué)生都想當(dāng)班干部，但其中有部分學(xué)生流露出當(dāng)不好的擔(dān)憂；在班干部的產(chǎn)生方式上，有的說要班主任指定，有的說要學(xué)生投票，有的說可以毛遂自薦，但沒有人提及可以大家輪流當(dāng)；大家都認為班干部應(yīng)以身作則，對工作主動一些，敢于承擔(dān)責(zé)任；文藝、體育方面的特長生也比較多。有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，接著我宣布班級管理思路：實行值日班長輪流制，每天由2位學(xué)生當(dāng)值日班長，依次輪流，一學(xué)期下來，每位學(xué)生輪到四次左右。

值日班長主要負責(zé)班級學(xué)生一日行為規(guī)范的執(zhí)行情況，管理晨跑、晨操、早自修、課間紀律、眼保健操、午睡、組織讀報、晚自修、教室與綠化區(qū)的保潔，協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系，寫好班級日記，對一日班級情況點評并打分：滿意（≥85分）、基本滿意（85分—70分）、不滿意（＜70分），對存在的問題提出整改意見。前后兩天的值日班長交接工作在晚餐后、晚自修前進行。值日班長是班級的管理者，并要在履行職責(zé)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開展工作。一個星期下來后，由本星期沒有輪到值日的35位同學(xué)在五天五組值日班長里面評選出三個獎：管理有成效——優(yōu)秀獎；工作有創(chuàng)新——創(chuàng)意獎；相互協(xié)作好——最佳搭檔獎，當(dāng)選者上墻公布并給予一定的獎勵。當(dāng)然，如果票數(shù)低于18票（即不到35票的半數(shù)），則獎項空缺。

人人出謀劃策，個個奮發(fā)向上，學(xué)生的熱情空前高漲，潛在的積極性被大大激發(fā)。值日班長輪流制優(yōu)化了班級學(xué)生的角色意識：學(xué)生既是管理者，又是被管理者，是兩者的和諧統(tǒng)一。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了施展才能的機會，提供了培養(yǎng)多種能力的途徑，如良好的交往、合作能力，組織領(lǐng)導(dǎo)能力，觀察、判斷、評價能力，總結(jié)歸納能力，口頭的表達能力，書面表達能力。每個同學(xué)都有為大家服務(wù)的機會，提高了學(xué)生間接觸的頻率，增進了集體感情的交流，民主、平等、合作、互助、和諧的氛圍漸漸形成。有的從未當(dāng)過班干部的學(xué)生，在受到同學(xué)的肯定、在看到自己的才干后，露出欣慰的、自信的笑容，相信自己也能行；一些以前比較自由散漫的學(xué)生，參與了班級管理后，能嚴以律己，加強自我約束、自我激勵，行為規(guī)范也上了一個新臺階。

為了填補值日班長輪流制帶來的班級管理的空檔，我還推行小組長制。值日班長輪流制與小組長制并行不悖，小組長制是值日班長輪流制的輔助、配套工程。小組長一般不更換人員，實行常任制，由學(xué)習(xí)成績相對突出又較穩(wěn)定的男女各一位做學(xué)習(xí)小組長，相當(dāng)于傳統(tǒng)班級管理模式中的學(xué)習(xí)委員；因所有學(xué)生都是住校的，由各寢室成員自己推選一名工作負責(zé)的學(xué)生做寢室長，男女各二名，共四名，同時兼任班級的生活小組長，相當(dāng)于生活委員；在音樂、美術(shù)、書畫、體育方面有特長的學(xué)生中產(chǎn)生男女各一位的文藝小組長和體育小組長，相當(dāng)于文藝委員和體育委員。某某小組長與某某委員并不只是稱謂換了，其本意是希望學(xué)生淡化傳統(tǒng)模式中的班干部角色。小組長的職責(zé)是：在發(fā)動全班學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，匯總制定班級公約、制定學(xué)期班級目標與工作計劃；從學(xué)生角度代表班級負責(zé)與相應(yīng)學(xué)科任課老師的聯(lián)系工作；組織策劃班級各項活動：演講賽、每周一期黑板報、每周周四的主題班會、班際各項體育賽事；不定期地組織班級討論會，等等。

學(xué)生既是班主任管理的對象，又是班主任管理的助手。班主任要信任學(xué)生，放手讓他們干，并指導(dǎo)他們大膽處理班級日常事務(wù)，當(dāng)好學(xué)生的參謀、顧問，做值日班長的強有力的后盾。學(xué)生認為重要的事項可以征詢班主任的意見，決策權(quán)在學(xué)生，班主任可以旁聽由值日班長主持的學(xué)生會議或小組長會議，甚至可以做值日班長或小組長的“下手”，如幫著記會議記錄。班主任千萬不能事無巨細樣樣插手，更不能越俎代庖。當(dāng)然，不論怎么樣，班主任都要對班級實行有效的控制，要能把握準班集體發(fā)展的脈搏。放權(quán)不等于放任自流，班主任要想對班級情況了如指掌，有兩種效果很好的方法：一是及時批閱值日班長記的班級日記；二是及時批閱每位學(xué)生的日記。與學(xué)生的關(guān)系，我定位在亦師亦友、做學(xué)生的知心朋友，因此，在日記中，學(xué)生會敞開心扉暢所欲言：酸甜苦辣、欣喜與委屈、疑惑與發(fā)現(xiàn)……批閱學(xué)生日記的過程實際上是與學(xué)生心靈的對話過程，很多時候，學(xué)生幾十個字的日記后面是我上百個字的批語，學(xué)生也喜歡用這種方式與我交流。在日記中，相當(dāng)多的學(xué)生流露了當(dāng)值日班長的自豪感，為大家服務(wù)的愉悅感，從字里行間我真切地感到學(xué)生喜歡這種人人參與班級管理的模式。

通通一年的實踐，我深深地體會到：班主任要轉(zhuǎn)變觀念，在班級管理上開拓改革，努力搭建好學(xué)生成長發(fā)展的舞臺，讓每一個學(xué)生抬起頭來走路。