高職聾生語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

劉卿

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理系，江蘇南京210004）

高職聾生語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

劉卿

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理系，江蘇南京210004）

高職聾生閱讀水平較低，在閱讀教學(xué)教程中教師應(yīng)著力解決聾生在實(shí)際閱讀中遇到的問(wèn)題，并培養(yǎng)聾生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，切實(shí)提高聾生的閱讀理解能力。

高職聾生語(yǔ)文閱讀教學(xué)閱讀能力

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的聾校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)聾生）有的是在聾校學(xué)習(xí)九年后直接考入高校的，學(xué)制五年；還有的是在聾校學(xué)習(xí)十二年后通過(guò)高招進(jìn)入高校的，學(xué)制是三年。本文探討的是前者的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況。

國(guó)外聾生閱讀發(fā)展水平研究的結(jié)論是：與健聽(tīng)者相比，聾生閱讀水平低、發(fā)展速度慢。14—16歲聾生在閱讀方面平均分?jǐn)?shù)只相當(dāng)于7歲正常兒童，20歲聾生達(dá)到小學(xué)五年級(jí)水平。

這種較低的閱讀水平嚴(yán)重地影響了聾生課外閱讀。大部分聾生沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣，甚至于有聾生讀不懂藥品的使用說(shuō)明書(shū)。

針對(duì)聾生的這種閱讀能力和閱讀狀況，應(yīng)施以怎樣的閱讀教學(xué)呢？關(guān)于聾人閱讀的研究歷來(lái)是聾教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，以下是我從教幾年來(lái)的思索和研究。

一、解決聾生在閱讀過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題

高職聾生拿到一篇文章遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是大量難懂的詞語(yǔ)和句子，詞和句子不懂何談讀懂文章？因此在教學(xué)過(guò)程中教師必須將詞和句子的學(xué)習(xí)放在首位，并逐步指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和句子的方法。

（一）詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

1.口語(yǔ)的學(xué)習(xí)

在難懂的詞語(yǔ)中，最讓聾生頭疼的是字典中查不到的詞語(yǔ)或查了字典也不懂的詞。這類(lèi)問(wèn)題首要的是健全人的口語(yǔ)。如下列句子中的口語(yǔ)：

“小米恨得牙癢癢的，眼看有些希望的受聘機(jī)會(huì)被噴嚏攪黃了。”

“我們好歹總算混出頭來(lái)了。”

“咱們今晚不睡了，過(guò)·最后一把棋癮，分個(gè)高低。”

“那還了得，他敢打他!”

上述句中口語(yǔ)在健全人看來(lái)根本不需要解釋?zhuān)@生卻覺(jué)得很難理解。這主要是由于聾生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)正常的口語(yǔ)發(fā)展，是先文而后語(yǔ)的。因而健全人平時(shí)用得很多不需解釋也很難解釋的口語(yǔ)，在聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言中就成為了大大的難題。針對(duì)高職聾生已有大量生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，諸如此類(lèi)的口語(yǔ)問(wèn)題多用舉例的方法予以解決，即提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境幫助聾生理解，效果較好。

如對(duì)“那還了得”舉例如下：

老師批評(píng)了學(xué)生，學(xué)生居然用刀刺殺老師。眾人皆說(shuō)“那還了得”。

孩子拿著父母的血汗錢(qián)，徹夜泡網(wǎng)吧，成績(jī)一落千丈，父母聞之，說(shuō)“那還了得”。

諸如此類(lèi)，給聾生提供語(yǔ)境，以使他們了解說(shuō)“那還了得”時(shí)的語(yǔ)氣和情感態(tài)度，并歸納概括出這個(gè)口語(yǔ)都是在驚訝、難以理解的情況下說(shuō)出來(lái)的。最后讓聾生明白對(duì)于健全人的口語(yǔ)，只有在理解之后記住其用法，除此之外，別無(wú)他法。

2.生詞的學(xué)習(xí)

聾生由于身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素的影響，詞匯量很少，因而在閱讀中會(huì)遇到的生詞較多。針對(duì)這種情況應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)詞的意義，牢記詞不離句，在句子中理解詞意。如下句：“我有位做行政工作的朋友，閑時(shí)愛(ài)舞文弄墨，每月在報(bào)刊上發(fā)幾個(gè)豆腐塊文章。”其中，舞文弄墨這個(gè)詞雖然很多聾生以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但通過(guò)后面的“發(fā)文章”可推測(cè)其大意為寫(xiě)文章。聾生根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)詞意的能力較健全人差，且沒(méi)有這種習(xí)慣，碰到生詞，字典中沒(méi)有馬上想到的就是問(wèn)老師，而很少以根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)。因此必須強(qiáng)化聾生的這種能力。

3.詞組的學(xué)習(xí)

聾生對(duì)于陌生的詞組不知如何去查字典，教師可教學(xué)生學(xué)習(xí)切分。如：

排除功利，可將詞組分為兩個(gè)詞，“排除”和“功利”分別理解其意，再聯(lián)系起來(lái)即為整個(gè)詞組的意思。

筆耕不輟，則可首先分為兩個(gè)詞，“筆耕”和“不輟”，“不輟”只要查出“輟”字的意思即可。最后將各個(gè)詞的意義連接起來(lái)就可以了。

但是詞組切分的前提是首先需要對(duì)詞或者詞組的形式有一個(gè)正確的掌握。如果聾生把本不是詞組的話(huà)語(yǔ)片段當(dāng)成了詞組，對(duì)詞組的正確切分和理解就無(wú)從談起了。而這又屬于詞的語(yǔ)法問(wèn)題，在此不再多述。

另外，還有很多詞語(yǔ)是聾生查完字典后仍不懂的。如下句：

我有位心理醫(yī)生的女友，也是近不惑之年了，可她很會(huì)熨燙自己的心理。

“熨燙”，聾生覺(jué)得難以理解。根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，他們知道不是拿熨斗來(lái)熨自己的心，但具體是什么意思就不甚清楚了。對(duì)于這類(lèi)詞須將詞置于貼近聾生生活實(shí)際的語(yǔ)境中讓聾生去理解，熨燙心理就是指調(diào)整自己的心理，把心中不平之處，像熨斗熨平衣服不平之處一樣處理平整，從而調(diào)整自己心中或悲或痛的不平之處。但若沒(méi)有教師指導(dǎo)，聾生將如何去學(xué)這類(lèi)詞？這個(gè)問(wèn)題需要以后繼續(xù)研究。

（二）句子的學(xué)習(xí)。

把握了句子的意思才是閱讀理解的關(guān)鍵。有些句子由簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)組成但句意并不容易理解。對(duì)此類(lèi)句子應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將句子放在上下文中去理解，即句不離段。

“如果你真是這樣想，那你就錯(cuò)了”。對(duì)于這個(gè)句子，許多聾生都不懂。我們應(yīng)首先讓聾生明白“這樣”指代的是什么?！斑@”指代的是緊接在前文中所說(shuō)“核輻射不是離我們遠(yuǎn)著嗎？有什么可擔(dān)心的？”兩個(gè)強(qiáng)化語(yǔ)氣的反問(wèn)句。這樣的想法是錯(cuò)誤的，意在說(shuō)明核輻射離我們并不遠(yuǎn)，是很令人擔(dān)心的。

上述句子的講解后有的聾生可以理解，有的還是覺(jué)得難以理解。聾生對(duì)于句法、語(yǔ)法知識(shí)掌握較少，因而嚴(yán)重影響了句子的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中我們應(yīng)重視語(yǔ)法句法知識(shí)，以彌補(bǔ)聾生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣及獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力

葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位。”這都說(shuō)明教學(xué)是為了教學(xué)生學(xué)習(xí)，即當(dāng)代教育界所倡導(dǎo)的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)會(huì)、掌握和運(yùn)用，不是靠教師單純的講授就可以達(dá)到的，而要通過(guò)學(xué)習(xí)的主體學(xué)生自己的分析，使舊知識(shí)和新知識(shí)融合并按照自己的方式加以改造，納入已有的知識(shí)體系之中，并獨(dú)立地運(yùn)用于實(shí)際生活。

聾生在閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程中，過(guò)于習(xí)慣老師提問(wèn)、解答的教學(xué)方式，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，不善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，常常運(yùn)用惰性思維并有較強(qiáng)的依賴(lài)性。

為了改變這種現(xiàn)狀，我們?cè)陂喿x訓(xùn)練教學(xué)中要加強(qiáng)“提問(wèn)”的訓(xùn)練，讓聾生提出自己不懂的問(wèn)題，然后了解、熟悉解決的步驟，從而培養(yǎng)思維的主動(dòng)性、靈活性。具體要求是在學(xué)習(xí)一篇課文前，必須針對(duì)文章提出2—3個(gè)問(wèn)題，班中若有學(xué)生知道，可讓學(xué)生幫其解決，若全班無(wú)人知道則教師解決。而提出的這個(gè)問(wèn)題也必須是聾生自己查完字典及相關(guān)資料后仍不懂的問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生提的問(wèn)題大多是字、詞、句及中心的問(wèn)題，到現(xiàn)在已可提出“作者為什么這樣寫(xiě)”等一些有關(guān)寫(xiě)法的較高層次的問(wèn)題，聾生思維發(fā)展的軌跡較為明顯。

這種提問(wèn)題的閱讀教學(xué)方法，實(shí)際上是以學(xué)生的“學(xué)”而替代老師的“教”，能有效地激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解決新問(wèn)題。這樣的閱讀教學(xué)會(huì)提高聾生思維的主動(dòng)性、積極性、靈活性。

三、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀

（一）課堂上多讀多練。

有人認(rèn)為，聾生口齒不清，朗讀很吃力，進(jìn)步緩慢，實(shí)用價(jià)值不大，因而不主張對(duì)他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。實(shí)際上聾生的語(yǔ)感非常差，常常寫(xiě)出順序顛倒的詞語(yǔ)和句子，如“查檢”、“點(diǎn)點(diǎn)頭地微笑”、“他語(yǔ)文很好，可特別數(shù)學(xué)不好”，而閱讀能增強(qiáng)語(yǔ)感、促進(jìn)理解，發(fā)展思維。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)聾生“讀”加以強(qiáng)化。首先要求聾生讀正確，即用正確的普通話(huà)的口形來(lái)讀，不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不重復(fù)、不讀破句。通過(guò)讀可以有效地解決聾生書(shū)面語(yǔ)中出現(xiàn)的頑疾如詞語(yǔ)顛倒、省略、搭配不當(dāng)、成分不全等問(wèn)題。其次是要求聾生理解地讀，即讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、層次之間及段與段之間的停頓。指導(dǎo)聾生在適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，對(duì)于聾生理解句子、段落、篇章有積極的意義。最后，要求有感情地朗讀，即在理解的基礎(chǔ)上，讀出人物或作者的感情，這對(duì)于分析人物及寫(xiě)作方法都有顯著的效果，并能在潛移默化中將閱讀與寫(xiě)作很好地結(jié)合在一起。

（二）增加課外閱讀量，豐富背景知識(shí)。

聾生平時(shí)很少進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀量較健全人少得多。大量的課外閱讀能夠彌補(bǔ)他們因聽(tīng)力缺失所造成的信息貧乏的不足，促使他們培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富閱歷，開(kāi)闊視野，提升思維，增強(qiáng)感悟。這就需要教師幫助聾生明確課外閱讀的意義和作用，幫助聾生選擇合適的課外讀物，逐步提高聾生課外閱讀的興趣和能力，哪怕是從最簡(jiǎn)單的圖畫(huà)文字讀本開(kāi)始，慢慢地引導(dǎo)聾生形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)聾生對(duì)所選之書(shū)進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，逐步提高他們的課外閱讀的質(zhì)量，從而為課堂上的閱讀教學(xué)提供廣闊的知識(shí)背景。

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