問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的有效性研究

姜亞春

（南京仙林中學(xué)，江蘇 南京 210046）

一

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！痹谡n程改革的大背景下，歷史課該怎么上呢？現(xiàn)在仍有相當(dāng)多的歷史教師在上課時(shí)照本宣科，導(dǎo)致課堂依然是知識(shí)和技能的灌輸場(chǎng)所。這種做法，嚴(yán)重違反了課改理念，扼殺了學(xué)生的思維，更別說(shuō)智慧的火花了。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的探索，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)是其中一種不錯(cuò)的課堂教學(xué)選擇，它有著極大的優(yōu)勢(shì)：第一，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；第二，能體現(xiàn)學(xué)生主體地位；第三，能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；第四，能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第五，能培養(yǎng)學(xué)生理性思考的習(xí)慣，閃爍出智慧之光，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，等等。

對(duì)于什么是問(wèn)題教學(xué)法，前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中這樣表述：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題，或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯?！奔赐ㄟ^(guò)教師精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考和解決這些問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維和能力。

怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才能吸引學(xué)生呢？才能體現(xiàn)課改理念呢？才能讓學(xué)生迸發(fā)智慧的火花？相信這也是廣大教師的困惑，下面我就以人教版八年級(jí)上第1課 “鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，談?wù)勗谔剿髦械囊恍┳龇ā?/p>

（一）導(dǎo)入新課。

展示世界地圖，教師在強(qiáng)調(diào)地理位置遙遠(yuǎn)和世界科技落后的前提下提出問(wèn)題：“中英兩國(guó)相隔如此遙遠(yuǎn)，英國(guó)到中國(guó)得繞過(guò)好望角，行程幾個(gè)月，到底是什么原因促使英國(guó)要遠(yuǎn)渡重洋，發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)呢？”（制造懸念，營(yíng)造問(wèn)題情境）

（二）講授新課。

1.林則徐虎門(mén)銷煙(戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因)

（1）戰(zhàn)前的中國(guó)與世界

進(jìn)行中英兩國(guó)在19世紀(jì)中期各方面的比較（展出圖片和表格）。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：通過(guò)這個(gè)表格的比較，你們得出什么結(jié)論？（學(xué)生回答：英國(guó)先進(jìn)，中國(guó)落后）這就為“落后就要挨打”這個(gè)道理的得出埋下了伏筆。

（2）鴉片的輸入

設(shè)計(jì)以下一系列問(wèn)題：當(dāng)時(shí)中國(guó)與英國(guó)的貿(mào)易情況怎樣？（長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)出口的茶、絲、瓷器等貨物廣受歐洲各國(guó)歡迎，對(duì)外貿(mào)易一直處于出超（賺錢(qián)）地位。）為了改變這種狀況，英國(guó)的商人怎么做？（不法商人向中國(guó)走私鴉片。）展出鴉片、吸毒者圖片和林則徐奏折。英國(guó)走私鴉片對(duì)中國(guó)造成哪些危害？（a.白銀外流，造成清政府財(cái)政危機(jī)；b.銀價(jià)上漲，造成“銀貴錢(qián)賤”，加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)；c.腐蝕統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，清政府更加腐?。籨.毒害中國(guó)人民身心健康，削弱軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。）請(qǐng)你談?wù)匄f片（毒品）的危害，學(xué)生從個(gè)人的身心健康、社會(huì)危害等方面各抒己見(jiàn)。（進(jìn)行“珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品”的思想教育，教育學(xué)生理性看待和分析社會(huì)事物，養(yǎng)成正確的人生價(jià)值觀。）當(dāng)時(shí)清政府態(tài)度怎樣？（派林則徐赴廣州查禁。）

（3）虎門(mén)銷煙

連續(xù)展出林則徐像和奏折、虎門(mén)銷煙圖、美國(guó)紐約林則徐雕像。林則徐到達(dá)廣東采取哪些措施進(jìn)行禁煙？禁煙收到什么效果？（將繳獲的230多萬(wàn)斤鴉片銷毀在虎門(mén)，維護(hù)了中華民族的利益，表現(xiàn)了中華民族反抗外來(lái)侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志。林則徐是當(dāng)之無(wú)愧的民族英雄。）林則徐處理鴉片是燒毀它們嗎？（不是）為什么？（因?yàn)闊f片會(huì)產(chǎn)生大量毒煙，造成人們“被動(dòng)吸毒”，所以才利用生石灰與海水化合反應(yīng)產(chǎn)生的高溫來(lái)熔化鴉片，避免污染。有很多學(xué)生的興趣被充分提高，紛紛各抒己見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生都提到了環(huán)保和被動(dòng)吸毒。）為什么林則徐雕像會(huì)聳立于美國(guó)紐約街頭？它說(shuō)明了什么？（林則徐是世界禁毒第一人。說(shuō)明禁毒已成為世界共識(shí)。）

2.中英《南京條約》

（1）戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)

這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是否因林則徐禁煙而引起？（不是。因?yàn)榇蜷_(kāi)中國(guó)市場(chǎng)是英國(guó)政府的既定政策，他們要保護(hù)骯臟的煙片貿(mào)易，推行殖民擴(kuò)張政策，什么手段都耍得出來(lái)。即使沒(méi)有林則徐的禁煙，他們也是要用大炮說(shuō)話的。）（展示英國(guó)外相在議會(huì)上煽動(dòng)對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)的講話和英國(guó)議會(huì)圖。）鴉片在英國(guó)也是嚴(yán)禁的，具有“紳士”風(fēng)度的你如果是議員，你會(huì)因?yàn)橹袊?guó)嚴(yán)禁鴉片而投票發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。（還原歷史，從新角度切入，理性認(rèn)識(shí)歷史，迸發(fā)智慧火花）從你們剛才的分析中，你們認(rèn)為這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是什么？直接原因又是什么？（繞了一大圈子才回到主題，但學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中思維得到了鍛煉，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也是理性的。）根本原因是英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，保護(hù)鴉片走私；直接原因是中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)。

（2）《南京條約》的簽訂及其對(duì)中國(guó)的影響

讓學(xué)生看課文，提出問(wèn)題：“結(jié)合中英《南京條約》的主要內(nèi)容，請(qǐng)你分析一下，中國(guó)哪些主權(quán)遭到破壞?給中國(guó)造成了什么影響？”（培養(yǎng)學(xué)生解讀材料和分析問(wèn)題的能力。）

最后設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的問(wèn)題作為課堂的延伸 （因?yàn)樗谓痰氖且凰容^薄弱的學(xué)校，學(xué)生水平參差不齊且整體不高，所以這一問(wèn)題提供給有一定歷史基礎(chǔ)且對(duì)歷史感興趣的學(xué)生和老師進(jìn)行討論之用）：難道落后就一定要挨打嗎？我國(guó)古代的唐朝那么先進(jìn)那么強(qiáng)盛，為什么就沒(méi)有侵略周邊落后的國(guó)家？（資本主義經(jīng)濟(jì)具有開(kāi)放性和擴(kuò)張性，它要求把整個(gè)世界做為它活動(dòng)的舞臺(tái)，完成工業(yè)革命后，資產(chǎn)階級(jí)為了榨取更多的利潤(rùn)，英國(guó)向全球擴(kuò)張，它不可能容忍擁有廣闊市場(chǎng)和豐富原料的中國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)孤立于世界之外的，所以進(jìn)入近代，特別是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)后，落后就要挨打。而古代中國(guó)是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，它不需要對(duì)外掠奪就能滿足自己的生活需求，所以唐朝沒(méi)有侵略周邊弱小國(guó)家。）

二

以上這節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)，打破了常規(guī)，激發(fā)了學(xué)生興趣，完成了三維目標(biāo)，體現(xiàn)了理性，拓展了思維，迸發(fā)出了智慧的火花，體現(xiàn)了課改的理念。那么，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才能體現(xiàn)理性，讓課堂迸發(fā)出智慧呢？我認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。

（一）立足課標(biāo)、教材原則。

教師必須對(duì)歷史課標(biāo)和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握。依據(jù)課標(biāo)要求，遵循“了解—理解—見(jiàn)解”的規(guī)律由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題。仔細(xì)研讀課標(biāo)大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)實(shí)際上就是按照這個(gè)規(guī)律編寫(xiě)的，例如課標(biāo)中的 “了解”“掌握”“記注”“口頭表達(dá)”等其實(shí)都屬于“了解”這一層面，這些都是歷史基礎(chǔ)知識(shí)，是史實(shí)，完全可以讓學(xué)生自主去獲得，教師可以少講甚至不講；“理解”“歸納”“分析”“探索”“聯(lián)系”“討論”等屬于“理解”層面，要求學(xué)生明白這些歷史現(xiàn)象為什么會(huì)是這樣，弄清楚它的來(lái)龍去脈，梳理出它的規(guī)律性，這些知識(shí)有一定的難度，需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥；而“認(rèn)識(shí)”“意識(shí)”等則是“見(jiàn)解”層面，屬于理解運(yùn)用，是通過(guò)學(xué)習(xí)后對(duì)歷史的感悟，是以史為鑒，學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié)所得出的結(jié)論必然是五花八門(mén)，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，如果前面兩個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題解決得好，就會(huì)迸發(fā)智慧的火花。

充分利用課文中的資料（包括正文、圖片、史料等），通過(guò)解讀得出觀點(diǎn)和結(jié)論或者利用觀點(diǎn)和結(jié)論讓學(xué)生進(jìn)行論證，在過(guò)程中理性認(rèn)識(shí)歷史，迸發(fā)智慧。教材是用的，“了解”這一層面較容易，完全可以放手讓學(xué)生自主去獲取，在這一基礎(chǔ)上借用課文資料設(shè)置問(wèn)題，就能讓學(xué)生理解教材，培養(yǎng)學(xué)科能力。同時(shí)也適當(dāng)補(bǔ)充課外材料（包括影視作品、記錄片片斷、電視新聞、報(bào)紙、藝術(shù)作品、民間習(xí)俗、學(xué)生生活常識(shí)和習(xí)慣等），并換個(gè)角度，設(shè)置一些新穎的甚至跟課文觀點(diǎn)相矛盾的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合歷史去思考，得出認(rèn)識(shí)，這樣做既可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，深入理解歷史知識(shí)，又可關(guān)注現(xiàn)實(shí)，理性地思考一些社會(huì)現(xiàn)象，達(dá)到以史為鑒、學(xué)以致用的目的。

（二）有梯度、有價(jià)值、難度適中。

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)往往由淺入深地層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題做到全面把握。

提出的問(wèn)題要有思考的余地，以及有研究的價(jià)值和討論的空間，要給人以尋找答案的刺激力，通過(guò)層層剖析，由淺及深，由表及里，步步深入，層層分析，進(jìn)而理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，揭示歷史的本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單的是不是、對(duì)不對(duì)此類的問(wèn)題，因?yàn)檫@類問(wèn)題答案一目了然、顯而易見(jiàn)，沒(méi)有什么值得深入探究的內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)有興趣去思考，也就不會(huì)認(rèn)真思考分析，探究其歷史本質(zhì)。

所提的問(wèn)題太難和太容易都不能引發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。如果問(wèn)題過(guò)于高深，脫離學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力水平，學(xué)生就會(huì)因擔(dān)心無(wú)法回答，認(rèn)為自己沒(méi)有能力解決而失去思考和回答的興趣；太易的問(wèn)題學(xué)生則會(huì)因輕而易舉就能回答而懶于思考。為了有效提問(wèn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)生的思考和參與，感覺(jué)問(wèn)題有刺激力，并感覺(jué)自己也有能力解決，從而產(chǎn)生解決的欲望和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，積極參與到思考問(wèn)題中。難度適中的題怎樣設(shè)置呢，這就要求研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平進(jìn)行研究，最好是學(xué)生基本可以解決，在教師的點(diǎn)撥下可以得到升華，形成歷史思維和價(jià)值觀的問(wèn)題。

（三）學(xué)生感興趣、答案開(kāi)放性。

首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。H.A.多勃洛留波夫說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多?！贝送?，問(wèn)題還要發(fā)人深省，給人啟迪，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)和積極思索，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們解決疑團(tuán)，努力思考問(wèn)題的答案。還要針對(duì)學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)、社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面來(lái)思考和分析問(wèn)題，角度和層面的不同，問(wèn)題的答案就不同，這種問(wèn)題可以拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生多方尋求問(wèn)題答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

歷史問(wèn)題教學(xué)法，以提高學(xué)生的思維能力為核心，圍繞師生對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)疑、思、解的過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀察能力、記憶理解能力、分析判斷能力、比較綜合能力、表達(dá)敘述能力，最終提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法分析、解決歷史問(wèn)題的能力。因此，在新課程改革下，提高歷史課堂教學(xué)效益，問(wèn)題教學(xué)法不失為一種有效的好方法。

［1］蔡梓權(quán).新課程新成果精粹.廣西科學(xué)技術(shù)出版社.

［2］新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究（初中部分）.

［3］梁衛(wèi).談?wù)剢?wèn)題教學(xué)［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào).

［4］于成江.運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.山西教育學(xué)院學(xué)報(bào).

［5］吳圣潘.淺論問(wèn)題教學(xué)模式的設(shè)計(jì).教育教學(xué)論文網(wǎng).

［6］黃儉,周雙寶.高中歷史研究性學(xué)習(xí)課及其教學(xué)策略摭談.