關注現(xiàn)實，貼近生活，快樂作文

楊彪先

（淮安市吳城鎮(zhèn)中心小學，江蘇 淮安 223200）

一、對作文教學存在問題的反思

教師方面：作文教學和生活聯(lián)系不緊密，沒有貼近生活；注重單一命題作文，忽視話題作文；寫作的要求多、全、細，缺少鋪墊，沒有情、境的創(chuàng)設；注重寫作輕視評講；不恰當?shù)乩梅段?、下水作等?/p>

學生方面：無話可說，寫作文的時候，東拼西湊，像擠牙膏似的，說假話、說空話、說套話的現(xiàn)象屢見不鮮，對作文毫無興趣可言。

凡此種種不勝枚舉，作文教學鉆進了一個怪圈，走向了一個誤區(qū)，形成了惡性循環(huán)，則提到作文則學生苦惱，教師煩惱。那么，是什么原因導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)呢？細細想來，實屬導向問題、“大氣候”的影響。新課標的頒布實施，無疑給作文教學帶來了新的希望，作文教學的春天已一步步向我們走近。

二、新課標為作文教學指明了方向

新課標明確指出，寫作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)作性表達的過程。寫作能力是語言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感；要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。新課標為作文教學樹起了一桿享受生活、享受作文、快樂生活、快樂作文的大旗，作為語文老師，我們還有什么理由袖手旁觀呢？趕快行動起來，從我做起，從現(xiàn)在做起，積極投身到作文改革的滾滾洪流中去。

三、關注現(xiàn)實，貼近生活，快樂作文

1.在生活中習作

生活如涓涓細流，在這涓涓細流里，不斷會有益于學生認識世界、認識生活、學習各種知識技能的朵朵浪花，可寫的東西真是太多了。

（1）讓學生寫生活日記。

日記的主要特點是反映人們在現(xiàn)實生活中的所見、所聞、所感，它來源于生活，是一種生活記錄，比之命題、定范圍的作文專項訓練來說，有著更明顯的廣泛性和靈活性。我讓學生把生活中的喜怒愛樂、校班級開展的各項活動及時詳盡地用恰當?shù)恼Z言文字記錄下來。不僅可作為日后長大成人時茶余飯后消遣的材料，從中看到自己的成長足跡，而且可訓練自己的寫作能力。這樣，學生寫作的機會就天天有、處處有、時時有了。勤動筆、想動筆的習慣自然而然就形成了。我們班有個學生在日記中寫道：“楊老師這學期剛到我們班來，就叫我們寫日記，我們一聽，傻了，這下‘死’定了，這多難啊……可是一個多月的日記寫下來，我們感覺越來越好，寫日記真好，能和老師談心，把心中的感想、疑問、見聞、苦惱向老師訴說，老師會在批語里給我們指點……現(xiàn)在，寫日記成了我一天中不可缺少的一部分，不寫還不習慣呢！”

（2）讓學生寫實驗記錄。

自然課上的實驗，自己在家中做的小實驗，都會有一些意想不到的現(xiàn)象，把在實驗中觀察的現(xiàn)象記錄下來，也不失為適時的習作訓練。有個同學在大家做了雞蛋在清水中沉下去而在鹽水中浮起來的實驗之后，寫了一篇文章，不僅記錄了實驗過程，而且把同學們在實驗中的表現(xiàn)、神態(tài)變化寫得活靈活現(xiàn)。

（3）語言交際運用。

如介紹自我，介紹我的一家，寫通知、寫建議書、倡議書、廣播稿，節(jié)假日寫個菜單、寫份賀卡，寫感謝信，寫表揚稿，等等，只要學生樂于寫，我就激勵他們去寫。

2.在閱讀中習作

我在平時的閱讀教學中不失時機地滲透習作教學的內容和基本訓練，看到典型的課題，就對學生進行如何審題和立意的訓練；遇到典型的課文，就滲透布局謀篇的指導；碰到典型的勾段方式，就穿插進行仿寫訓練。如《廬山的云霧》第二、三自然段都是采用先總后分寫的方式勾段的，在教學中，我讓學生模仿這樣的結構寫一處景物。對于課文中的典型句式和運用各種修辭手法的句子，我除了引導學生賞析外，還通過各種形式的訓練，讓學生逐步掌握。

在語文課本中，有許許多多充滿著熾烈感情的文章，這些都是進行訓練的好材料。在教學中，我有意識地營造濃濃的情感氛圍，讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。如《給予是快樂的》中的手足情，《爺爺?shù)奶J笛》中的親情，《鄭成功》中的愛國情，等等，真是人間多真情，情真暖人心，在學完這些課文之后，在學生情感還沒有“冷卻”之前，我讓學生盡情地抒發(fā)自己的感情，達到一吐為快的目的。于是，便有了《老師，我想對您說》、《鄭成功，你真棒！》等一篇篇情真意切、催人淚下的佳作。

3.在想象中習作

喜歡想象和虛幻的事物，是孩子們的天性，想象給了孩子們思維自由馳騁的空間，使孩子們有了實現(xiàn)理想的美的體驗。

（1）憑借圖像。

可以是單幅圖，也可以是多幅圖，可以是有序的，也可以是無序的，可以是缺少圖案需要學生創(chuàng)作添畫的，也可以根據(jù)線條和圖形創(chuàng)造性組合畫面，推前測后，想象作文。

（2）憑借文本。

一是擴寫。二是改寫，如將《清明》等古詩寓言，根據(jù)想象改寫成故事。三是續(xù)寫，如《我應該感到自豪才對》一文學完后，我讓學生展開想象，小駱駝和小紅馬再一次相遇時，又會發(fā)生什么故事呢？《濫竽充數(shù)》的南郭先生是否能東山再起，一炮走紅呢？一石激起千層浪，學生寫作欲望很強。

（3）憑借資料。

“神舟”五號、六號成功發(fā)射之后，我讓學生閱讀相關資料，發(fā)揮想象創(chuàng)作《在“神舟”七號升天的時刻》。

當然，還可以憑借實物進行想象，憑借音樂想象，憑借毫不相干的詞語進行想象。

4.在活動中習作。

（1）社會實踐活動

水污染是我們大家非常關注的問題，我讓學生利用課后和節(jié)假日對鄉(xiāng)鎮(zhèn)的水污染情況進行實地調查和研究，一段時間之后，在班內交流自己或小組的調查情況，分析存在問題的原因，想想解決問題的方法，說說自己該做些什么，學生興趣盎然。再如，禽流感來了，我讓學生每天收看電視，收聽廣播，并利用早會時間舉行小小新聞發(fā)布會，有意識地讓學生去關注生活，關注社會，關注一些熱點問題。

（2）文體活動

課外活動時，我組織學生進行拔河比賽；課間十分鐘，我讓學生進行跳繩比賽；模仿電視臺的主持人組織班內的知識競賽等，并及時讓學生說說在活動中的感受。有個同學拔河之后，在日記中寫道：“為了這個回合中能贏他們，我們班的大力士抓起一把泥土，放在手中使勁地搓一搓；小不點則在地上用手摳了個洞，把腳后跟抵在后面……”這是真話，沒有華麗的詞語，但給人一種真實的感覺。

平常的各種活動，都是促進學生作文能力提高的源頭活水。

5.在習作中習作

學生的作文一旦完成，就成為一種存在的事實，成為文本，但文本并不是保守封閉的，而是開放的。作文完成后，即使是小讀者本人也成了讀者，他應和讀者、教師一起評判文本，與文本進行又一次深度、理性的溝通。

（1）提倡合作探究，自主修改。

《語文課程標準》非常重視修改及修改中的合作，指出要著眼于學生“自我修改”和“相互修改”習慣的養(yǎng)成和方法的指導。我們必須明確：修改本來是學生份內的事情，教師不能越俎代庖，要把學生對自己作文的修改和相互修改的指導以及實踐納入教學設計中，創(chuàng)造出切實可行的方法。

（2）交流評議。

①朗讀習作。請愿意將自己的習作讀給同學們聽的學生讀自己的習作，其他同學注意傾聽，看看習作哪些地方寫得情真意切富有情趣，哪些地方存在不足，需要修改完善。

②學生自評。讓讀習作的學生進行自我評價，說說自己的這篇習作有哪些地方最為滿意、最有創(chuàng)意，以體驗習作給自己帶來的歡樂。

③師生評價。師生共同評議習作，分享他人習作的快樂，在評議的過程中，引導學生公正客觀地評價他人的習作。

（3）鼓勵再作。

在交流評議之后，學生很清楚自己習作的成功與不足之處，這時，我趁熱打鐵，鼓勵不足的同學二次習作，幫助他們獲得成功，體驗習作的樂趣。

由此可見，作文材料隨處可見，習作機會無處不在，習作形式多種多樣。作文是生活的記錄，生活是作文的源泉。作文教學必須貼近生活，作文與做人必須緊密聯(lián)系在一起，只有這樣，作文教學才有依附，才有主線，才有目標，才有生命，才永遠不會游離于生活之外。