精 心 設(shè) 計(jì)， 合 理 布 置——淺談初中語(yǔ)文作業(yè)有效設(shè)計(jì)

黃 楓

（南通市第三中學(xué)，江蘇 南通 226001）

我國(guó)中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相當(dāng)繁重，除白天在校期間緊張的學(xué)習(xí)外，晚上回家后還有大量的作業(yè)需要完成。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要因素就是要完成數(shù)量多而質(zhì)量卻不高的作業(yè)，這一嚴(yán)重現(xiàn)象已引起全社會(huì)的關(guān)注。初中生的作業(yè)與日俱增，造成睡眠時(shí)間普遍不足。晚上迷迷糊糊，白天疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果糟糕。初中生的作業(yè)狀況急需引起關(guān)注，教師更是有義不容辭的責(zé)任。如何真正使中學(xué)生學(xué)習(xí)做到減負(fù)高效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)，我認(rèn)為必須關(guān)注教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——科學(xué)合理地布置好課后作業(yè)。要科學(xué)合理地布置好初中語(yǔ)文作業(yè)，我認(rèn)為必須充分考慮以下幾個(gè)方面。

一、作業(yè)量適度，強(qiáng)調(diào)合理

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的布置往往陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈，以量促質(zhì)，需要學(xué)生投入大量時(shí)間和精力。學(xué)生在這種作業(yè)模式下，往往是精神疲倦而收獲不大，學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文只是初中階段學(xué)習(xí)的主要課程之一。語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)必須充分考慮到學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，作業(yè)量適度合理。我曾在所任教的初三年級(jí)作過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)學(xué)生每天課后語(yǔ)文作業(yè)完成的時(shí)間。調(diào)查表明，在獨(dú)立狀態(tài)下82%的學(xué)生每天完成語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間不少于60分鐘，67%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)量過(guò)大，甚至有53%的學(xué)生對(duì)完成語(yǔ)文作業(yè)的意義產(chǎn)生懷疑?？茖W(xué)合理地布置語(yǔ)文作業(yè)，亟待廣大語(yǔ)文老師引起注意。只強(qiáng)調(diào)數(shù)量而忽視質(zhì)量的作業(yè)，學(xué)生感到身心俱憊，它嚴(yán)重挫傷了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

教師布置作業(yè)量大，學(xué)生痛苦；學(xué)生作業(yè)敷衍了事，教師煩惱。要打破這個(gè)怪圈，只有依靠教師思想的解放，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，適量布置好作業(yè)。調(diào)查表明，學(xué)生每天希望語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間安排在30分鐘以內(nèi)，超過(guò)一小時(shí)的書(shū)面作業(yè)往往引起學(xué)生的厭煩情緒和對(duì)立心理，學(xué)習(xí)效果適得其反。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)作業(yè)精挑細(xì)選，嚴(yán)格限制作業(yè)總量，把學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)。教師可以不定期組織學(xué)生開(kāi)展座談會(huì)，了解學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況，掌握好學(xué)生學(xué)情變化，及時(shí)調(diào)整作業(yè)總量。作為新時(shí)代的學(xué)生，他們強(qiáng)烈渴望老師的尊重和理解。師生平等協(xié)商作業(yè)的方式必將大大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。

二、作業(yè)優(yōu)質(zhì)高效，注重科學(xué)

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，一些語(yǔ)文老師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)疏于思考，表現(xiàn)得較為主觀隨意，布置的作業(yè)內(nèi)容大多屬于課堂情境的重現(xiàn)，只重視學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用拓展。完成書(shū)面作業(yè)多，思考探究類型的作業(yè)少；布置題型單一，常常以機(jī)械性抄記為主。這讓學(xué)生誤以為語(yǔ)文作業(yè)就是抄抄寫寫、讀讀背背，不需要深入思考，不需要探究創(chuàng)新。這種傳統(tǒng)老套的作業(yè)模式讓學(xué)生常常感到乏味，興趣不濃。同時(shí)，語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)減少對(duì)紛繁蕪雜、良莠不齊的教輔資料的依賴。學(xué)生手中除了有與教材配套的《同步練習(xí)》、《補(bǔ)充習(xí)題》，還有其他的一些練習(xí)資料。這些豐富的教輔資料減輕了教師的負(fù)擔(dān)，卻加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師布置的作業(yè)含金量大大降低。作業(yè)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，少自主創(chuàng)造，導(dǎo)致作業(yè)低質(zhì)低效，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，必須有針對(duì)性，圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)生成優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)。

在實(shí)際操作中，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，布置有學(xué)校特色的校本作業(yè)。以不同年級(jí)中的備課組為單位，由備課組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，組員積極參與，群策群力。在集體備課過(guò)程中，教師除要精心備教材、備學(xué)生外，還要共同思考科學(xué)高效的布置好作業(yè)，使一階段的作業(yè)形成體系，前后關(guān)聯(lián)，互為支撐。備課組每周不僅要將教學(xué)計(jì)劃和學(xué)案上交教務(wù)處，而且要提交每天的作業(yè)布置情況。教務(wù)處把提交材料匯集成冊(cè)，作出科學(xué)分析評(píng)價(jià)，有效指導(dǎo)教師教學(xué)，減少布置作業(yè)可能存在的隨意性、盲目性。

三、作業(yè)分層布置，強(qiáng)調(diào)層次梯度

根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，教師可針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生布置不同層次的語(yǔ)文作業(yè)。作業(yè)分層布置充分體現(xiàn)了教育面向全體，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)理念。在具體實(shí)踐中，教師可依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的好中差，結(jié)合學(xué)生的主觀愿望，讓學(xué)生自主選擇不同層次的作業(yè)。作業(yè)可分為必做題和選做題兩大模塊。必做題強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練，布置一些與教材難度相適應(yīng)的最基本內(nèi)容；選做題注重探究思考，布置一些有一定難度的課外思考題。這既能讓學(xué)有余力的優(yōu)秀生吃飽，又能讓學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生吃好，語(yǔ)文作業(yè)的完成不存在被遺忘的角落。在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)的分層布置既能讓優(yōu)生完成選做題時(shí)吃一吃“自助餐”，感受到思考探究的樂(lè)趣，又能讓后進(jìn)生獨(dú)立完成好作業(yè)，品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。這種教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生共同進(jìn)步，全面發(fā)展。

如以《口技》一文的作業(yè)布置為例，我們可以學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同層次，將作業(yè)分為以下兩大部分。

基礎(chǔ)題（面向全體學(xué)生）：

1.解釋句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。（書(shū)后“練習(xí)3”）

2.把文中下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（書(shū)后“練習(xí)4”）

這部分作業(yè)學(xué)生必做，是緊扣教材的最基本知識(shí)和技能，能引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意，指導(dǎo)他們對(duì)文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和詞法、句法現(xiàn)象進(jìn)行理解掌握，主要起到復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)知識(shí)的作用。

思考探究題（面向部分學(xué)有余力的學(xué)生）：

1.文中有兩處精彩的片段，即“醒”和“失火救火”兩處場(chǎng)面描寫。聯(lián)系原文思考作者是如何把正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的，側(cè)面描寫有什么作用？

2.在生活中你一定聽(tīng)過(guò)不少口技表演，回想一下，口技表演是一種怎樣熱鬧的場(chǎng)面。請(qǐng)參照本文寫法，完成一篇關(guān)于口技表演的描寫，字?jǐn)?shù)不少于200字。

這部分作業(yè)強(qiáng)調(diào)在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，向課外拓展延伸，提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

四、作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生興趣

作業(yè)形式的單一，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不均衡、不對(duì)稱發(fā)展。一些教師布置的作業(yè)重視學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)試能力，忽視學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。書(shū)面作業(yè)大大多于思考實(shí)踐型作業(yè)，重識(shí)記理解輕思考實(shí)踐。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文的工具性特點(diǎn)要求語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，不斷變換作業(yè)形式，突出語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，多布置一些開(kāi)放性、創(chuàng)新型的作業(yè)。如鼓勵(lì)學(xué)生每天養(yǎng)成收看《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》的習(xí)慣，閑暇之余關(guān)注一下中央十套的《百家講壇》，周末可看一看中央六套的《佳片有約》。教師合理并恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀看電視節(jié)目，可大大豐富學(xué)生的語(yǔ)文課外知識(shí)，提高審美品味。

另外，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)文老師不能一味“封殺”，視之為洪水猛獸，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理利用。語(yǔ)文課程需要學(xué)生大量占有信息資源，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)積極查閱課內(nèi)外資料。這樣化堵為疏，可使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的利器。