多元評價提升寫作能力

陳厚才 石 峰

（1江蘇省江都中學(xué)，2江都市吳橋中學(xué)，江蘇 江都 225200）

作文評價是對學(xué)生寫作實踐全面檢查分析的總結(jié)，它既是師生思想認識上的交流，又是情感的交流，更是學(xué)生期待的一次重要信息反饋，我們應(yīng)該重視對學(xué)生作文的評價?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》“提倡評價多元化”，實際上對寫作評價提出了更高要求：改變評價主體單一的現(xiàn)狀，使評價主體由單一化走向多元化，即除教師外，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓更多的學(xué)生和老師參與到作文的評價中來。這樣既能尊重學(xué)生的主體地位，又能以避免單方面評價的主觀性和片面性，從而使評價更客觀、更全面、更有效。

一、教師評價

教師評價是以教師作為評價主體，這是現(xiàn)行作文評價中最常見的、使用最廣泛的一種評價方式。教師作為評價主體，便于指導(dǎo)學(xué)生的作文批改，因為他們對作文訓(xùn)練的目的與體系都了熟于胸，指導(dǎo)、批評，有很強的針對性。因此，教師評價是從古至今一種公認的很好的評價方式。同時，教師也可以借此“承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的寫作動力、寫作興趣、成就意識、成功意識的任務(wù)”。只是教師作為評價主體難免會因為個人的主觀喜惡、生活經(jīng)歷、人生觀、世界觀等一系列主觀因素的影響，在評價作文時打上鮮明的個人印記。若長期只是將老師作為唯一的評價者，學(xué)生往往就會受到老師個人深刻的影響，易失去多樣化發(fā)展。我們可以嘗試與同組老師互相交換學(xué)生作文進行批改，當然應(yīng)注意樣本的選擇，可以將班級學(xué)生作文分成三類分別抽取，對于其他老師的評價自己應(yīng)該根據(jù)學(xué)生作文多作思考形成書面材料，努力用集體的智慧指導(dǎo)學(xué)生作文。

教師評價可以采用多種形式反饋給學(xué)生，最主要的形式是寫作文評語。有些老師寫作文評語時，給質(zhì)量較差的作文的評語大多是“內(nèi)容不夠充實”、“思路不夠清晰”、“語言不夠生動”之類。這無異于隔靴搔癢，就好像醫(yī)生只告訴病人所患何病，而不告訴他因何患病、怎樣治療、如何預(yù)防一樣，學(xué)生看了，仍不知如何改進，很難發(fā)揮評價的診斷和發(fā)展功能。教師應(yīng)該努力讓評語的內(nèi)容有針對性、鼓勵性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，讓學(xué)生喜歡看評語并且生發(fā)出一種寫作的潛在欲望，而不是僅僅看個分數(shù)就了事。

教師評價應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點，除了撰寫評語外，當面批改、課堂評價等“要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。對優(yōu)秀學(xué)生表揚要“精”，并且明確方向，對學(xué)生提出更高的要求；對中等層次的學(xué)生，表揚力求“勤”，要有意識地尋找機會予以鼓勵，調(diào)動他們的積極性；對較差的學(xué)生表揚要注意“誠”，不要讓他們感到不舒服和尷尬。教師評價具備了合理的差異性，就既能體現(xiàn)評價的甄別和選拔功能，又能發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能。

二、自我評價

所謂自我評價就是學(xué)生自己評價自己的作文。葉圣陶先生說:“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”《語文課程標準》中的作文教學(xué)改革也強調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣”。新一輪課程改革對學(xué)生主體地位的定位是十分明確的，這就要求教師把修改作文的權(quán)放給學(xué)生?！芭牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人，所以，我想作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力”。學(xué)生在作文評價過程中，有著重要的地位與作用，他們參與評價活動的主動性、積極性尤其是與教師的合作程度，是保證作文評價質(zhì)量、實現(xiàn)作文評價目的的重要因素。強調(diào)學(xué)生主體原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，提高寫作能力。學(xué)生自我評改過程就是自我診斷、自我矯正的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地動腦筋加以調(diào)整和改進，這樣不但能提高修改能力，而且能培養(yǎng)寫作的主動性與責(zé)任感。

教師要加強學(xué)生自我評改方面的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生自我評改是作文評改的最高方式，也是學(xué)生離開校園后寫作實踐中采用的主要方式，因此自我評改的訓(xùn)練應(yīng)該與作文各項訓(xùn)練同步進行。為了增強評價的有效性，教師要給學(xué)生提出評價目標、評價要求等方面的具體要求，也必須向?qū)W生傳授評改的基本知識、方法，制訂合理的評改標準，統(tǒng)一修改的符號，了解評語的基本形式和明確評語撰寫的基本要求。教師“盡可能用可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質(zhì)作為界定表現(xiàn)的標準”。因此教師在作文評價教學(xué)中的主導(dǎo)作用無可替代。

三、學(xué)生互評

學(xué)生互評，就是在學(xué)生完成作文上交之后，再隨機下發(fā)給學(xué)生，幾個同學(xué)一組，經(jīng)過討論完成作文評價，寫成評語，并反饋心得。這樣的評價過程，學(xué)生始終處于主動探究的狀態(tài)。通過閱讀不同同學(xué)的作文，可以發(fā)散思維，可以學(xué)會修改作文撰寫評語，可以發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點、缺點，并加以借鑒，提醒自己在今后的作文過程中加以注意。小組討論中將別的同學(xué)作文中的缺點提出來，自己具有相同的缺點就會不知不覺中得到矯正，同時優(yōu)點得到強化。這個過程既幫助同學(xué)，又幫助自己，可謂“一舉兩得”。蘭瑞平認為，“學(xué)生互評益處甚多”，首先，“一次作文，多角度多層次交流，學(xué)生在互評的過程中取人之長，補己之短”;其次，“讓學(xué)生及時(或當堂)互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評判的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評者常常不服的矛盾或隔閡”;最后，“能有效地扎實地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和品位很快地上升一級甚至幾級，為其奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。

在互評中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，因為學(xué)生互評的結(jié)果需要交流，是一種心靈的對話，所以教師對學(xué)生要進行優(yōu)化分組，注意不同寫作水平學(xué)生能形成互相幫助的氛圍，也就是把話語權(quán)分散，人人享受互評的成果。同時還要事先將評價目標、評價標準告訴學(xué)生，以免缺乏相對統(tǒng)一標準而使這種生生互動的對話沒有實質(zhì)的內(nèi)容，成為“假對話”。最后教師還要檢查作文互評效果，了解情況，便于下一次作文指導(dǎo)。在這個過程中教師要積極參與其間，并就學(xué)生的疑問作好個別輔導(dǎo)，教師要扮演好答疑者的角色，切不可不聞不問、放任自流。學(xué)生學(xué)會互相評價的實踐過程，是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的過程，同時有利于增強學(xué)生的責(zé)任感與自豪感。這個過程能使他們互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相促進，在評價他人的作文時取長補短，從而提高自己的寫作能力，增強課堂的有效性。

四、網(wǎng)絡(luò)評價

網(wǎng)絡(luò)評價，就是將學(xué)生作文發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上讓更多的讀者進行評價。網(wǎng)絡(luò)作文的多元化評價更是值得我們關(guān)注和研究的一種評價方式，作文一旦發(fā)到網(wǎng)上，它將引起傳統(tǒng)作文評價所沒有的多角度、多元化評價，給予學(xué)生展示自我的空間。借助于網(wǎng)絡(luò)這個方便靈活的交流平臺，教師、學(xué)生及其他寫作愛好者可以跨越時空，平等對話，傾情交流。網(wǎng)絡(luò)的使用，提倡更多讀者參與到教育信息化評價中，提倡學(xué)生自評互評，突出學(xué)生在教育信息化中的主體地位。學(xué)生作為信息技術(shù)教育應(yīng)用的直接對象，其對作文的評價能給教師提供有效的反饋信息和建議。更重要的是，為了使自己的作品得到更多人的關(guān)注和贊賞，學(xué)生的每一次寫作都會極力追求完美，每一次寫作都成為學(xué)生自身走向進步的階梯，每一篇作文也就成為整個寫作過程中有意義的組成部分。通過網(wǎng)絡(luò)評價學(xué)生能培養(yǎng)自我反思能力、批判精神，主體性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，寫作積極性得到激發(fā)。

在有效教學(xué)中，既要重視評價者評價，更要重視受評者的積極參與及其自我評價的作用，也就是將教師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間互相評價及網(wǎng)絡(luò)評價相結(jié)合，在學(xué)生寫作中實施多元評價，從而達到評價的最終目的不僅是甄別、選拔，而且使受評人學(xué)會自我評價，將自己的寫作水平提升到更高的平臺上。

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