小 小 創(chuàng) 意， 激 活 課 堂——《故鄉(xiāng)》個性化閱讀課教學案例

蘇 紅

（南京玄武外國語學校，江蘇 南京 210000）

【教學背景】

《故鄉(xiāng)》是魯迅短篇小說中的典范之作。文章以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索，描述了那一時代中國農民的生活遭際與精神病苦，抒發(fā)了對現(xiàn)實社會中人與人之間關系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。教讀這篇文章，要引導學生準確而深刻地理解作品表現(xiàn)的社會生活的意義和作者的思想感情。

小說的篇幅較長，而且因為時代原因和魯迅特有的風格，很難理解，學生讀到魯迅的文章就會有距離感和畏懼感，所以，我注意改變傳統(tǒng)教學模式，在幾個環(huán)節(jié)上花心思，引領學生走近魯迅，個性解讀魯迅；引領學生進入課文情境體驗情感，實踐個性化閱讀。小小的創(chuàng)意，在一定程度上激活了學生的思維，使課堂變得生動而有光彩。

一、“我眼看魯迅”：個性解讀作家

【課堂實錄】

師：從初一起，我們就學習了魯迅先生的作品《從百草園到三味書屋》、《風箏》、《社戲》、《藤野先生》等，與他漸漸熟識，而越走近他，便越覺得他文章意蘊深厚，思想深刻而靈魂高貴。昨天我們已經(jīng)安排過預習，請同學回讀一下學過的魯迅作品，再次深刻理解魯迅。現(xiàn)在，誰來說說自己對魯迅的了解呢？

生1：魯迅（1881—1936），浙江紹興人。我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家和革命家。魯迅原姓周，名樹人，號豫才；“魯迅”是其投身五四新文化運動后使用的一個筆名，因為影響很大，所以人們習慣稱他為魯迅。

生2：他于1902年去日本留學，原在仙臺醫(yī)學院學習，后棄醫(yī)從文，希望用以改變國民精神。他的作品集有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集 《且介亭雜文》、《熱風》、《華蓋集》， 等等。 其中，1921年發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學史上的不朽杰作。

（學生已經(jīng)完整介紹完魯迅，可怎么聽都感覺與魯迅有距離感。的確，生活在20世紀初黑暗的舊社會中，一生都在抗爭的魯迅，離我們是遙遠的。在學生的印象中，他似乎只是一個平面化的人物，而不是活生生、有感情的一個人。老師在這個時候必須幫助學生迅速與魯迅建立某種聯(lián)系，讓學生走進魯迅的內心深處，與他近距離地對話。）

師：我們讀過魯迅的很多作品，從他的作品中你了解到他是個什么樣的人?

（學生大概是覺得難度大，因為過去都是根據(jù)資料來介紹作者的。他們紛紛低下頭，沒有人應話。）

師：我與同學們一起讀過魯迅的作品，對魯迅有自己的理解。在我的眼里，魯迅就是這樣一個人。

我眼中的魯迅是一個嚴于解剖自己、善于自省的人。我看到他在《風箏》里反省自己對小兄弟精神虐殺的行為時的自我譴責?？吹剿谔僖跋壬o自己用紅筆從頭到末添改過講義時的愧疚不安，感受到他在聽到日本“愛國青年”歡呼“萬歲”時深深的自責。他強烈的自省精神讓他成為一個大寫的“人”，讓世人景仰！

下面就請同學們思考一下，結合我們學過的作品來說說你對魯迅的理解。

（學生作恍然大悟狀：了解作家原來也需要有自己的個性解讀，而不是對資料的全盤照搬，人云亦云。）

（生思考后搶答）

生1：我眼中的魯迅是一個偉大的愛國者。從《藤野先生》一文中，我看到他在日本留學期間，時刻不忘自己是一名中國人。每每遇到有損于中國形象的問題，他總會毫不猶豫地站出來，向世人澄清事實。他為了喚醒國民，探求一條救國救民的道路，毅然棄醫(yī)從文。從他的身上，我看到了一顆熾熱的愛國心。

生2：我眼中的魯迅是一位愛國的文學巨匠。在中國文學作品中，魯迅的文章有著十分重大的意義。他用睿智的目光透析社會，用富有辛辣諷刺意味的語言批判那些欺壓百姓的封建統(tǒng)治者。他所寫的文章《中國人失掉自信力了嗎》，體現(xiàn)他強烈的民族自尊心、熾熱的愛國心。我敬仰他！

生3：我眼中的魯迅是一個具有民族正義感的人。在日本留學學醫(yī)期間，他深感中國大眾現(xiàn)在最需要拯救的不是身體，而是精神，便果斷地棄醫(yī)從文。當國民黨反動派及其御用文人四處散播謠言、鼓吹中國人失掉自信力的時候，他立刻提起筆，痛斥反動當局。他是中華民族的脊梁！

……

師：同學們說得真好！結合作品談魯迅，我們就覺得他是我們身邊熟悉的人，走近他，我們就越親近他，景仰他！下面，我們讀小說《故鄉(xiāng)》，看看又讀出一個怎樣的魯迅。

【教學反思】

一開始的三個學生對魯迅的一般介紹已經(jīng)很詳盡了，對魯迅一生的主要經(jīng)歷、思想、重要作品和突出貢獻都作了介紹?？陕爜恚趺炊加X得太生硬，硬邦邦的，缺少感情與活力。如果這樣就算是介紹了作者，這個環(huán)節(jié)就可以結束。但我們過去所學對今天要學習新的課文就一點幫助也沒有了，而且從學習此篇文章的起始階段，我們就與魯迅和他的時代拉開了距離。教學要貼近文本，須從貼近作者開始。

而怎么貼近作者，學生起初又是茫然的，他們不會結合作品來談自己的理解，更不會把魯迅的一篇篇作品連綴起來看。這時，需要老師做示范。我在他們感到困惑時給予了指點。老師給出示例是一種很好的點撥方法。在我的示例給出之后，學生很快速地作出了反應，他們的回答非常精彩。

從這個環(huán)節(jié)看，以我眼看魯迅，既去除了平面化介紹人物的乏味，引導學生通過作家的作品感受其人格魅力與深刻思想，又讓學生拓開了思路，激活了思維，學會在作家的多部作品間建立聯(lián)系，也激勵學生的思維向深處細節(jié)滲透，獲得更真實深刻的體驗。

二、打破常規(guī)理情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

【課堂實錄】

師：讀課文，是我們梳理情節(jié)、理解人物的第一步，同學們在預習時已經(jīng)讀過了文章，文中一定有你印象深刻的或特別喜歡的情節(jié)?，F(xiàn)在就請同學們選一個自己感興趣的情節(jié)有感情地讀給大家聽一聽。

生1：（有感情地朗讀第12節(jié)）。

師：這個情節(jié)里寫了什么內容？你說說看。

生1：少年閏土在月夜刺猹。

師：很好！下面同學們在有感情地朗讀完之后，就接著用簡潔的語言說說這個情節(jié)的內容。

生2：（讀15節(jié)）這一節(jié)寫可愛的少年閏土與“我”結識。

生3：（讀17—28節(jié)）這一節(jié)寫少年閏土給“我”講雪地捕鳥、月夜看瓜、刺猹，海邊趣事，閏土的心里有無窮無盡的事。

生4：（讀45—52節(jié)）這一節(jié)寫“我”與楊二嫂見面，她向我索要東西，還順便拿走了母親的一副手套。

師：還有印象深刻的情節(jié)嗎？

（很多學生點頭說“有”）

師：誰來讀讀自己印象深刻的情節(jié)？

生5：（讀55節(jié)）這一節(jié)寫中年閏土的外貌上有了很大的變化。

生6：（讀56—72節(jié)）這一節(jié)寫中年閏土在處境和性格上也有了很大的變化。

生7：（讀84節(jié)）這一節(jié)寫“我”離開故鄉(xiāng)時，感慨萬千。

生8：（讀1—2節(jié)）這一節(jié)寫“我”回故鄉(xiāng)時，漸近故鄉(xiāng)，看到的是衰敗的景象，心里悲涼。

……

師：從剛才的發(fā)言中，我能看出，同學們是很認真地做了預習的，不僅能有感情地朗讀，而且能邊讀書邊思考，準確地用自己的語言概括出這個情節(jié)的內容。那么下面，同學們根據(jù)剛才所說，可以整理一下故事情節(jié)嗎？我們把文章分為三個部分，哪三個部分？

（學生很快就勾畫出來了。）

師：請在“故鄉(xiāng)”這個詞語前用添加一個動詞的方法，來概括故事情節(jié)。

生：回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)。

師：“在故鄉(xiāng)”是文章的主體部分，又可以分為幾個部分？

（學生很快地作出了自己的回答。）

【教學反思】

這節(jié)課，我沒有按常規(guī)讓學生讀整篇課文。一是因為課文太長，如果要全文讀下來，時間得消耗掉十多分鐘，四十分鐘的課堂時間就顯得很緊張。二是學生已做過預習，對課文內容已熟悉，再讓他們從頭讀到尾，就不會感興趣，那么課堂上就不會集中注意力來聽或朗讀。

如何做，才能既節(jié)約時間，又讓學生感興趣，還能很快地梳理出故事情節(jié)，使課堂效益最大化？我想首先要從激發(fā)學生興趣入手，要讓他們喜歡這篇文章，與文章的距離感減少，讓他們自己挑選最喜歡讀的情節(jié)是能激發(fā)閱讀興趣的。這樣做，課堂效果非常好，學生踴躍舉手發(fā)言。還因為只是朗讀，難度不大，所以學生更喜歡與大家分享讀書的喜悅。當然，我沒有止于讓他們讀書，在每個人朗讀一小段后，還問問他這一段寫的什么內容。其實每個人在讀書時，潛意識里對文章的內容是會有自動概括的習慣。在詢問學生這樣的問題時，學生很輕易地就回答出來了。

學生一開始是找自己喜歡讀的情節(jié)，這樣的情節(jié)主要集中在寫少年閏土和楊二嫂的部分里。我順勢又提出一個問題：還有印象深刻的情節(jié)嗎？把學生的思維拉向深處。學習課文不止是談自己喜歡讀的情節(jié)，還要思考一些情節(jié)在文中的作用。

學生感興趣了，課堂注意力集中了，在部分學生讀了一些情節(jié)之后，大家對文章的高潮部分與整體脈絡自然心中有數(shù)。后面，請學生梳理情節(jié)就是水到渠成的事了。

三、演讀楊二嫂，準確理解人物

【課堂實錄】

師：文中作者用細膩而充滿感情的筆刻畫了閏土這一人物形象，我們感受到了作者對處在層層逼迫下喪失生命活力的閏土的深刻同情，為什么還要再塑造楊二嫂這個形象呢？這是一個什么形象？作者對這個人物又傾注了怎樣的感情？

同學們覺得最好用什么方式來展現(xiàn)你對這個人物的理解？

（有學生很積極，要求分角色朗讀，有要求表演一段課本劇。）

師：就表演課本劇吧。要求只表演關于楊二嫂的部分內容，表演者要能做到進入情境，注意人物的表情、動作。其他同學看完要點評表演者的表演是否到位，并能說說為什么。

（很多同學舉手，想?yún)⑴c表演。選定人員后給他們兩分鐘時間討論、準備。其余同學則讀相關內容。）

（課本劇表演結束，同學們暢所欲言。）

生1：楊二嫂的扮演者語調尖利、刺耳，說話怪腔怪調，凸顯了楊二嫂尖酸刻薄的特點，表演得好！

生2：“圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色……冷笑說。”表演的同學把楊二嫂的這一處神態(tài)很夸張的、慢鏡頭一般地表現(xiàn)了出來，很吸引人，我們看到了楊二嫂的尖刻。

生3：動作表演得還不夠到位。如“圓規(guī)憤憤的回轉身，絮絮的說，慢慢向外走，順便將母親的一副手套塞在褲腰里帶走了”，這些地方動作要做得慢一些，夸張一些，還要注意表情。此處既要表現(xiàn)出楊二嫂的尖刻，又要表現(xiàn)出她的貪婪、自私的本性。

生4：“不認識了么？我還抱過你咧！”表演者說話時把重音放在“我”和“抱過”上，說話時又似一副諂媚的樣子，我看出了楊二嫂的勢利。

生5：楊二嫂年輕時的樣子表演得很好，她端坐著，讓我覺得年輕時的楊二嫂是端莊美麗、安分守己的，跟后來的變化有了鮮明的對比。

……

師：我們再請扮演楊二嫂的同學說說自己的理解。

生：我自己是這樣理解這個人物的，楊二嫂因為家境已難以維持原來的殷實，在艱辛的生活中，她成為了一個庸俗、自私、貪婪而又尖酸刻薄、放肆潑悍的一個小市民。所以，我竭力從語氣語調、神態(tài)、動作等方面來表現(xiàn)她的特點。

師：曾經(jīng)是美麗端莊的“豆腐西施”，如今為何會有如此之大的變化？

生6：黑暗的社會扭曲了人性。

生7：小市民庸俗自私的市儈習氣是讓她變化的原因之一。

生8：我覺得很重要的一個原因是辛亥革命后農村經(jīng)濟的衰敗。農村經(jīng)濟的衰敗，不僅影響到農民，讓他們的生活變得貧困、潦倒、痛苦，而且波及小市民，他們在困境中為了生存，必然會發(fā)生一些變化。

【教學反思】

楊二嫂是我們生活里不太會出現(xiàn)的人物，她的行事語言都比較乖戾。從她出場開始，每一句話，每一個動作、表情都能凸顯出她受侮辱、也侮辱別人的被社會扭曲的人性?？墒菍W生在解讀這個人物時還是會有距離感的，不一定能在短時間內理解這個人物，也不太能準確理解作者塑造這個人物的目的。如果只是朗讀是不能完全表現(xiàn)出人物的個性特點的。而通過表演，表演者加上了肢體語言，庸俗自私、尖刻潑辣的楊二嫂形象就能活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。學生也就能更準確地把握住楊二嫂的性格特點，更清楚地看出她在層層逼迫下遭遇著與閏土一樣的悲慘命運。我們在鄙視這樣一個角色時也會覺得她是可憐的。

在這樣一個活動里，同學們始終是積極參與的，興致高昂的，同時積極思維，精彩紛呈的答案顯示了同學們對人物的準確深刻的理解，對作品主題的深刻理解。

【后記】

在語文課堂教學中，老師想些點子，做到有創(chuàng)意，讓學生喜歡只是一種方法策略。真正的目的是“激活”學生，讓學生自己主動積極地思維，迸發(fā)出智慧的火花，最終有所收益。這是我追求的一種境界。《故鄉(xiāng)》是一篇老課文，如果沿襲舊的教法，老師教得沒勁，學生學得沒趣。按部就班地上課，學生的思維就會處于不活躍的狀態(tài)。而改變了教學方法，學生就“活”了起來，他們就真正地參與進課堂，并變成課堂的主人了。教學這一課，我在小小創(chuàng)意上做足了功夫，并且注意該節(jié)約時間的地方就是緊湊、快節(jié)奏地進行，該放手讓學生自由活動與創(chuàng)造的時候，我的尺度又放得很大。張弛有度的課堂節(jié)奏使學生既緊張又快樂。當然，如何教學傳統(tǒng)篇目，我只是做了一次小小的嘗試，是否可以更好地駕馭課堂，使學生在快樂學習的同時思維的廣度再拓寬、思維的高度再提升，我將繼續(xù)探索。