“嚴(yán)”教 師 的 “嚴(yán)”做 法

卜志范

（高青縣唐坊中學(xué)，山東 高青 256300）

我國自古有句諺語：“嚴(yán)師出高徒。”嚴(yán)師的特點(diǎn)，就是“嚴(yán)教”。

說到“嚴(yán)教”，有人就認(rèn)為凡事都非板起臉孔不可。這顯然是一種誤解。

一、嚴(yán)而有格

嚴(yán)格，不同于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲，動輒就板著臉孔訓(xùn)斥，這種簡單化的做法并不會帶來良好的效果。有的老師做班主任，一上任就“嚴(yán)”字當(dāng)頭，一開始就嚴(yán)厲管教，哪個學(xué)生在課堂里隨便動一動，多說一句話，就會受到責(zé)備；有人聽得有趣，發(fā)出笑聲，又會受到責(zé)備：“笑什么？！有什么好笑！”誰害怕不敢作聲，更會叱斥：“怕什么？！我又不會吃了你！”如此管教，結(jié)果怎樣呢？課堂紀(jì)律不但沒有好轉(zhuǎn)，反而更糟，亂說亂動的越來越多，甚至課堂外學(xué)著班主任的腔調(diào)，裝著班主任斥責(zé)同學(xué)的也越來越多?？梢娛聼o大小，不講方式方法，一律苛求與責(zé)備，“嚴(yán)”是“嚴(yán)”了，效果卻適得其反。其原因就在于對學(xué)生束縛過多，限制太死，只允許他們按照教師規(guī)定的軌道運(yùn)行。魯迅先生曾尖銳地指出這種教育方法的危害性：“使他畏葸退縮，仿佛一個奴才，一個傀儡，然而父母卻美其名曰：‘聽話’，自以為是教育的成功，待到放他到外面來，由如暫出樊籠的小禽，他決不會飛鳴，也決不會跳躍。”這不能不引起我們深入的思考。

嚴(yán)格，顧名思義，就是嚴(yán)而有格。此“格”，就是一定的原則，既要給學(xué)生指出方向，又要給學(xué)生提出具體的要求。良好的道德風(fēng)尚、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，往往體現(xiàn)在一個人細(xì)微的行為上。教師要立一些具體的規(guī)則，使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。清初教育家顏元就在其《習(xí)齋教條》中給學(xué)生的行為制定了許多規(guī)則，要求學(xué)生“舉念能斷”，就是能夠判斷自己和同學(xué)思想行為上的“邪正”，并通過實(shí)踐這些行為規(guī)則，逐步樹立明確的道德觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，老師所提出的要求必須是合情合理的，是學(xué)生應(yīng)該做到而且能夠做到的。古語云：“無規(guī)矩不成方圓?！边@句話說明“規(guī)矩”是重要的，但超出“規(guī)矩”同樣不可能成為“方圓”。因?yàn)檎胬硐蚯翱绯鲆徊?，就會變成謬誤。這不正道出了“嚴(yán)而有格”的必要嗎？

以“嚴(yán)”字為突破口。班主任在嚴(yán)以律己的同時，還必須對學(xué)生嚴(yán)格要求，做到“嚴(yán)”而有“度”，讓他們感到“嚴(yán)格”并非“嚴(yán)酷”，“嚴(yán)”中有“愛”，讓他們既感到班主任的威嚴(yán)，又感到班主任的慈愛，由衷地信服班主任，產(chǎn)生自覺接受嚴(yán)格管理的意識，主動地摒棄不良習(xí)氣。凡是要求學(xué)生做到的，班主任要帶頭做到；禁止學(xué)生做的，班主任堅決不為，以自己的示范、言行取信于學(xué)生。事實(shí)上，學(xué)生近乎天然的向師心理，使班主任的思想品質(zhì)層面和行為層面成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生往往是度德而師之。比如：要求學(xué)生早上不遲到，班主任自己要嚴(yán)格做到每天早上預(yù)備鈴一響，就站在教室門口，日久天長，學(xué)生也就很自覺地克服遲到的現(xiàn)象。在這種情況下，班級的各種制度才能得到很好的貫徹執(zhí)行，成為學(xué)生的自覺行為。所以說“喊破嗓子，不如做出樣子”。在學(xué)生心目中，班主任是社會人的縮影，他的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。學(xué)生從其影響中，不僅能學(xué)會怎樣做學(xué)問，而且能學(xué)會怎樣做人，做怎樣的人。

二、嚴(yán)而有序

路要一步一步地走，對學(xué)生的嚴(yán)格要求，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，允許他們逐步做到，不能操之過急，不能要求立竿見影。這就是所謂“嚴(yán)而有序”。

有序和無序，是一個管理者管理成敗的關(guān)鍵因素之一，它們直接體現(xiàn)管理的效果。一個成功的集體，其有條不紊的管理秩序總是不可缺少的。如果是混亂無序的，必然產(chǎn)生個體的小集團(tuán)和個體的我行我素，整個班級就會變成一盤散沙。所以要從無序逐步走向有序，多管齊下，使之具有良好的管理效能。因此，班主任要力爭使自己的班級管理呈現(xiàn)比較穩(wěn)定的有序狀態(tài)，及時糾正存在的問題，從而使班級管理工作遵循無序到有序、有序到新有序這一波浪形式的前進(jìn)方向，要不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的工作方法，發(fā)揮最大作用。例如：在符合教育原則的前提之下，定出一套適合本班級實(shí)際的行為規(guī)約，對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動、體育等各方面實(shí)行全面監(jiān)督管理。只有這樣，才能使一個班級在嚴(yán)格的要求之下井井有條地沿著正確的育人方向發(fā)展。

世界是豐富多彩的，我們所面對的更是生動活潑、性格各異的學(xué)生。如果我們在制定措施、提出要求時，忽視了這一點(diǎn)，那么在工作中碰“釘子”也就在所難免了。班主任要注意，做工作時，面向全體與面對個別不一樣，課堂上與課堂外不一樣，對性格外向的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生不一樣，找學(xué)生談話開始與結(jié)束時不一樣。另外，嚴(yán)格要求對不同年齡的學(xué)生也不一樣。如對初一年級的學(xué)生，我們可以側(cè)重培養(yǎng)他們形成良好的習(xí)慣；初二注意把老師的嚴(yán)格要求化成同學(xué)們的自覺行動；初三則培養(yǎng)學(xué)生“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的精神，讓他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)美好的理想而奮斗拼搏。

俗話說得好：“一口吃不成胖子”，不懂得事物發(fā)展得有個過程，結(jié)果必定事與愿違。

三、嚴(yán)中注愛

我國歷來把嚴(yán)格管教子女的父親稱為“嚴(yán)父”，把慈祥愛護(hù)子女的母親稱為“慈母”。教師應(yīng)該既是“嚴(yán)父”，又是“慈母”。

每當(dāng)接受一個班級，我們在提出嚴(yán)格要求的同時，可以利用班會課等機(jī)會對學(xué)生講一些為人處世的道理，把父母的希望、老師的要求告訴他們，對他們動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行，讓他們理解父輩的良苦用心，接受老師的嚴(yán)格要求。我們還可以利用課余等時間找學(xué)生談話，傾聽他們的心聲，關(guān)心他們的疾苦，幫助他們解決困難，和他們交朋友。這樣，在理解的基礎(chǔ)上，工作做起來，效果會事半功倍。

1.要在“愛”字上下功夫。中學(xué)生正處于對世界充滿好奇的年紀(jì)，正處于好動、好玩的年紀(jì)。因此對于帶有童趣十足、無傷大雅的舉動，我總是寬容對待，用一種大哥哥般的眼光欣喜地關(guān)注他們的成長，欣賞他們的可愛之處，保護(hù)他們珍貴的自尊心。熱愛學(xué)生是班主任被班集體接納的前提。愛學(xué)生，才能接受學(xué)生，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈天地，與他們心靈相通；愛學(xué)生，才能贏得學(xué)生的愛，讓學(xué)生樂于接受教誨。欲曉之以理，須先動之以情，這句老生常談之言道出了情感與教學(xué)的關(guān)系。只有班主任對學(xué)生傾注真誠的感情，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教誨，接受老師所傳授的知識，在愛的氛圍中取得進(jìn)步。精誠所至，金石為開。當(dāng)學(xué)生感到老師真正平等地愛他，為他操心時，他就會把教師當(dāng)成知心朋友來傾吐衷腸，形成了既愛學(xué)生更尊師的情感交流，那道理的傳遞自然會暢通無阻，并日益深化，可收到“親其師，信其道”的效果。很明顯，班主任心里裝著學(xué)生，那學(xué)生的心里也自然地裝著班主任。

2.“愛的力量是無窮”。學(xué)生在師愛的沐浴下輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀(jì)律，老師在嚴(yán)厲批評時，也要動之以情、曉之以理，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛護(hù)你的，是為你著想才會此嚴(yán)格要求。這樣，在“嚴(yán)師”面前學(xué)生就不會產(chǎn)生逆反心理或歧視情緒，而理解老師的苦心。正是老師的愛才使得這良藥不苦口，忠言不逆耳。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，師愛會如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實(shí)現(xiàn)愛的遷移，教給孩子們?nèi)绾螑蹌e人。

3.正確地處理管理教育中“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系?！皣?yán)是愛，松是害”，這是許多班主任的經(jīng)驗(yàn)之談，也樸素地說明了嚴(yán)與愛的辯證關(guān)系。對優(yōu)秀學(xué)生的管理教育，要愛護(hù)他們學(xué)習(xí)、上進(jìn)的積極性，要從有利于健康成長出發(fā)，對他們嚴(yán)格要求，加強(qiáng)管理教育，做到嚴(yán)得合理，愛得真誠。愛要以嚴(yán)格要求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在對他們真正的關(guān)心幫助上，做到放心不能放松，表揚(yáng)不忘批評。既要防止超越客觀實(shí)際和優(yōu)秀生思想接受不了的要求的“嚴(yán)”，使他們感到無所適從，挫傷他們的積極性，又要反對放松管理，搞遷就姑息的所謂“愛”，助長他們一些不良思想的滋長。

4.愛是語言，更是行動。一個對工作馬虎應(yīng)付、拈輕怕重的老師，一個對教學(xué)不負(fù)責(zé)任、難以讓學(xué)生認(rèn)可的老師，是很難得到學(xué)生尊敬的。這樣的老師即使對學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，也是徒勞無功的。身教重于言教。試想，一個拔掉針頭就站在講臺上的老師，一個教學(xué)時學(xué)生如沐春風(fēng)的教師，一個關(guān)心自己的學(xué)生有如關(guān)心自己孩子的老師，怎不讓學(xué)生肅然起敬。這樣的老師就是提出再嚴(yán)格的要求，學(xué)生也會倍感親切。

捷克著名的教育家夸美紐斯認(rèn)為，在太陽底下沒有別的職業(yè)像教師的職業(yè)那樣對人類如此重要。教育工作的成效，關(guān)鍵在于教師。如果我們在工作中真正做到對學(xué)生“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有序，嚴(yán)中注愛”，那么嚴(yán)格就是化雨的春風(fēng)。