初中語文課堂提問的誤區(qū)及策略

周艷萍

（常州市武進區(qū)鄒區(qū)初級中學(xué)，江蘇 常州 213144）

愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象?！闭n堂提問是語文教學(xué)不可或缺的語言形式，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力的一種手段和方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。提問包含了“疑惑”和“解惑”兩個方面，也界定了教與學(xué)的傳達和領(lǐng)會。“解惑”因提問而生，“解惑”與提問息息相關(guān)。在問題建立的同時也就建立了答案生成的預(yù)設(shè)，確立了課程的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程。

然而在課堂上很多教師都會感覺特別累，因為學(xué)生們上課不舉手發(fā)言，課堂氣氛沉悶不夠活躍，任你千呼萬喚無人理睬，這給語文教學(xué)帶來了很大的障礙。尤其是在公開課時，學(xué)生不回答問題往往會使教師因擔心教學(xué)進度完不成而緊張失措。因此，有效地優(yōu)化課堂提問，提高語文教學(xué)實效，在當今以生為本、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的課程改革中顯得更為重要和突出。

一、當前語文課堂提問的誤區(qū)

1.問題不明確。

一個問題的提出，目的性要明確，即明確為什么提出這個問題，通過提問要解決什么問題，要準確、具體、不產(chǎn)生歧義。曾聽一位老師在上《我的老師》一課時，分析完文章內(nèi)容后提出了這樣的問題：“本文著重寫蔡老師愛學(xué)生，還是著重寫蔡老師最使‘我’難忘？”這是一個選擇性問題，這類問式，選擇項之間必須是不相容的，而蔡老師愛學(xué)生和蔡老師最使“我”難忘，兩者在課文中是融合在一起描寫的，它們的內(nèi)涵一致，并不排斥。全文寫的就是蔡老師愛“我”，“我”難忘蔡老師?？梢娺@一問題問得不明確，學(xué)生難以回答，時間在沉默中被白白浪費掉。

2.問題過難。

有的教師提出的問題不符合學(xué)生的認知水平和想象能力，問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，不能激發(fā)學(xué)生的積極思維。如有一位教師在上《鼎湖山聽泉》時，這樣設(shè)計提問：“請找出重點段落來讀一讀，說出你的理解?！边@篇文章較長，學(xué)生根本不清楚重點段落在哪，所以無從思考回答。“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。如果教師提問一味拔高，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣的低效提問毫無意義，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受挫。

3.語言不恰當。

教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個問題很簡單，會的請舉手。”這樣的提問語言很不準確，學(xué)生能回答出來那是理所當然，因為問題簡單；如果答不上來則會感到很難為情，這樣簡單的問題都不會，信心受挫會感到很自卑。而一些尖子生不屑回答簡單的問題，學(xué)生的積極性得不到提高。反之，如果教師說這是一個非常難的問題，這樣的提問語言也不好，因為問題很難，學(xué)困生就不愿動腦思考了，反正答不上來；而尖子生如果很容易地回答了這個問題，往往也會沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒，不對問題作深入的分析。

其實，教師認為非常簡單的問題，對于學(xué)生來說不一定簡單，如：文章常用的表達方式有幾種？說明文中常用的說明方式有哪幾種？議論文三要素是什么？這些常識性的問題應(yīng)該是非常簡單的，但對學(xué)生來說，并不是所有人都知道，都能辨別清楚，不知道時問題就變得非常難，就會造成師生間的交流障礙。因此我認為，問題的難易不是由教師來下斷論，而是取決于學(xué)生對知識的理解程度，不理解就是難的，能理解就是簡單的。在課堂上，教師不要輕言：“這是一個‘非常簡單’（或是‘非常難’）的問題?！倍鴳?yīng)該說：“這個問題誰會，請回答！”如果難問題回答得對，應(yīng)該及時給予鼓勵：“這么難的問題都能回答上來，真棒！”如果答不上來，教師可以這樣說：“這個問題非常難，不會也是正常的。”而真正簡單的問題就不要問，以免浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

4.沒有給足學(xué)生思考問題的時間。

在課堂教學(xué)中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況，教師在提出一個問題之后，立刻就叫學(xué)生起來回答，學(xué)生根本沒有時間來思考問題，回答不上來就會造成“冷場”，課堂氣氛沉悶，以致教學(xué)工作不能順利進行?？梢?，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時間來思考問題的，沉默對于學(xué)生而言至關(guān)重要。在課堂上，學(xué)生認真獨立思考，對教師提出的問題作出迅速的反應(yīng)，不是一件容易的事。所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高教學(xué)效果有著巨大的作用。

二、優(yōu)化語文課堂提問的策略

1.巧妙設(shè)疑，激發(fā)情趣。

巧妙設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，啟動學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在提問時，老師應(yīng)根據(jù)教材的特點和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，巧妙地設(shè)計問題，抓住契機，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取語文知識。如我在教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石描寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’，這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內(nèi)容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，啟動學(xué)生的思維。

2.難深適宜，以生為本。

現(xiàn)在的中學(xué)生往往不滿足于討論簡單問題，但由于其獨立性不夠成熟，因此常出現(xiàn)偏差，這樣就容易造成畏首畏尾的心理，簡單問題不屑回答，疑難問題又不輕易作答。特級教師寧鴻彬曾說：“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無需動腦；如果過于深奧，則學(xué)生無從動腦……”因此老師設(shè)計問題要有一定的難度和深度，從發(fā)展學(xué)生思維出發(fā)，從學(xué)生認知水平和語文學(xué)科的特點，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、一題多問等不同方式，調(diào)動多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性，促進學(xué)生知識技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。

在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如《一雙手》一文，我就采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。先提出問題：“這是一雙什么樣的手？”這個問題學(xué)生較容易在書上找出答案——“天下第一奇手”。然后問：“作者是如何具體描寫這雙手的？”這個問題有點難度，要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案：運用了視覺和觸覺，從理性上去感知，一層層寫出了手的特征。最后，我順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使學(xué)生對本文的重點難點很容易理解。由此可見，課堂提問既不能讓學(xué)生感到高不可攀，又不能讓學(xué)生“唾手可得”，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”——開動腦筋積極思考后獲得正確的結(jié)論。問題的難度要符合前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。

3.提問要精準結(jié)合，拓展思維。

“精”“準”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，準確無誤。教師提出的每一個問題要圍繞重點、針對難點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向，問題與問題之間要有聯(lián)系、有層次，能組成一個有機的嚴密的整體。如一位教師在教鄒韜奮的《我的母親》時，先用歌曲導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生感知母親形象（概括母親做的幾件事情），接著在體會母愛真摯（難點）時設(shè)計了這樣一個問題：“請同學(xué)們找出文中你喜歡的句子，并說說理由。”這個問題的提出，根本不能突出重點難點，顯得籠統(tǒng)，缺乏針對性，讓學(xué)生的思維沒有明確的方向。如果換種方式提問：“文中雖然沒有離奇的情節(jié)和華麗的詞藻，但在字里行間滲透著一份深深的母愛，文中哪些話語、事例讓你最受感動？找出來簡要說明理由。”這樣，學(xué)生思考問題有目標，在掌握文章重點難點知識的同時，思維也會得到很大的拓展。

4.提問要面向全體，因人而異。

“發(fā)展每一位學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，是新課程的核心理念。因此在選擇學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚；對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，作出正確的評價，使學(xué)生樹立信心，這樣每一個學(xué)生都有被老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，還要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對破除中等生和學(xué)困生對提問的畏懼心理有很好的效果。如教《岳陽樓記》一課時，教師可針對“或異二者之為”設(shè)計出一連串疑問：“二者”是什么意思，文中指哪二者？遷客騷人為什么會產(chǎn)生這“二者”感情呢？作者同意這“二者”之為嗎？為什么？作者的觀點是什么？這樣扣住一詞，帶活全篇，疑問一環(huán)套一環(huán)，一層深一層，可以使每一位學(xué)生都積極動腦思考，把自己作為研究者，將已有知識、思維方法遷移到新的知識中去，學(xué)得輕松，效果也好。

5.教師要把握好提問后的等待時間。

好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，要留給學(xué)生恰當?shù)目紤]時間。一般來說，對于簡單的認知記憶性問題，等待1秒左右為宜；而對于一些判斷性的解決問題的高級認知問題，等待時間要適當延長。事實證明，提問后學(xué)生有了充足的時間去思考，就會給出更加詳細、令人滿意的答案，會生成更多新的問題，由此成就感增強了，學(xué)習(xí)興趣更濃烈了。值得注意的是，問題的等待時間不能過長，最好不要超過10秒，否則課堂氣氛就會變得異樣，學(xué)生的思維開始游離，課堂教學(xué)就不會有良好的效果。因此，把握好提問后的等待時間尤為關(guān)鍵。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。一堂課的成功，在很大程度上來自于教師課堂提問的質(zhì)量。因此，優(yōu)化課堂提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文教師要深入研究教材，了解學(xué)生實際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，真誠地把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂提問的方法、內(nèi)容、途徑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮提問的有效價值，使課堂教學(xué)真正增強實效性。

［1］沈松乾.課堂提問的到位.

［2］吉敏玲.語文課堂提問的原則.語文教學(xué)與研究，2005.7.