中小學(xué)學(xué)生非正式群體現(xiàn)象透視及教育對(duì)策研究

李明蔚

（聊城大學(xué) 教科院，山東 聊城 252059）

中小學(xué)學(xué)生非正式群體在中小學(xué)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程中扮演著不可或缺的角色。其產(chǎn)生的原因既有來(lái)自客觀環(huán)境的影響，又有學(xué)生主觀心理方面的影響。對(duì)學(xué)生的發(fā)展既有正面積極的影響，同時(shí)還有負(fù)面的影響。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，我們必須認(rèn)真分析中小學(xué)學(xué)生非正式群體產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，找出其內(nèi)在規(guī)律，利用其正向積極功能，使之走上健康發(fā)展的道路。

一、中小學(xué)學(xué)生非正式群體概念界定

早在上世紀(jì)二三十年代，美國(guó)心理學(xué)家梅奧（Mayo.G.E）就在芝加哥霍桑工廠的實(shí)驗(yàn)中提出了正式群體和非正式群體的概念。他認(rèn)為，學(xué)校中學(xué)生非正式群體的主要功能在于滿足學(xué)生個(gè)人的心理需求。非正式群體的成員之間常帶有明顯的情緒色彩，通常沒(méi)有明確的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系，其成員的地位、角色及權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定也不明確，是自發(fā)組成的，無(wú)明文規(guī)定的目標(biāo)與職責(zé)分工，缺乏穩(wěn)定結(jié)構(gòu)及明確規(guī)范的團(tuán)體。

從那以后世界各國(guó)的教育研究者對(duì)非正式群體的成因、特點(diǎn)和功能進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

據(jù)《中國(guó)大百科全書(shū)·社會(huì)學(xué)卷》所述：“非正式群體指?jìng)€(gè)人好惡、興趣等為基礎(chǔ)自發(fā)形成，無(wú)固定目標(biāo)，無(wú)成員之間的地位和角色關(guān)系的群體?！边@種沒(méi)有明文規(guī)定，無(wú)固定編制和完備的規(guī)章制度，由學(xué)生個(gè)人的好惡、興趣等因素自發(fā)形成的小團(tuán)體就是學(xué)生中的非正式群體。非正式群體是中小學(xué)學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。

二、中小學(xué)學(xué)生非正式群體的類型及特征

中小學(xué)學(xué)生非正式群體既有一般非正式群體的共同特征，同時(shí)又具有其獨(dú)特的特征。

（一）中小學(xué)學(xué)生非正式群體的類型。

對(duì)于中小學(xué)學(xué)生非正式群體，可以從不同的角度劃分。下面著重介紹以非正式群體的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的劃分。

1.積極型：這類小群體的目標(biāo)與班集體的目標(biāo)完全一致或基本一致，配合班主任及班、團(tuán)干部搞好工作，對(duì)形成良好的班集體起著積極的促進(jìn)作用。

2.中間型：這類學(xué)生群體對(duì)于自己小團(tuán)體的關(guān)心往往更勝于對(duì)班集體的關(guān)心。他們對(duì)于學(xué)校活動(dòng)的開(kāi)展及班集體的建設(shè)，有時(shí)起著積極的作用，有時(shí)則起著消極的作用。

3.消極型：這類學(xué)生群體對(duì)集體活動(dòng)缺乏熱情，與班集體的目標(biāo)不一致，但行為尚未越軌而構(gòu)成破壞活動(dòng)。

4.破壞型：這類群體與學(xué)校持對(duì)抗的態(tài)度，并與班集體有利害沖突，其活動(dòng)具有較強(qiáng)的破壞性，會(huì)干擾、破壞班級(jí)正常工作的開(kāi)展。

（二）中小學(xué)學(xué)生非正式群體的特征。

1.以情感為群體的紐帶。

由于非正式群體都是學(xué)生自發(fā)形成的，在群體情感的作用下，學(xué)生個(gè)體容易感情用事，義氣用事，而較少考慮其合理性和科學(xué)性。

2.結(jié)構(gòu)上的不穩(wěn)定性。

中小學(xué)學(xué)生非正式群體由于是以個(gè)人情感為基礎(chǔ)自發(fā)形成的，因此他們往往缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的奮斗目標(biāo)；同時(shí)，中小學(xué)學(xué)生正處在感情不穩(wěn)定期，外界和社會(huì)環(huán)境的影響也可以左右小群體，因而他們具有不穩(wěn)定、易變化的特點(diǎn)。

3.有自己的核心人物。

中小學(xué)學(xué)生非正式群體往往有一二個(gè)自然形成的中心人物或“領(lǐng)袖人物”。他們?cè)谌后w中起著指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵(lì)和榜樣等作用。

4.具有較強(qiáng)的凝聚力和排他性。

非正式群體具有的最大特點(diǎn)就是其內(nèi)部具有巨大的凝聚力，內(nèi)部成員在很大程度上能保持一致性。群體之間具有抵觸性，一個(gè)非正式群體不會(huì)輕易接受來(lái)自其他群體的影響和領(lǐng)導(dǎo)。

5.因年齡、年級(jí)不同形成層次的遞進(jìn)性。

越是年齡小、年級(jí)低的學(xué)生，所形成的非正式群體就越不穩(wěn)定，可塑性也越大；反之，越是高年級(jí)、年齡大的學(xué)生，與學(xué)校、班級(jí)的向心力就越小，心理距離加大，所形成的非正式群體也就比較隱蔽和穩(wěn)定，目的性比較突出，對(duì)其成員的影響也越大。

三、中小學(xué)學(xué)生非正式群體形成的原因

中小學(xué)學(xué)生非正式群體形成的原因極其復(fù)雜，既有一定的客觀環(huán)境因素，又有一定的主觀心理因素。

（一）個(gè)人的心理需要。

中學(xué)生的自我意識(shí)逐漸覺(jué)醒并增強(qiáng)，他們強(qiáng)烈地感受到自我的作用，萌發(fā)了成人感和獨(dú)立意向，要求被別人理解、認(rèn)可，并與他人交往，這種種需求隨著時(shí)間的推移由朦朧逐漸變得清晰、明朗。同時(shí)，由于中學(xué)生心理“閉鎖性”的特點(diǎn)，他們希望尋找一些與自己情趣相投的朋友傾心交談，吐露真情——這就是中小學(xué)學(xué)生非正式群體存在的必要性。

（二）興趣愛(ài)好相同或相近。

在一個(gè)班集體中，愛(ài)好興趣相投的人漸漸聚合在一起，形成一個(gè)個(gè)較小的人際群。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中，他們心理相互交融，因志趣相投而相互產(chǎn)生好感，并產(chǎn)生對(duì)其他群體的排斥性，即具有了群體的排他性。

（三）班級(jí)的特質(zhì)。

一般來(lái)講，在民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的班級(jí)內(nèi)，容易形成比較多且健康的非正式群體，并與班集體形成良性互動(dòng)。從學(xué)生非正式群體的構(gòu)成成分來(lái)看，在班級(jí)中位置比較接近的學(xué)生更容易形成非正式群體。

（四）環(huán)境條件的影響。

1.學(xué)校、班級(jí)等組織的一些臨時(shí)性的活動(dòng)。

2.在同一群體中活動(dòng)。

3.家庭條件相似。

四、中小學(xué)學(xué)生非正式群體的作用

中小學(xué)學(xué)生中的非正式群體對(duì)班級(jí)而言，具有積極和消極的兩重性，這主要取決于它們的目標(biāo)是否與班級(jí)集體的總體目標(biāo)一致。

（一）積極作用。

1.溝通情感和滿足個(gè)體個(gè)性發(fā)展的需要。

與正式群體相比，由于學(xué)生是同齡人，他們?cè)诜钦饺后w交往可以得到各種特殊心理需求的滿足。非正式群體的活動(dòng)對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生之間的感情，淡化學(xué)生之間的矛盾沖突及青少年學(xué)生的心理健康發(fā)展都具有十分積極的意義。

2.豐富學(xué)校、班級(jí)生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

非正式群體的活動(dòng)完全由群體成員自己做主，信息能夠迅速地傳遞，學(xué)生能夠自由地開(kāi)展各種他們喜歡的活動(dòng)，使各種心理壓力得到緩解。同時(shí)，這也豐富了學(xué)生的學(xué)校生活，有助于學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。

3.增強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

非正式群體是學(xué)生了解他人和社會(huì)的一個(gè) “窗口”，在一定程度上彌補(bǔ)了中小學(xué)生缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺陷，但由于非正式群體組織的信息來(lái)源復(fù)雜，如果缺乏正確的引導(dǎo)則會(huì)干擾正常的宣傳和教育。

4.激勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

在非正式群體中，一方面學(xué)生通過(guò)和別人進(jìn)行交流和探討，對(duì)自己不明確或無(wú)把握的看法加強(qiáng)了解，另一方面通過(guò)交往看到別人的長(zhǎng)處與進(jìn)步，學(xué)生可以找出自身的不足與缺點(diǎn)，從而激勵(lì)自己奮發(fā)向上，這就營(yíng)造了一種你追我趕、相互激勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)、共同提高的氛圍。

（二）消極作用。

1.容易偏離教育的發(fā)展方向，使受教育者畸形發(fā)展。

中小學(xué)學(xué)生非正式群體中的核心學(xué)生是自然形成的，具有極大的權(quán)威性。一旦核心學(xué)生的意見(jiàn)和決策產(chǎn)生偏差，則這一非正式群體內(nèi)的所有成員就會(huì)隨之產(chǎn)生行為偏差。

2.削弱班集體的凝聚力，影響班級(jí)管理的力度。

當(dāng)非正式群體與班級(jí)集體的利益、觀念相沖突時(shí)，學(xué)生有可能選擇團(tuán)結(jié)在非正式群體的范圍之中，而與班集體的利益、觀念相對(duì)立。

3.妨礙學(xué)生的正常交往，影響學(xué)生的健康發(fā)展。

學(xué)生的非正式群體具有排他性的特點(diǎn)，群體成員之間的交往只限于小群體內(nèi)部進(jìn)行，而對(duì)于其他同學(xué)在某種程度上有一些排擠的傾向，這樣就妨礙了他們更大范圍的正常交往，導(dǎo)致形成不良的交往小圈子。

4.內(nèi)部信息交流隨意暢通，容易制造謠言。

非正式群體中成員頻繁地交往和溝通，很容易傳播、擴(kuò)散信息，且受各個(gè)成員感情好惡的影響，很容易使流動(dòng)的信息失去其真實(shí)性，甚至成為無(wú)根據(jù)的謠言、謊言。還有人為維護(hù)本群體的利益，故意主動(dòng)傳播、制造一些小道消息和謠言。這會(huì)給正式群體和組織埋下不安的種子，使正常信息的傳播渠道發(fā)生障礙。

五、中小學(xué)學(xué)生非正式群體的教育對(duì)策

教育者必須從認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上重視中小學(xué)學(xué)生非正式群體的存在，從而正確引導(dǎo)學(xué)生非正式群體的健康發(fā)展。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非正式群體的調(diào)查研究。

每個(gè)班級(jí)中都存在某些小群體，其中有的表現(xiàn)得較為明顯，呈顯性狀態(tài)出現(xiàn)，而有的則表現(xiàn)得比較隱晦，呈隱性狀態(tài)。教師只有深入到學(xué)生中去，特別是參加學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，才能真正摸清小群體存在的情況，并且采取相應(yīng)的對(duì)策和具體的工作方法。

（二）充分利用非正式群體的正向積極功能。

首先，要利用學(xué)生非正式群體的情感性、自愿性的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們開(kāi)展積極的批評(píng)和自我批評(píng)，互幫互學(xué)，逐漸樹(shù)立起勤奮、踏實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的良好風(fēng)氣。其次，要利用學(xué)生非正式群體凝聚力強(qiáng)，能較好地發(fā)揮各自特長(zhǎng)，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)需要的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己組織各種興趣小組，開(kāi)展各種有益活動(dòng)。

（三）限制學(xué)生非正式群體的消極影響。

在一個(gè)班集體中，學(xué)生非正式群體與正式組織之間的矛盾是經(jīng)常發(fā)生的，有時(shí)還會(huì)處于直接對(duì)立的狀態(tài)，破壞班集體的和諧統(tǒng)一，而且，學(xué)生非正式群體有時(shí)還會(huì)成為產(chǎn)生和傳播謠言的溫床，造成人心浮動(dòng)，破壞組織凝聚力。因此，當(dāng)一個(gè)非正式群體墮落為消極型或破壞型群體時(shí)，就要堅(jiān)決地限制并進(jìn)行瓦解，可采取分化手段破壞其聚合力，消除其影響力。

（四）具體問(wèn)題具體分析，做到“有的放矢”。

對(duì)于積極型的非正式群體要給予充分肯定和支持，幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，使非正式群體成為團(tuán)結(jié)廣大同學(xué)，搞好學(xué)習(xí)的主要陣地；對(duì)于中間型的非正式群體要積極引導(dǎo)、熱情幫助，挖掘其積極因素，引導(dǎo)其朝著班集體的共同目標(biāo)發(fā)展；對(duì)于消極型的非正式群體應(yīng)對(duì)其成員主動(dòng)接近，了解他們，與他們建立起感情，加以引導(dǎo)，從而使其樹(shù)立起正確的生活目標(biāo)；對(duì)于破壞型的非正式群體則要采取果斷措施加強(qiáng)管理。

（五）注意發(fā)揮和引導(dǎo)好學(xué)生非正式群體中核心人物的作用。

任何非正式群體中必定有其核心人物，他們一般都具有較強(qiáng)的凝聚力和感染力。教師要盡可能引導(dǎo)好這些人物，經(jīng)常與他們接觸交談，通過(guò)他們把握該群體的思想動(dòng)態(tài)，聽(tīng)取他們的呼聲，還可以給予他們適當(dāng)信任、依靠，并授予他們相應(yīng)的學(xué)生干部的職務(wù)，利用他們?nèi)プ龊闷渌蓡T的工作，從而把整個(gè)非正式群體納入實(shí)現(xiàn)正式組織目標(biāo)的軌道。

（六）積極引導(dǎo)、建設(shè)良好的班級(jí)氛圍。

教師要盡力與學(xué)生協(xié)調(diào)起來(lái)以建立一種有利于群體轉(zhuǎn)變的良好氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的關(guān)愛(ài)、班級(jí)的溫暖。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，滿足學(xué)生多方面的需要，同時(shí)把學(xué)生的各種正當(dāng)愛(ài)好、情緒納入集體的運(yùn)行軌道，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，從而形成一個(gè)師生齊心、奮發(fā)向上的班集體。

（七）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)等各有關(guān)方面的作用。

學(xué)校應(yīng)與家庭保持密切的聯(lián)系，共同商討教育管理的措施和方法，同時(shí)要努力爭(zhēng)取社會(huì)各方面的配合，利用各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造優(yōu)良的教育管理?xiàng)l件和環(huán)境。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力、密切配合，形成教育合力，才能提高教育、管理、引導(dǎo)學(xué)生非正式群體的實(shí)效。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，中小學(xué)學(xué)生非正式群體在中小學(xué)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程中扮演著不可或缺的角色，其產(chǎn)生的原因既有來(lái)自客觀環(huán)境的影響，又有學(xué)生主觀心理方面的影響。對(duì)學(xué)生的發(fā)展既有正面積極的影響，又有負(fù)面的影響，是我們不能忽視的問(wèn)題。正確教育、引導(dǎo)學(xué)生的非正式群體，不僅有助于學(xué)校、班級(jí)的管理，而且有助于學(xué)生的健康發(fā)展。

因此，在當(dāng)今教育環(huán)境中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，教育工作者必須加強(qiáng)這方面的研究，掌握其活動(dòng)規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，用行之有效的方法管理和教育中小學(xué)學(xué)生非正式群體成員，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地按照國(guó)家教育方針培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

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