英語學(xué)習(xí)低齡化與大學(xué)英語教學(xué)改革設(shè)想＊

馬 莉(1.東南大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇南京 210096;2.南通職業(yè)大學(xué)外語系,江蘇南通 226007)

英語學(xué)習(xí)低齡化與大學(xué)英語教學(xué)改革設(shè)想＊

馬 莉1,2(1.東南大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇南京 210096;2.南通職業(yè)大學(xué)外語系,江蘇南通 226007)

隨著中國國際化進(jìn)程的加速,國人高度重視英語學(xué)習(xí),國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。根據(jù)二語習(xí)得理論,分析英語學(xué)習(xí)低齡化的可行性,進(jìn)而引發(fā)對于大學(xué)英語教學(xué)改革的設(shè)想,提出大學(xué)英語課程專業(yè)化以及實(shí)施雙語教學(xué)的必要性。

英語學(xué)習(xí)低齡化;二語習(xí)得;英語教學(xué)

隨著世界一體化的進(jìn)程,英語學(xué)習(xí)越來越受到國人的重視。英語是溝通的橋梁,促進(jìn)了中國和世界各國經(jīng)濟(jì)和文化的交流。受二語習(xí)得理論的影響,國內(nèi)英語教育呈現(xiàn)出低齡化的趨勢,小學(xué)、幼兒園、甚至剛開始呀呀學(xué)語的嬰幼兒都開始學(xué)習(xí)英語。形形色色的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)星羅棋布。如此下來,按照我國的教育制度,到高中畢業(yè),學(xué)生就整整學(xué)習(xí)了 12年的英語。因此大學(xué)生還該不該繼續(xù)學(xué)英語?大學(xué)里英語還需要學(xué)些什么?如何學(xué)?等等,這是值得英語教育者探討的問題。

一、英語學(xué)習(xí)低齡化

國際化的進(jìn)程,社會對于英語教育給予了高度重視。全國各地少兒英語學(xué)校方興未艾,大部分家長都希望讓孩子盡早接受英語教育。許多城市由原來初中開設(shè)英語課,改為小學(xué)三年級,更早的從小學(xué)一年級開始,各地涌現(xiàn)出許多雙語幼兒園。更有甚者一些嬰幼兒早教機(jī)構(gòu),也推出了嬰幼兒雙語環(huán)境教學(xué)。這種英語低齡化的現(xiàn)象普遍存在。英語作為一門外語在沒有語言環(huán)境的情況下,究竟該什么時候?qū)W習(xí),有一定的理論依據(jù)。

受喬姆斯基 (Chomsky)的生成語言學(xué)理論 (如嬰兒與生俱來的語言習(xí)得及機(jī)制和習(xí)得語言的臨界期等)的啟示,克拉申(Krashen)等人提出了二語習(xí)得理論?？死暾J(rèn)為習(xí)得的效果比學(xué)得好更重要。習(xí)得對掌握語言學(xué)習(xí)有不少過去末充分認(rèn)識到或值得開發(fā)的優(yōu)勢,如習(xí)得過程是自然的,生動的,真實(shí)的,容易記憶的,無需課堂的,學(xué)而能用的。這給英語學(xué)習(xí)低齡化提供了理論支持。

低齡者學(xué)習(xí)語言,完成語言輸入,需要遵循三個主要特征:第一,遵循“此時此地”原則。所講內(nèi)容都是此時此地正在發(fā)生的事情,換句話說也就是提供一個環(huán)境因素,并且給予幼兒一些額外的超語言幫助;第二,句法簡單。隨著幼兒語言能力的發(fā)展逐漸復(fù)雜,對幼兒的語言輸入不僅僅是 1+1,而且要與幼兒的語言能力發(fā)展保持大致平行;第三,言語是為了交際?？死暾J(rèn)為要習(xí)得語言,與其講授語法,倒不如讓學(xué)習(xí)者在課堂上盡可能多地接觸可理解的語言輸入,使他們按自然順序習(xí)得語言的基本規(guī)則。根據(jù)以上理論,在兒童時期,甚至是幼兒期,在一定的情景環(huán)境下,給予一些額外的語言幫助,從簡單的句法出發(fā),以交際為目的,孩子們還是可以學(xué)好英語的。其中,環(huán)境因素對兒童第二語言的成功習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。改善學(xué)習(xí)環(huán)境,兒童就能在快樂中提高學(xué)習(xí)效率,這既符合兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn),同時也達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此正確地看待英語學(xué)習(xí)低齡化這一現(xiàn)象,合理的進(jìn)行幼兒的英語教育,能夠?yàn)閹椭⒆觽兇蛳铝己玫恼Z言基礎(chǔ),為將來語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化打下基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革設(shè)想

(一)大學(xué)英語專業(yè)化

隨著英語學(xué)習(xí)低齡化現(xiàn)象的出現(xiàn),根據(jù)高中英語語言教學(xué)大綱規(guī)定,到高中畢業(yè),學(xué)生已經(jīng)具備了聽、說、讀、寫的基本技能,還具備一定的自學(xué)能力。而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”按照目標(biāo)要求,到大學(xué),大部分學(xué)生已經(jīng)基本具備較好的英語聽說能力,和一定的自主學(xué)習(xí)能力,繼續(xù)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)似乎變得有些多余,大學(xué)英語的設(shè)置受到了質(zhì)疑。也因此不少大學(xué)紛紛縮減了大學(xué)英語的學(xué)時,大學(xué)英語面臨消亡的危機(jī)。大學(xué)里是否有必要繼續(xù)開設(shè)英語課程?大學(xué)英語該怎樣革新?等等,這都是需要重新探討的問題。

根據(jù)市場需求和學(xué)生就業(yè)信息的反饋,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的本專業(yè)的英語學(xué)習(xí)都存在一定的弊端,例如:專業(yè)英語的學(xué)習(xí)還停留在單純的記憶專業(yè)英語單詞及詞組,對于較長的英語句子無法正確而的分析和理解;專業(yè)英語教師大部分都具有較強(qiáng)的專業(yè)知識但是缺乏語言的系統(tǒng)訓(xùn)練,對于專業(yè)英語的教學(xué)存在照本宣科,與實(shí)際工作相脫節(jié)的現(xiàn)在。根據(jù)以上情況,大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)及時做出調(diào)整?！案F則變,變則通”改變大學(xué)英語原來的統(tǒng)一教材,統(tǒng)一大綱,統(tǒng)一教學(xué)的局面。大學(xué)英語的教學(xué)趨勢正在逐步向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)變,由原來不分專業(yè)統(tǒng)一編寫教學(xué)大綱轉(zhuǎn)變成為,根據(jù)不同專業(yè)的需要,分別編寫專業(yè)性的教學(xué)大綱,英語教學(xué)與專業(yè)相掛鉤,大學(xué)英語教學(xué)走上專業(yè)化的道路。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)為學(xué)生就業(yè)服務(wù),普及行業(yè)英語。從而提高學(xué)生畢業(yè)以后在自身專業(yè)方面英語語言的實(shí)際應(yīng)用和操控能力,更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

大學(xué)英語的專業(yè)化對于英語教師也提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)摒棄原先與專業(yè)課程相脫節(jié)的教材,選擇與本專業(yè)密切相關(guān)的能夠與時俱進(jìn)的教材,并能夠結(jié)合到企業(yè)實(shí)習(xí)的情況,來發(fā)現(xiàn)問題,不斷調(diào)整教學(xué)大綱,更新上課內(nèi)容。提高“雙師型”教師的綜合素質(zhì)。

(二)實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)

雙語教學(xué)指在一個國家或地區(qū)里用兩種語言上課。這兩種語言中一種是學(xué)生的母語,另一種是學(xué)生學(xué)習(xí)的外語或稱為第二語言。僅僅依靠單純的外語學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué)生只能掌握有限的外語,很難達(dá)到精通的程度。國家設(shè)立雙語教學(xué)的目的也是如此,就是在于使學(xué)生確實(shí)習(xí)得雙語能力,成為外向型人才。由于英語作為“國際語言”的特殊地位,中國的“雙語教學(xué)”通常是指漢語作為第一語言與英語為第二語言的組合,并將之運(yùn)用于非英語教學(xué)以外的學(xué)科教育,通過“雙語教學(xué)”來“使用”英語,提升英語能力。

根據(jù)目前學(xué)生的英語應(yīng)用水平和能力,能夠?qū)嵤╇p語教學(xué)的專業(yè)少之又少,存在著普遍實(shí)現(xiàn)難的問題。英語學(xué)習(xí)低齡化的發(fā)展勢必會提高大學(xué)入學(xué)者的英語綜合能力。具備了一定的英語綜合應(yīng)用能力的學(xué)生,能夠利用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫練習(xí),這就給實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)提供了基本條件。此外,由于教育合作的國際化,出現(xiàn)了許多的中外合作班,尤其是在高職院校中中外合作班受到了眾多學(xué)生的青睞。從理論上來講,中外合作辦學(xué)有著良好的前景,但是中外合作班對于第二門外語 (現(xiàn)普遍為英語)的要求較高,也只有在學(xué)生具備良好的語言應(yīng)用能力的前提下,才能實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué),體現(xiàn)合作班的真正意義。雙語教學(xué)對于課程教授老師的英語水平要求較高,這就對高校教師提出了新的要求:除了在專業(yè)方面有所建樹,還必須具備較高的英語語言應(yīng)用能力,這樣才能將專業(yè)課程采用雙語教學(xué)的形式生動有效的講授給學(xué)生。讓學(xué)生在英語的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識,達(dá)到語言與專業(yè)知識的融會貫通。

三、結(jié)語

我國英語學(xué)習(xí)者的低齡化,是由于全球一體化帶來的一個趨勢。從小開始學(xué)習(xí)英語,創(chuàng)造低齡者英語學(xué)習(xí)的環(huán)境,符合兒童語言習(xí)得的要求,能夠讓兒童在輕松愉快的環(huán)境下習(xí)得英語,并在隨后的英語學(xué)習(xí)中有方向性的、指導(dǎo)性的學(xué)得,從而為大學(xué)的英語專業(yè)知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這也就對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求,大學(xué)英語教學(xué)必須適應(yīng)社會的發(fā)展,改變原來“統(tǒng)一”教學(xué),化整為零,實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的專業(yè)化和特殊化,進(jìn)而在各個專業(yè)實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué),培養(yǎng)出既精通專業(yè)技能,又能在今后工作中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流的外向型人才。

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[2]Krashen S.SecondLanguageAcquisition and SecondLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[3]丁言仁.第二語言習(xí)得研究與外語學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[4]陶思律,李志紅.“二語習(xí)得”理論及其在雙語教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報,2007,(6).

[5]姚鳳華.二語習(xí)得理論對英語教學(xué)的啟示[J].蘇州工職院學(xué)報,2008,(9).

2010-09-26

馬莉 (1982-),女,江蘇南通人,助教,碩士研究生。