淺談我國植物園環(huán)境解說效果＊

陳 艷

(湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長沙 410205)

淺談我國植物園環(huán)境解說效果＊

陳 艷

(湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長沙 410205)

探討了環(huán)境解說與環(huán)境教育的關(guān)系,闡述了在植物園開展環(huán)境解說的重要意義。并從植物園環(huán)境教育的發(fā)展過程出發(fā),分析了植物園環(huán)境解說存在的問題,最后提出了提高解說效果的措施。

植物園;環(huán)境教育;環(huán)境解說;解說效果

一、植物園概述

國際植物園保護聯(lián)盟 (BGCI)對植物園的定義為:擁有活植物收集區(qū),并對收集區(qū)內(nèi)的植物進(jìn)行記錄管理,使之可用于科學(xué)研究、保護、展示和教育的機構(gòu)[1]。植物園是一個融科研、科普、游憩、生產(chǎn)及稀瀕危植物遷地保護任務(wù)于一體的大型綜合性旅游場所[2]。植物園是收集植物種類,用以保護、研究、展示、教育的場所[3]。植物園的主要職責(zé)包括對植物資源的保護、引種、馴化、繁殖和開發(fā)利用。植物園是以收集、保存、展示多樣化的植物為主要特征。擁有物種的數(shù)量是衡量一個植物園水平的重要標(biāo)志之一[4]。植物園另一重要職責(zé)就是教育。許多植物園就是為了傳播植物學(xué)知識而建的。植物園就是通過開展環(huán)境教育增加環(huán)境保護知識和環(huán)境保護意識,使公眾意識到“保護植物就是保護人類自己,保護植物的生境就是保護人類自己的生存環(huán)境”[5]。植物園又具有游憩、娛樂的功能。植物園有趣的娛樂項目給人們休閑娛樂提供了條件。

綜上所述,植物園是一個收集、記錄、保存和展示植物,實行保護植物多樣性的科研機構(gòu),同時對大眾實行寓教于樂的環(huán)境教育的場所。植物園的功能包括保護、研究、教育、游憩、生產(chǎn)等。

二、植物園與環(huán)境解說

環(huán)境教育是認(rèn)識價值和澄清概念的過程,它培養(yǎng)人們理解和評價人及其文化、生物、物理環(huán)境之間的相互關(guān)系所必須的態(tài)度和技能,在有關(guān)環(huán)境問題的決策和行為規(guī)范的自我形成中,環(huán)境教育承擔(dān)實踐的任務(wù)[6]。關(guān)于很多專家學(xué)者對環(huán)境解說作了描述和定義。Tilden(1957)最早認(rèn)為解說并非事物的簡單描述,而是通過體驗揭示事物內(nèi)在意義與相互聯(lián)系[7]。這是最廣為接受的一個定義。Sharp(1969),認(rèn)為服務(wù)、教育與娛樂的升華就是解說[8]。吳必虎 (1999)從旅游角度認(rèn)為解說具有服務(wù)和教育兩大基本功能[9]。陳晨 (2004)給“環(huán)境解說”下的一個最新的定義,環(huán)境解說是一種教育形式也是一種融教育、信息傳遞、管理為一體的交流服務(wù)過程,憑借原始事物以及游客自身經(jīng)歷,借助各種媒體,通過激勵、交流、引導(dǎo)和娛樂等方式揭示當(dāng)?shù)鼐拔锏囊饬x和相互關(guān)系,進(jìn)而培養(yǎng)人們對遺產(chǎn)資源及環(huán)境保護的道德、行為和價值觀[10]。綜上所述,環(huán)境解說是一種服務(wù)、娛樂、管理、教育的綜合體,是借助各種媒體,向游客傳遞旅游資源內(nèi)在意義和相互關(guān)系等信息的過程。從定義來看,環(huán)境解說和環(huán)境教育有很多相似之處。關(guān)于環(huán)境教育與環(huán)境解說的關(guān)系,國內(nèi)外存在兩種觀點。一種認(rèn)為相似,可以相互混淆使用。另一種看法則是將環(huán)境解說看作環(huán)境教育的一個組成部分。筆者認(rèn)為環(huán)境解說是環(huán)境教育的方法之一,屬于一種新的寓教于樂的非正規(guī)環(huán)境教育方式。植物園是開展全民環(huán)境教育的重要平臺。環(huán)境解說正是推動環(huán)境教育的有利工具。因此,為了發(fā)揮植物園的環(huán)境教育功能,應(yīng)該在植物園內(nèi)開展環(huán)境解說。

三、我國植物園在環(huán)境解說方面存在的問題

據(jù)統(tǒng)計截至 2007年 9月中國有各類植物園 (樹木園)234座。除拉薩以外,幾乎所有的省會城市均有植物園。從規(guī)模上來說,較大規(guī)模的有 30余個,共保存高等植物約 1-1.2萬種。每年全國各植物園接待的總游人數(shù)量約有 1200—1800萬人次[11]。

20世紀(jì) 50-60年代是植物園科普工作的起步階段,主要針對有關(guān)科技人員和少數(shù)師生的小規(guī)模、內(nèi)容狹窄。20世紀(jì)80-90年代是中期成長階段,出現(xiàn)了專門的科普機構(gòu)和工作人員,硬件環(huán)境得到優(yōu)化,形式、手段得到拓展。科普旅游的概念引入植物園。但植物園科普內(nèi)容主要還是傳播植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、園藝學(xué)等知識。21世紀(jì)至今是植物園科普的成熟期,我國植物園以環(huán)境問題為中心進(jìn)行環(huán)境教育?？破諆?nèi)涵和外延不斷豐富發(fā)展,對象、形式、內(nèi)容、方法、渠道都有了大跨度的進(jìn)步和完善?？破贞犖樾纬闪艘欢ㄒ?guī)模[11]。

雖然,我國各大植物園在環(huán)境教育方面做出了的努力,包括建設(shè)環(huán)境教育設(shè)施、開展環(huán)境教育活動、組建專業(yè)科普隊伍、使用眾多環(huán)境教育手段、方法等。但我國植物在環(huán)境解說方面還是存在以下不足:

(一)不夠重視環(huán)境教育功能和環(huán)境解說效果

一些植物園在保護、引種、馴化、繁殖等方面取得了很大的成績,有效地保護了生物多性,并促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性,發(fā)揮了較大的生態(tài)效益。但植物園對于環(huán)境教育方面還不夠重視。一些植物園的生態(tài)地位雖然十分明顯,但因為植物園的知名度低、接待設(shè)施簡陋、景觀吸引力低等因素的影響,有的植物園所接待的游客極少,有的所接待的人員基本上為植物專業(yè)、園林專業(yè)、生態(tài)專業(yè)等專業(yè)的實習(xí)生。這些植物園還只是生態(tài)實習(xí)基地,并建成為面向公眾的開展科學(xué)的環(huán)境教育基地。植物園在環(huán)境教育發(fā)揮功能還十分有限。另外,一些已開展環(huán)境解說的植物園沒有注重解說效果,設(shè)置解說媒體時,也很少考慮游客的需要,沒有對游客的人口學(xué)特征、出游的動機進(jìn)行調(diào)查。

(二)資金匱乏,植物園環(huán)境解說方式單一

因為資金的匱乏,一些植物園的解說方式少且質(zhì)量不高。關(guān)于人員解說,一些植物園沒有成立專業(yè)科普教育的小組。而普通導(dǎo)游無法滿足環(huán)境解說人員較高素質(zhì)要求;自導(dǎo)式解說是各旅游區(qū)的主要解說方式。其中解說牌是使用最多的解說媒體。但在解說牌的使用上多注重實用功能。解說牌的管理功能有限。警示牌和警告牌在一些植物園極少見。道路指示牌的缺失使游客的定位帶來困難;因為沒有成為正式的旅游區(qū),一些植物園沒有游覽指南、地圖之類的出版物;標(biāo)本展室不對外開放;至于需要投入大量資金游客中心、多媒體設(shè)備就更沒有了。

(三)首先是解說內(nèi)容上單一

一些植物園僅以植物作為解說主題,而與植物相關(guān)的人與自然的關(guān)系、森林、生態(tài)意義、保護意義等基本沒有提及。而且一些植物園除了設(shè)置在樹上的解說銘牌外,甚至沒有設(shè)置介紹植物園概況的解說牌;其次是表達(dá)表述呆板、生硬。植物園解說在解說植物的科名、屬名、種名、中文名、拉丁文名、產(chǎn)地、功用、分布等內(nèi)容時,采用的是中性的、不帶任何感情色彩的科學(xué)描述方法。這種解說表述上較呆板,無法吸引游客的興趣。受眾不能與解說對象之間產(chǎn)生情感的交流,降低了解說效果;警示牌的表達(dá)生硬,讓人難以接受或設(shè)置不明顯,警示效果差。

(四)植物園解說媒體設(shè)置不當(dāng),缺乏人文關(guān)懷

一些植物園在設(shè)置解說牌高度、位置、顏色、字體、密度時,沒有考慮人體工效學(xué)的要求,使游客的閱讀并不方便和舒適;另外,有些植物園在解說牌旁沒有設(shè)置供游人休息的長椅,缺少人文關(guān)懷;在解說牌的外形設(shè)計上,沒有充分考慮游客的審美需求。外觀過于普通,不能吸引游客的注意力;解說牌相對獨立,與周圍環(huán)境的融合性差。

四、提高我國植物園環(huán)境解說效果的對策

(一)加大投入,重視環(huán)境教育功能

植物園以增加大眾的環(huán)境知識和增強大眾的環(huán)境意識為目的。植物園除了園林、生態(tài)和植物等教育和培訓(xùn)功能外,植物園應(yīng)將注意力轉(zhuǎn)移到公眾身上。增大投入,保護資源,合理開發(fā)和改造景觀,優(yōu)化植物園結(jié)構(gòu),合理分區(qū),完善植物園設(shè)施、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)為植物園開展生態(tài)旅游提供條件。在植物園內(nèi)開展的生態(tài)旅游是將環(huán)境教育與旅游的完美結(jié)合,寓教育于游覽、休閑、娛樂。為了提高環(huán)境解說的效果,解說者需要對游客的年齡、受教育程度、職業(yè)、性別、所學(xué)專業(yè)等人口學(xué)特征和游覽植物園的動機等進(jìn)行調(diào)查,以獲得游客對環(huán)境解說的需求。

(二)因勢利導(dǎo),綜合利用各種環(huán)境解說的媒體

分析各種解說方式的優(yōu)劣,綜合使用各種解說方式。解說人員可以跟受眾進(jìn)行雙向溝通,且提供的信息量大,是大家喜愛的解說方式。植物園可以成立專業(yè)的環(huán)境解說小組,構(gòu)建定點導(dǎo)游隊伍。針對目前我國導(dǎo)游隊伍文化層次不高、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀,將環(huán)境解說培訓(xùn)納入導(dǎo)游培訓(xùn)計劃,以增加導(dǎo)游員的自然知識和提高環(huán)境解說技巧;游客中心,以圖片、地圖、文本、影像資料、實物 (動植物標(biāo)本)、人員咨詢等多種手段解說為游客提供信息服務(wù);充分利用虛擬解說,建設(shè)網(wǎng)站,為游客提供園外解說、互動平臺和討論社區(qū)等;改造原有標(biāo)本室,增加設(shè)備,將標(biāo)本室向游客開放;在門票中印刷植物園地圖,開發(fā)游覽指南等出版物。

(三)改善植物園環(huán)境解說的方式,提高解說效果

首先在解說內(nèi)容上,增加與植物有關(guān)的主題,提高受眾對植物園的認(rèn)知;解說牌在講解植物時可采用與游客所熟悉的事物或日常生活相聯(lián)系的方法描述,如在解說植物的科、屬、種時不妨與游客所熟悉的植物進(jìn)行比較,在解說植物的功用時可以與人們的實際生活相聯(lián)系。使用藝術(shù)化的語言能使游客產(chǎn)生情感上的共鳴。如植物鳳凰木(Delonixregia.(Bojer ex Hook.)Raf)的解說,“花大型,鮮紅色,每年 6-7月開放”、“鳳凰花開,就是畢業(yè)典禮快到了”,其莢果象刀劍,“小學(xué)生們時常撿起莢果來當(dāng)?shù)秳ザ贰?。又如植物黃連木 (Pistacia chinensis Bunge)的解說,老樹心材常腐朽成空洞,所以別名“爛心木;中國山東曲阜孔廟前,有子貢手栽的楷樹,就是黃連木”[12]在樹木園的解說牌可以設(shè)計一些讓游客和解說資源之間產(chǎn)生互動的解說牌,增強游客的體驗。

警示牌在顏色上采用醒目的黃色及配合圖片解說能吸引受眾的眼球;在表達(dá)上使用幽默式和敬語式的提醒更容易使人接受;采用與實物相結(jié)合的方式進(jìn)行解說,如在“禁止亂丟垃圾”的解說牌旁設(shè)置一個垃圾桶;明確指出游客的破壞行為將給游客自身和環(huán)境帶來的嚴(yán)重后果將可能減少游客的破壞行為。

(四)合理設(shè)置解說牌,體現(xiàn)人文關(guān)懷

用獨特的外形設(shè)計,增強解說牌的藝術(shù)感,以吸引受眾的注意力;解說牌大小、材質(zhì)、顏色設(shè)計上要與解說對象、周圍環(huán)境相協(xié)調(diào),使其與環(huán)境形成統(tǒng)一的美感;根據(jù)游客的特征、人體工效學(xué)需求,科學(xué)合理地設(shè)置解說牌。解說牌的文字精練,字?jǐn)?shù)不要超過 150-200字,使用簡單、易讀的語言,避免使用技術(shù)術(shù)語與行話,多使用短句[12]。在解說旁設(shè)置休息長椅。

[1]植物園的環(huán)境教育——第三屆世界植物園大會側(cè)記[M].

[2]張德生,許能銳,傅國華.經(jīng)濟與生態(tài)的和諧發(fā)展——以海南興隆熱帶植物園生態(tài)旅游為例[J].產(chǎn)業(yè)觀察.

[3]張佐雙,趙世偉.中國植物園的使命[M].

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2010-10-22

陳艷 (1981-),女,湖南衡東人,講師,碩士。