獨立學院大學生自我管理能力探析

蘇 靜

（太原科技大學 華科學院，山西 太原 030021）

近年來高校在校人數(shù)迅速增長，2009年全國高等院校畢業(yè)生突破600萬，其中獨立學院學生占了近一半的比例。作為由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，獨立學院是我國高等教育改革和發(fā)展中的一種新的辦學模式，是普通高等學校與企業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物，具有把職業(yè)教育與普通教育融為一體的優(yōu)勢，適應了當代經(jīng)濟迅猛發(fā)展的需要。但由于獨立學院學生入學門檻低，學生的各個方面能力，尤其是自我管理能力較弱，也就導致一部分學生綜合素質(zhì)不高，在大學期間出現(xiàn)這樣或那樣的問題，畢業(yè)后又不能很好地適應社會，這些都令學生家長和社會怛憂。

一、自我管理能力較弱的原因

自我管理能力就是自我監(jiān)督、自我約束、自我反省、自我修正、自我安排、自我調(diào)整、自我補充等多方面的綜合能力。它與遺傳因素有一定的關(guān)系，但最根本的還是與后天的培養(yǎng)有關(guān)，它可以由后天的多種因素綜合影響而形成，特別是家長、老師和社會環(huán)境對它的影響非常大，并與人的思想意識、道德水準等相關(guān)。獨立學院大學生自我管理能力弱主要有以下幾方面的原因。

（一）學生自身的因素。

首先，學習是學生在學校的基本活動，也是表現(xiàn)學習自我管理能力的一個重要標志，大部分獨立學院的學生學習基礎(chǔ)差，與普通高校（一本、二本）學生相比，獨立學院（三本）有兩個特點：一是其生源主要是二本線以下、?？凭€以上的學生，其分數(shù)與“二本”學生的錄取分數(shù)平均相差50—60分，有的甚至相差近百分；二是其學生異質(zhì)性強，學生之間的高考成績相差較大，基礎(chǔ)參差不齊。這就反映了獨立學院的學生在自我管理能力上是比較弱的，因為很多學生學習成績不佳，不是因為智力方面與其他學生存在差異，而是不能很好地分配自己的時間，控制自己的情緒。

其次，如上一點所說，獨立學院學生部分存在學習態(tài)度不端正，自我管理能力較差的現(xiàn)象。對自己放松要求，不能較好的利用寶貴的課余時間，是獨立學院大學生中普遍存在的現(xiàn)象。［1］據(jù)對山西某獨立學院的調(diào)查顯示，有大約30%的學生課余時間不知道該干什么，經(jīng)常把課余時間用在上網(wǎng)、玩游戲、逛街、聚會和談戀愛上，并且沉迷于此。課上不認真聽講，課后花的功夫又少，因此導致許多學生的基礎(chǔ)課不及格，有的甚至重修幾次也沒通過。基礎(chǔ)課沒學好，導致專業(yè)課成績也不理想，進而對專業(yè)失去興趣。

（二）學校教育管理方面的因素。

在教育方面，一方面，獨立學院過度沿用母體學校教學模式，忽視獨立學院培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)方針。獨立學院辦學大都借助母體學校的師資和各種辦學條件，這雖然是獨立學院辦學的優(yōu)勢，但也成為獨立學院發(fā)展的一大瓶頸。許多來自母體學校的教師習慣了給二本學生、碩士研究生甚至博士研究生上課，他們往往忽略了獨立學院學生學習基礎(chǔ)差、學習動力不足、自我管理能力差的特點，不能有針對性地進行教育。另一方面，教師對三本學生 “天生”的歧視抑制了學生各方面能力的發(fā)展。由于獨立學院學生大部分學習基礎(chǔ)較差，自我管理能力較弱，自我放松，上課容易左顧右盼，有的學生甚至用手機聊天、打游戲、聽歌來打發(fā)時間。所以很多教師覺得這些學生無可救藥，有的視而不見，有的用鄙視的眼神、挖苦的言語批評學生，使學生對學習和學校都失去歸屬感，更談不上在學校的幫助下培養(yǎng)各方面的能力了。

管理方面，輔導員、班主任忙于日常事務。2005年教育部頒發(fā)的文件規(guī)定：專職輔導員總體上按1∶200的比例配置，保證每個院（系）的每個年級有一定的專職輔導員。同時每個班級都要配備一名兼職的班主任。但大部分獨立學院依附母校，無法獨立聘任輔導員，造成一名輔導員負責三四百名學生的局面，導致學生無法接受細致的輔導和關(guān)注。學生社團活動雖然總體搞得有聲有色，但科技創(chuàng)新的氛圍不濃。而且老師們總是認為獨立學院的學生相對自由散漫，不太“聽話”，不好管理。

這種始終處于比較陰影下的獨立學院的，很難使學生對學校產(chǎn)生強烈的歸屬感，同時也對學生環(huán)境適應等方面能力的培養(yǎng)有害無益。

（三）社會環(huán)境的因素。

就自身家庭來說，大部分獨立學院學生的家長對其期望值較低。他們當中有些是從小學習成績不理想，有些是中學階段成績呈下坡趨勢，讓父母操透了心，家長對他們在學業(yè)方面取得太大的成就不抱期望。更有甚者，一些學生有不良嗜好和不良習慣，父母只期望其在學校不出大事，能拿到畢業(yè)證即可。而且，獨立學院大部分學生的家庭經(jīng)濟條件比較好，部分學生或直系親屬擁有自己的企業(yè)或是有門路能為其在畢業(yè)后安排工作，因此也不關(guān)心學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，再加上當前有些單位用人唯親、用人唯錢、用人唯權(quán)、用人唯利，不良的就業(yè)秩序，極大地曲解了學生對整個社會的認識和理解，嚴重影響著獨立學院學生的價值取向和就業(yè)觀。用人機制的不健全，公平競爭的市場經(jīng)濟秩序的不完善，間接導致有的學生來學校就是為了“一紙文憑”，而不注重自身能力的培養(yǎng)，不追求真才實學。

綜上所述，獨立學院大學生在自我管理能力方面在中學時期就比較弱，進入大學后，又始終處于一種比較陰影下的教學與管理之中，這就使學生很難對學校產(chǎn)生強烈的歸屬感，同時也對學生自我管理能力的培養(yǎng)有害無益。

二、培養(yǎng)自我管理能力的對策探析

自我管理能力是大學生得以成長成才的重要因素。我們經(jīng)?？吹?，自我管理能力強的學生，在學習方面表現(xiàn)得比較自覺，在生活方面表現(xiàn)得比較合理，在言行方面表現(xiàn)出的典型特征就是注重分寸，注重合理，有較強的后果意識，他們能夠用正確的標準去衡量和約束自己，是非辨別能力強，在動機和效果方面與眾不同，給人的感覺是比較成熟、穩(wěn)重，但又不屬于那種自我封閉、沉默寡言、謹小慎微、不合群的孤獨“老年型”學生。這樣的學生只要教師培養(yǎng)方法恰當，引導科學，他們在班集體里很容易成為教師的得力助手，成為學生工作中的得力干將，成為班集體良好風氣的影響者。那么如何提升獨立學院大學生的自我管理能力就成為大家共同關(guān)注的課題。

（一）引導學生積極悅納自我，應對社會。

悅納自我，是對自我本來面目的肯定、認可。一個人是以積極的態(tài)度認可自我，形成自尊，還是以消極的態(tài)度拒絕自我，形成自卑，決定了其是否能夠悅納自己。培養(yǎng)學生積極悅納自我，首先，要引導其進行積極的自我評價。這是促使其產(chǎn)生自尊感、克服自卑感的關(guān)鍵。教師應引導學生明確自身的優(yōu)、缺點，對缺點進行客觀分析，做到揚長避短；教育其正確對待失敗與挫折，認真總結(jié)經(jīng)驗和教訓。同時，在教學和日常管理中，教師應注意保護學生的自尊感，即使在批評甚至處罰學生時，也要尊重他們的人格，用實際行動教育他們正確認識自我、尊重他人。

教育中的“皮格馬利翁效應”表明：對一個人的積極評價會使他信心百倍，勇往直前，創(chuàng)造奇跡。在學生的眼中，教師是十分特殊的“他人”，學生心中有種自然的“崇師情結(jié)”。學生如果能從老師那里得到一份鼓勵、一份肯定，那就是收到一份最有價值的禮物。如果說學生的潛力是一座“金庫”，那么自信心就是打開這座“金庫”的鑰匙，老師就是鑰匙上的一個刻齒，決定著能否打開 “金庫之門”。［2］西南財經(jīng)大學天府學院院長蒲果泉博士接受采訪時，曾經(jīng)說過，“從本質(zhì)上講，沒有所謂‘一流、二流、三流’的學生，只有‘一流、二流、三流’的教育觀和教育者”。激發(fā)學生的主觀性，要求教師必須了解每個學生的特點，有針對性地開展教學與管理工作，及時發(fā)現(xiàn)他們所取得的進步，適當給予表揚和鼓勵，使他們樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣。對于他們所犯的錯誤，批評時要注意方式方法，對事不對人，不能拿他們與一本、二本的學生相比，只批評缺點，揪著錯誤不放，打擊學生的自信心。在某些有分歧的事情上，要相信學生，在學校的日常教學與管理工作中，只要不是原則性的事情，就要充分相信學生，讓他們自己組織或按他們的方式來完成，以此來吸引和鼓勵學生參與到教學與管理工作中，增強他們對學校和學習的主人翁意識，使學生逐步提高他們的自我效能感和需求層次，成為具有高成就動機、強就業(yè)能力的大學生。

（二）改革獨立學院教學管理方法，培養(yǎng)學生自我管理能力。

在學校教育方面，教師是主導，教師的教學意識和理念是指導學生開展科技創(chuàng)新活動和培養(yǎng)自我管理能力的有力保障。獨立學院生源的整體水平?jīng)Q定了獨立學院的目標是建立應用型大學，將學生培養(yǎng)成適合企業(yè)、公司的技術(shù)型人才。因此，獨立學院首先要加大專業(yè)教師的投入力度，努力創(chuàng)建由專業(yè)老師、輔導員（班主任）和學生組成的學習梯隊，提升教師“因材施教”的能力。同時，要加大對專業(yè)教師教育理念和意識的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改革教學方法和教學內(nèi)容。

獨立學院在加強教學改革力度的同時，還應當強化大學生自我培養(yǎng)意識，充分發(fā)揮管理人員和學生社團的作用。學生社團應根據(jù)專業(yè)設(shè)置和學生興趣愛好的需要來建設(shè)，它們是學生自己的重要組織，具有聯(lián)系廣、凝聚力強、理論和實踐結(jié)合緊密的特點，對激發(fā)大學生的學習動力，培養(yǎng)良好的日常習慣發(fā)揮著重要的作用。學生社團利用課外時間，開展各種形式的講座、研討會、交流會，開拓學生視野，擴大知識面，鞏固和加深課堂教學內(nèi)容，提高學生分析問題、解決問題和理論聯(lián)系實際的能力。［3］但是，如何充分發(fā)揮大學生社團的作用，需要我們學生管理工作者悉心分析學生的思想，了解學生的真正需要，尊重和重視他們，使他們能夠體現(xiàn)自我價值。利用大學生社團的作用使溝通渠道暢通，增進學生管理工作者與學生之間相互了解和理解，達到統(tǒng)一認識，統(tǒng)一步調(diào)，增加其主人翁的責任感和個人成就感，將個人目標和大學培養(yǎng)目標完美地統(tǒng)一起來，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，使學習更主動、生活更積極，不斷提高自身素質(zhì)。

（三）建立科學教育評價體系，營造良好的育人環(huán)境，加強科學管理。

獨立學院的辦學性質(zhì)決定了其不能把學生的考試成績作為優(yōu)差學生評價的唯一標準，在教育中全面推行素質(zhì)教育，減少考試分數(shù)在評價學生綜合素質(zhì)重的比重，增加課外自學所獲得的其它綜合素質(zhì)和能力的比重。獨立學院應積極樹立評價學生綜合素質(zhì)和社會實踐能力的衡量觀念，為學生積極主動學習創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，在社會上營造一種尊重知識、尊重人才的社會風尚和輿論，為建立“重真才實學”的社會用人機制奠定基礎(chǔ)。同時獨立學院也要不斷促進學風、校風、舍風建設(shè)，強化思想政治教育，提高教學質(zhì)量并培養(yǎng)學生的自學能力，強化大學生自我培養(yǎng)意識，充分發(fā)揮管理人員和學生社團的作用。

我國目前的高考分數(shù)主要測驗了學生的語言文字智力和數(shù)理邏輯智力。但作為當代世界教育理論基石的多元智力理論認為，除上述兩種智力之外，人的智力還包括：音樂節(jié)奏智力、視覺空間智力、身體動作智力、交流交往智力、自知自省智力，以及直覺、靈感、創(chuàng)造能力等。而更多的心理學家認為人的智力除了智商之外，還包括情商、財商等。心理學家認為這些智力又相互作用和影響，往往呈此強彼弱，此弱彼強的狀態(tài)。“三本”學生數(shù)理邏輯等能力稍弱。根據(jù)此強彼弱、此弱彼強的原理，“三本”學生在其他智力領(lǐng)域往往更強。因此，社會各界對于獨立學院大學生也應當給予肯定和尊重。

三、結(jié)語

獨立學院大學生是大學生中既普通又特殊的群體，這些學生在面對學習、生活時，出現(xiàn)的困惑和不解比一般大學生要更多一些。獨立學院必須轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合學生自身的特點，深化教學和管理改革，切實提高學生的自我管理能力，增強其社會競爭力，才能最終使這些學生在激烈的社會競爭中脫穎而出。

［1］吳根州.民辦高校學生自我管理能力芻議［J］.黃河科技大學學報，2006，（4）.

［2］楊智勇，刑亮.獨立學院學生自信心培養(yǎng)方法論［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2007，（8）.

［3］李明武.獨立學院學生實踐能力培養(yǎng)的對策［J］.現(xiàn)代教育.2006，（22）.