讓課堂“意外”演繹精彩

問玉青

（鎮(zhèn)江市桃園中心小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

在新課改中，教師充分準(zhǔn)備、精心預(yù)設(shè)的教學(xué)過程在實施時被學(xué)生“破壞”或“打亂”的情況時有發(fā)生，有鑒于此，是不是可以將這些“意外”作為鮮活的課程資源加以利用？如果能夠這樣，你或許會欣喜地發(fā)現(xiàn)，這就是我們語文教學(xué)中動態(tài)生成的一種寶貴資源。教學(xué)實踐屢屢證明，當(dāng)我們“邂逅”課堂中的“意外”時，只要教師用積極的心態(tài)去面對，利用自身的教學(xué)機智，就會讓“意外”在教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，成就課堂的一份份精彩。

一、案例描述

我正教學(xué)《二泉映月》第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生以“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”為線索，聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些。學(xué)生聯(lián)系上下文，尋詞引句，侃侃而談，從阿炳對家鄉(xiāng)的熱愛、對家鄉(xiāng)美景的熱愛談到對貧困窘迫的生活的無助、被疾病折磨的哀怨，又談到他的堅強不屈，對命運的抗?fàn)?，最后談到阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往…?/p>

課正隨著我精心設(shè)計的教案進行著。忽然，一個學(xué)生站了起來問：“老師，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？”

我沉默了數(shù)秒后說：“同學(xué)們，這個問題問得很好，值得我們思考，有沒有同學(xué)能告訴他為什么呢？”

學(xué)生愣了一會兒，有的從書上去找答案，有的思索起來。接著，大家七嘴八舌說了起來，有的說，因為阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。有的說，因為惠山的月夜是很美的，如課文所述“月光如銀”、“月光似水，靜影沉璧”、“月光照水，水波映月”等，我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁贊美一樣。還有的說，月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因為有了月亮，月夜也亮起來了，阿炳向“黑暗中的光明”傾訴對光明的向往，很合適?！?/p>

聽了學(xué)生的回答，我情不自禁地鼓起掌來，對學(xué)生的精彩回答進行了表揚，然后播放《二泉映月》，讓學(xué)生欣賞，進一步去體會樂曲表達的思想感情。

因為這是學(xué)生自己理解的，他們很有成就感，學(xué)得也特別帶勁，情感的體驗十分到位，真沒有想到幾秒鐘的抉擇，竟給課堂帶來如此的精彩。

二、反思和分析

（一）善于捕捉，有效利用資源。

新的課程觀超越了“教材是唯一課程資源”的狹隘觀念，確立了教師即課程、學(xué)生即課程、教學(xué)環(huán)境即課程等新的觀念。因此，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)不再是一個“教教材”、“教教案”的過程，而是一個創(chuàng)新和開發(fā)的過程。課堂教學(xué)越來越關(guān)注利用學(xué)生在課堂中生成的教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)材料，使課堂成為一個動態(tài)和生成的過程。在本節(jié)課中，我就根據(jù)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，把問題又拋給學(xué)生，讓其他的學(xué)生進一步思考，鼓勵學(xué)生積極參與討論、發(fā)表各種見解，去體會樂曲表達的思想感情，形成師生間的能動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，產(chǎn)生教學(xué)效益的最大化。于是，學(xué)生沒有顧慮，盡情發(fā)揮，想到什么說什么。而我也享受了與學(xué)生平等對話所帶來的自由輕松的人文體驗，享受到了教育的幸福。

“問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決”，這是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一個很好的途徑。對于許多生成性問題，教師可及時引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己解決。

學(xué)生提出了有價值的問題，教師要能加以引導(dǎo)，使其向縱深發(fā)展。在這樣的時候，學(xué)生感到的不只是自己的積極思維得到了尊重，更重要的是思維能力在老師的引導(dǎo)下得到了淋漓盡致的發(fā)揮，感到了自己的思維成果在課堂上的價值，從而不斷產(chǎn)生獨立思考和積極探索的愿望。當(dāng)學(xué)生的思維伴著激情自由馳騁時，誰也無法想象在課堂上將出現(xiàn)多么令人驚奇的創(chuàng)見，此時，學(xué)生才能突破思維的習(xí)慣，靈感將在課堂上無處不在。學(xué)生富有創(chuàng)造性的見解更可以進一步使教師得到某些啟發(fā)，修改先前不全面、不完善的認識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動步步深入，富有活力。師生互相激發(fā)，教學(xué)相長，使創(chuàng)造的激情充滿每個人的心靈。

因此，面對課堂中的“意外”，教師應(yīng)以新的科學(xué)理念，突破以往的條條框框，打破思維定勢，努力調(diào)整自己的教學(xué)行為，利用一切可利用的資源，尤其是真實的課堂情境中動態(tài)生成的寶貴資源，出色完成教學(xué)任務(wù)。

（二）妥善處理，錘煉教學(xué)機智。

課堂教學(xué)是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成音符，可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生或生生的矛盾，也可能是教師對學(xué)生的估計不足，等等。這個時候離不開教學(xué)機智。靈動的教學(xué)機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教學(xué)操作，則可能會制作出“雜音”乃至“噪音”。教學(xué)機智，就是教師具有在教學(xué)過程中對一些未曾預(yù)見的偶然因素的靈活、及時、妥善的處理，使教學(xué)活動朝既定的教學(xué)目標(biāo)前進的一種創(chuàng)造性的教學(xué)智慧。它源于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也是教學(xué)藝術(shù)的一種臨場表現(xiàn)。

然而，有時教師卻由于一些主觀和客觀的原因，面對意外信心不足，顧慮較多，要么擔(dān)心無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，要么擔(dān)心自己的知識面不夠?qū)捇蛘咦约旱哪芰︸{馭不了整個課堂，因而不敢正視這些“意外”，常常通過“回避”的方法，使本應(yīng)精彩的課堂變得暗淡無光。這樣做不但使學(xué)生的好奇心下降，更扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致原本勤于思考的學(xué)生變得懶惰。其實，正是課堂中出現(xiàn)這些意外，說明我們的學(xué)生是有個性的，是會思考的；正是這些意外，才經(jīng)常使我們的課堂能夠耳目一新；正是這些意外，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，使我們的教學(xué)過程真正成為了教學(xué)相長的過程。只要我們提高及時應(yīng)對的教學(xué)機智，充分利用生成的資源，“意外”將積淀成我們教育生涯中一份珍貴的幸福記憶。

（三）以人為本，實現(xiàn)以學(xué)定教。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！碑?dāng)“意外生成”翩然而至?xí)r，教師只有“以學(xué)生發(fā)展為本”，立足全體，放眼發(fā)展，充分利用這一寶貴教學(xué)資源，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體，課堂才能充滿靈感的火花、生命的活力。

這節(jié)課上的“意外”，加深了我對“以學(xué)生發(fā)展為本”的理解，也使我對如何在教育過程中真正實踐這一理念有了新的感悟。在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)教學(xué)也好，課堂生成也好，兩者都要統(tǒng)一到“為了學(xué)生的發(fā)展”這個基點上，并將這一理念落實到教學(xué)實踐中去。因此，面對課堂中的“意外”，教師要做到“以學(xué)定教”。以學(xué)定教，應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)視野里最重要的思想。從學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)、興趣愛好出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的需要，就能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給他們，這樣的教學(xué)才能迸發(fā)出應(yīng)有的活力。

語文課是教師生命流淌的地方，學(xué)生生命創(chuàng)生的地方。它是鮮活的，充盈的，是具有生命活力的。只要我們善待“意外”，便會讓課堂中的意外演繹出精彩。

（2008年該文獲鎮(zhèn)江市案例評比一等獎）