高校思想政治理論課研究型教學(xué)模式探索

邵璀菊

（蘭州交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

高校思想政治理論課研究型教學(xué)模式探索

邵璀菊

（蘭州交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展研究型教學(xué)，既是高校思想政治理論課應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的需要，也是提高教學(xué)實(shí)效之需，還是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的需要。而構(gòu)建思想政治理論課研究型教學(xué)模式，必須著力轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法和改革考核方式。

高校；思想政治理論課；研究型教學(xué)模式

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的受眾是生長在改革開放不斷深入和電子信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展時(shí)代背景下的青年學(xué)生，特定的生長環(huán)境造就了他們特有的個(gè)性和心理特點(diǎn)，他們思想解放、思維活躍、個(gè)性獨(dú)立、不盲目趨同、求知欲強(qiáng)，對(duì)電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)更是情有獨(dú)鐘。如何使這些打著鮮明時(shí)代烙印的大學(xué)生接受并信服馬克思主義理論，是擺在高校思想政治理論課面前的一個(gè)嶄新課題，也是對(duì)高校思想政治理論課傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式的新挑戰(zhàn)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的研究型教學(xué)模式，已成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1 研究型教學(xué)模式的涵義及特點(diǎn)

研究型教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式提出的，指教師在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和探索精神的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)。

1.1 主體性

強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。整個(gè)教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、參與性和自為性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，把課堂獲得的信息內(nèi)化于自身認(rèn)知系統(tǒng)[1]。

1.2 探究性

鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提問，始終把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷的研究能力與創(chuàng)新能力作為教學(xué)的核心，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。

1.3 互動(dòng)性

強(qiáng)調(diào)教育者與被教育者之間的平等關(guān)系。在課堂上，師生共同參與、平等探討，給學(xué)生以充分思考、想象的空間和表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長，有利于學(xué)生的創(chuàng)新與超越。

1.4 多元性

強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維，尤其是創(chuàng)新能力和思維，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)用正確的世界觀、方法論分析和解決當(dāng)前存在的各種問題。

2 實(shí)施研究型教學(xué)模式的必要性

2.1 應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的需要

改革開放30多年來，中國社會(huì)生活發(fā)生的深刻變化，以及經(jīng)濟(jì)全球化和大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生的生活方式、思維方式、心理需求也在迅速變化，加上現(xiàn)代社會(huì)資訊繁多，學(xué)生能從多種渠道了解各種信息及不同觀點(diǎn)，各種思想觀念相互交融、激蕩，使高校思政課面臨許多新的挑戰(zhàn)，迫切需要適應(yīng)時(shí)代要求，改革傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式。

2.2 提高思政課教學(xué)實(shí)效的需要

高校思政課教學(xué)效果不甚理想的原因是多方面的，其中一個(gè)很重要的原因是教學(xué)中重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，課堂大多是由教師一人從頭講到尾，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏思考的空間。這種教學(xué)模式不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，而且不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)性、生動(dòng)性和時(shí)代性的要求，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使思政課的教學(xué)效果大打折扣。研究型教學(xué)則是變單向灌輸為雙向互動(dòng)模式，師生共同分析、探討、質(zhì)疑和尋找答案，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的需要

在信息激增、知識(shí)更新快速的未來時(shí)代，所需要的知識(shí)不是學(xué)校所能傳授的，而是由未來一代人自己創(chuàng)造的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才是高等學(xué)校的責(zé)任和歷史使命。黨的十六屆六中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》特別強(qiáng)調(diào)“要注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”。研究型教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采取多種形式，師生共同研討、探究，解決時(shí)代、社會(huì)、人生中不斷出現(xiàn)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單純記憶和接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探索和研究性的自主學(xué)習(xí)[2]，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和研究的精神及獨(dú)立思考、解決問題的能力。

3 思政課研究型教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對(duì)高校思政課而言，開展研究型教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)4個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由重知識(shí)傳授向知識(shí)傳授與行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變。思政課的教學(xué)目的不只是傳道、授業(yè)、解惑，最主要的是在這一基礎(chǔ)上，教給學(xué)生觀察當(dāng)代中國和世界的思維、立場、觀點(diǎn)和方法，一種在現(xiàn)實(shí)和歷史思考中運(yùn)用馬克思主義理論分析、解決實(shí)際問題的能力。二是由教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)以教師為主體的教育理念，使學(xué)生的主動(dòng)性受到了限制。應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育理念，既注重發(fā)揮教師“教”的主導(dǎo)作用，又充分重視學(xué)生“學(xué)”的主體地位，使教學(xué)相長。三是由接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。研究型教學(xué)不是將現(xiàn)成的理論強(qiáng)加于學(xué)生，而是以研討的形式，通過問題的提出和解決，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作、開放、實(shí)踐的態(tài)度，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。四是由重“使人成為某種人”向“使人成為人”和“使人成為某種人”并重轉(zhuǎn)變。馮友蘭先生曾經(jīng)說過，高等學(xué)校有兩類課：一類是使人成為人，一類是使人成為某種人。這兩類課是統(tǒng)一的、缺一不可的。但是，長期以來學(xué)校被看作是生產(chǎn)具有某項(xiàng)專業(yè)技能人才的加工廠，偏重使人“成為某一類人的學(xué)問”，忽視了使人“成為人的學(xué)問”，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)低，會(huì)讀書、不會(huì)動(dòng)手，會(huì)考試、不會(huì)創(chuàng)新?？梢?，改變育人理念，已成為時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的必然要求。

3.2 提高教師素質(zhì)

實(shí)施研究型教學(xué)，教師是關(guān)鍵。在研究型教學(xué)模式中，教師的作用發(fā)生了變化，由原來的“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由原來的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教師的主要任務(wù)在于幫助學(xué)生掌握分析問題的方法和獲取新知識(shí)的能力，以自己堅(jiān)定的政治素養(yǎng)、廣博的知識(shí)面、深厚的專業(yè)功底、人格魅力影響和帶領(lǐng)學(xué)生，以獨(dú)到的見解和深邃的思想去教學(xué)生如何思考、如何做人，為學(xué)生提供人生導(dǎo)航[3]。這就要求教師具備完善的知識(shí)體系、良好的道德素養(yǎng)和高尚的道德風(fēng)范；努力適應(yīng)課程改革的需要，通過多種渠道、多種形式的培訓(xùn)、進(jìn)修和學(xué)習(xí)提高學(xué)歷和學(xué)位層次，更新觀念、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；主動(dòng)將教學(xué)與科研更好地結(jié)合起來，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研提升教學(xué)，及時(shí)對(duì)重大理論和熱點(diǎn)資訊加以梳理和研究，把最新的研究成果融入教學(xué)中，提升思政課的說服力和感染力以及自身對(duì)整個(gè)課堂的駕馭能力。只有這樣，教師才能贏得學(xué)生的尊重和喜愛，才能確保研究型教學(xué)取得良好的效果。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

研究型教學(xué)是一種探究性教學(xué)模式，是一種教育理念，更是一種教學(xué)方法。在思政課教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌式”，探索討論式、案例式、辯論式、問題式、活動(dòng)體驗(yàn)式等互動(dòng)教學(xué)法。支持和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、爭論，讓學(xué)生在討論、爭辯中，交流思想、開闊視野、歷練思維、澄清疑惑、提高認(rèn)識(shí)、提升能力。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中涉及政治、法律、心理、倫理道德的案例或?qū)W生身邊的各種不文明現(xiàn)象的分析、評(píng)說，讓大學(xué)生了解社會(huì)，感受生活，學(xué)會(huì)思考，感悟人生，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)會(huì)與他人合作。

3.4 改革考核方式

實(shí)施研究型教學(xué)，改革考試內(nèi)容和方式是不容忽視的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的思政課考試大都采取“千人一卷、一卷定結(jié)果”的閉卷考試方式。這種考核方式強(qiáng)調(diào)“認(rèn)同性”和“惟一性”，忽視了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性能力的發(fā)揮，也在某種程度上助長了學(xué)生“上課不聽、考前死記、考時(shí)小抄、考后全丟”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。應(yīng)積極推進(jìn)考核方式和內(nèi)容的改革，內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)從單純理論知識(shí)考查向理論知識(shí)、應(yīng)用能力、行為表現(xiàn)綜合性考查的轉(zhuǎn)變；方式上采取開卷、半開卷、小論文、調(diào)查報(bào)告、課堂發(fā)言、抽簽口試等多樣化考核方式，將考核貫穿于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

[1]曹和修.高校思想政治理論課研究型教學(xué)模式探索[J].華南理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（4）：443～445.

[2]于海量.略論“兩課”研究型教學(xué)模式[J].教書育人，2007，（12）：97～100.

[3]高慶.“學(xué)生深度參與”：高校思想政治理論課教學(xué)改革的新路徑[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）：68～70.

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1671-1246（2010）07-0015-02

注：本文為蘭州交通大學(xué)教學(xué)改革研究課題（2009-22）