淺談五年制高職學(xué)生的價(jià)值觀教育

袁 力

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723000）

淺談五年制高職學(xué)生的價(jià)值觀教育

袁 力

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723000）

五年制高職；職業(yè)教育；價(jià)值觀

五年制高職又稱五年一貫制高職，招收對(duì)象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)歷等同于普通高職高專。五年制高職以培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，技能過(guò)硬，德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型、技術(shù)型高級(jí)人才為目標(biāo)，是我國(guó)高職的重要組成部分。與其他類型高職相比，其周期長(zhǎng)，容易辦出特色。但是，由于招收學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了其既不同于三年制高職，也不同于中專。如何使這部分學(xué)生滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是擺在教育者面前一項(xiàng)緊迫而又無(wú)法回避的重要任務(wù)。李國(guó)杰院士指出：一個(gè)人的素質(zhì)像一座冰山，露出水面的容易被人看到的學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)只是一小部分，而真正決定一個(gè)人能否成功的是責(zé)任感、價(jià)值觀、毅力、協(xié)作能力等等。成小事者主要靠業(yè)務(wù)本領(lǐng)，成大事者主要靠德行和綜合素質(zhì)[1]。因此，加強(qiáng)五年制高職學(xué)生的價(jià)值觀教育，責(zé)無(wú)旁貸。

1 五年制高職學(xué)生現(xiàn)狀

（1）五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡一般在十五六歲，他們多是在物質(zhì)生活富裕、接受學(xué)校正面教育的情況下成長(zhǎng)起來(lái)的，能認(rèn)識(shí)到人的價(jià)值不僅體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)個(gè)人的尊重和滿足上，還體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)上。大多數(shù)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，渴望學(xué)到更多的知識(shí)和技能，以適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

（2）隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入以及信息傳遞渠道的增多，人們的價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。受以上因素影響，部分學(xué)生產(chǎn)生心理失衡與浮躁情緒，價(jià)值觀向“自我”傾斜，被金錢扭曲，出現(xiàn)功利化傾向，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失，自律意識(shí)淡漠；貪圖享樂(lè)，互相攀比；自私自利，誠(chéng)信缺失；過(guò)于脆弱、敏感，盲目和沖動(dòng)等。

2 五年制高職學(xué)生存在問(wèn)題的成因

2.1 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的利益驅(qū)動(dòng)原則和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律使個(gè)人利益、小集團(tuán)利益得到強(qiáng)化，“一切向錢看”思想滋生蔓延，錢的多少成為不少學(xué)生衡量一個(gè)人價(jià)值大小、地位高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

隨著高校擴(kuò)招以及全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)等影響，相當(dāng)一部分學(xué)生感到畢業(yè)之日即失業(yè)之時(shí)，對(duì)職業(yè)教育缺乏全面深入的認(rèn)識(shí)，片面認(rèn)為本科以上學(xué)歷學(xué)生都就業(yè)困難，職業(yè)院校學(xué)生更是前途渺茫，因而產(chǎn)生學(xué)而無(wú)用思想，在校期間無(wú)論學(xué)習(xí)還是生活處于“混日子”狀態(tài)。

2.3 自身因素的影響

五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡較小，在校時(shí)間較長(zhǎng)、跨度較大（包括中專和大專2個(gè)階段），心理正處于“斷乳期”，是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成時(shí)期。首先，這個(gè)年齡段的學(xué)生渴望成熟，具備“成人感”，渴望脫離父母、教師及長(zhǎng)輩的監(jiān)管，渴望被尊重和獨(dú)立。但是，由于其年齡較小，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)難以產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)、作出正確判斷。其次，他們大多是中考的不如意者，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合素質(zhì)等方面存在一些問(wèn)題，因而存有自卑和不滿心理，容易迷失自我，降低對(duì)自己的要求，久而久之，變得沒(méi)有追求、沒(méi)有理想。

2.4 價(jià)值觀教育形式單一，力度不夠

很多職業(yè)院校對(duì)五年制高職學(xué)生只注重能力培養(yǎng)、技術(shù)訓(xùn)練，未能真正認(rèn)識(shí)學(xué)生價(jià)值觀教育的迫切性和時(shí)效性，忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀教育途徑及方式的思考和研究，認(rèn)為價(jià)值觀教育只需在語(yǔ)文課堂、政治課堂上進(jìn)行，缺乏從根本上解決學(xué)生深層次問(wèn)題的有效機(jī)制，教育內(nèi)容及方式與學(xué)生實(shí)際需求難以對(duì)接。

3 五年制高職學(xué)生的價(jià)值觀教育

3.1 突出職業(yè)教育特色，德育貼近實(shí)際

目前，職業(yè)院校德育存在的最大問(wèn)題是內(nèi)容遠(yuǎn)離職業(yè)教育實(shí)際，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。職業(yè)院校德育，如果不能體現(xiàn)職業(yè)教育特征，對(duì)學(xué)生的吸引力、說(shuō)服力就不強(qiáng)。事實(shí)上，職業(yè)教育具有培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、教育內(nèi)容的針對(duì)性、職業(yè)方向的基層性等特點(diǎn)。因此，不能忽視學(xué)生還存在進(jìn)取意識(shí)薄弱、心理障礙多樣和就業(yè)認(rèn)知困惑等一系列問(wèn)題。如果學(xué)校用單純的政治教育來(lái)代替德育，以教科書為中心，將德育束縛于設(shè)計(jì)好的固定教材中，以政治角度來(lái)規(guī)范道德行為，目標(biāo)太高，學(xué)生可望而不可及。因此，職業(yè)院校德育不能忽視學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不能忽視道德內(nèi)化過(guò)程和學(xué)生潛能，必須著眼于職業(yè)教育和學(xué)生自身特殊性，確立以人為本理念，大力改進(jìn)和豐富教育方式與內(nèi)容，才能從容應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

3.2 優(yōu)化校園環(huán)境，為價(jià)值觀教育提供有力保障

一是科學(xué)規(guī)劃。校園美化、綠化、凈化要符合育人需求，學(xué)校景觀、板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)要體現(xiàn)教育意義，校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)要反映師生精神風(fēng)貌。二是維持校園秩序。通過(guò)科學(xué)的管理、完善的制度、健康的活動(dòng)來(lái)營(yíng)造活潑、有序的氛圍，體現(xiàn)校園文化的時(shí)代特色。三是根據(jù)職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式，使校園文化建設(shè)突出職業(yè)教育特色，形成正確的輿論導(dǎo)向和富有凝聚力的校園精神，激勵(lì)學(xué)生積極向上、和諧發(fā)展。

3.3 重視體驗(yàn)教育，注重實(shí)踐育人

針對(duì)五年制高職學(xué)生實(shí)際，廣泛開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的德育活動(dòng)，涉及人際交往能力鍛煉、社會(huì)公德培養(yǎng)、自理自立能力強(qiáng)化等，不斷探索和建立與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、助人為樂(lè)精神，進(jìn)而使其樹立服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值觀。

3.4 家庭、學(xué)校互動(dòng)，形成合力

目前，一些學(xué)生由于家庭教育缺失或扭曲，造成學(xué)校價(jià)值觀教育“孤軍奮戰(zhàn)”的局面。如家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，無(wú)原則地滿足他們的不合理要求，極少對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)、適度的批評(píng)教育，致使他們以自我為中心，我行我素，缺乏責(zé)任感，與人交往無(wú)所顧忌，甚至為所欲為。再如家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分嚴(yán)厲，缺乏正面引導(dǎo)，方式簡(jiǎn)單甚至粗暴，使他們形成冷酷、缺乏自信等不良性格特點(diǎn)[2]。因此，學(xué)院應(yīng)建立完善的家校聯(lián)系制度，通過(guò)教師家訪與家長(zhǎng)來(lái)訪等溝通方式，全面掌握學(xué)生情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，家長(zhǎng)要為學(xué)生提供開(kāi)放、民主的交流環(huán)境。只有家庭教育與學(xué)校教育形成合力，才能促進(jìn)學(xué)生接受全方位的價(jià)值觀教育。

3.5 關(guān)注心理健康，促進(jìn)健全人格形成

針對(duì)五年制高職學(xué)生正處于生理、心理發(fā)育最關(guān)鍵時(shí)期的特點(diǎn)，學(xué)院應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度，開(kāi)設(shè)心理健康教育課，通過(guò)專題講座、心理咨詢等方式，普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生形成健康的心理。班主任或心理教師與學(xué)生一對(duì)一溝通，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)，排解其心理困擾。同時(shí)，教師應(yīng)提高自身心理健康水平，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理健康知識(shí)為學(xué)生排除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志和樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)能力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

總之，教育者要具備高尚的品德，加強(qiáng)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓寬思路，豐富形式，堅(jiān)持不懈，把價(jià)值觀教育同教學(xué)、文化、管理、活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，多方位、多角度、多層次滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，讓他們?cè)趨⑴c過(guò)程中發(fā)揮智慧、陶冶情操、交流思想、增強(qiáng)信心、體悟踐行，不斷樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而全面發(fā)展。

[1]劉濟(jì)良．青少年價(jià)值觀教育研究[M]．廣州：廣東教育出版社，2003．

[2]石海兵．當(dāng)前青年價(jià)值觀教育的幾點(diǎn)對(duì)策[J]．思想·理論·教育，2001，10：17.

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1671-1246（2010）09-0029-02