構(gòu)建中職英語教學(xué)中的形成性評價體系初探

王 青

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，重慶 408000）

構(gòu)建中職英語教學(xué)中的形成性評價體系初探

王 青

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，重慶 408000）

中職；英語教學(xué)；形成性評價體系

近年來，我國職業(yè)教育有了很大發(fā)展，中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在信息化、數(shù)字化社會中，培養(yǎng)掌握英語這一重要交流工具的勞動者是時代的要求。英語作為我國中等職業(yè)教育重要的基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)課程，為培養(yǎng)具有面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化能力的億萬合格的勞動者起到了重要的作用[1]。為適應(yīng)這一需要，中職英語教學(xué)要不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

建立科學(xué)、合理的學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系，是中職英語教學(xué)的重要課題。當(dāng)前的評價體系仍以考試考核為主，這種方法存在許多問題。中等職業(yè)人才培養(yǎng)仍采用“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”模式，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的學(xué)生是統(tǒng)一的規(guī)格，僅在分?jǐn)?shù)上有差異。這在很大程度上制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展，這樣的問題同樣存在于中職英語教學(xué)中。因此必須進(jìn)行改革，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

1 現(xiàn)行中職英語教學(xué)評價體系存在的問題

（1）評價重結(jié)果、輕過程，重知識、輕能力。目前考試考核內(nèi)容存在明顯的重結(jié)果、輕過程，重知識、輕能力傾向。學(xué)生死記硬背的多，吸收運(yùn)用的少，不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對人才測定的要求有100多項(xiàng)指標(biāo)，而卷面考試只能考查其中的1/3，其余如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會活動能力等，不能以傳統(tǒng)考試方法進(jìn)行評價。但這些能力卻是職業(yè)教育中最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)效果、評價課程方案優(yōu)劣的唯一指標(biāo)，把考試與評價等同起來，認(rèn)為受教育在某種意義上說就是獲取高分?jǐn)?shù)[2]。

（3）過多強(qiáng)調(diào)定量化的評價手段，忽視定性研究。過于定量化，只有表層次的社會指標(biāo)，而無深度的人性關(guān)懷[3]。這導(dǎo)致評價者選擇的方式越來越少，內(nèi)容也越來越少，缺乏全面性、綜合性評價。

（4）學(xué)生被排斥在評價過程之外，僅為被評價的對象，無法參與評價過程。學(xué)生缺乏主動性、積極性，其后果是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。

2 構(gòu)建中職英語教學(xué)形成性評價體系的目標(biāo)

學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和考核是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。根據(jù)這一要求，在中職英語教學(xué)中，應(yīng)引入形成性評價。所謂形成性評價，是指系統(tǒng)、全面地收集、綜合和分析整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的相關(guān)信息，從而對學(xué)生各項(xiàng)技能發(fā)展水平及發(fā)展?jié)摿M(jìn)行科學(xué)評價的體系。構(gòu)建形成性評價體系，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)時代和社會需要的必然要求。

2.1 適應(yīng)素質(zhì)教育對職業(yè)學(xué)校提出的新要求

教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》指出：“中等職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力?！毙碌慕虒W(xué)大綱也對培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力和終身學(xué)習(xí)等方面提出了新的要求。對職業(yè)教育而言，素質(zhì)教育除具有和其他教育共有的規(guī)律外，還有其自身規(guī)律，即培養(yǎng)學(xué)生“具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”。這應(yīng)當(dāng)作為職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要思路之一，因此必須圍繞這一思路展開，使中職英語教學(xué)評價體系能夠在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.2 應(yīng)對生源質(zhì)量變化帶來的新情況

大學(xué)擴(kuò)招和高中教育的普及，使得初中畢業(yè)生中一些文化素質(zhì)較高的群體進(jìn)入了普通高中，文化素質(zhì)較低的群體進(jìn)入了中等職業(yè)學(xué)校。教育部的調(diào)研結(jié)果顯示，超過2/3的中職生入學(xué)時英語水平?jīng)]有達(dá)到九年制義務(wù)教育課程規(guī)定的初二年級的要求，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生英語水平差異很大[1]。學(xué)生文化素質(zhì)的降低，給職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作帶來了困難。面對這一形勢，我們要加快教育教學(xué)改革的步伐，突破重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)中著重培養(yǎng)和考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.3 滿足社會對中職生需求的變化

要樹立以人為本、能力本位的理念，針對學(xué)生意愿，根據(jù)市場需求進(jìn)行中職英語教學(xué)。在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和考核方面，以職業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，實(shí)施人才的“非標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”，滿足學(xué)生和社會的需求。

3 構(gòu)建中職英語教學(xué)形成性評價體系的思考與探索

目前完全取消考試考核是不現(xiàn)實(shí)的，但可以將考試考核評價與形成性評價相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評價。

3.1 評價目的的構(gòu)建

評價不再僅僅考查學(xué)生完成試卷的能力，而是促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一名學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。中職英語教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)、簡單、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和有職業(yè)特點(diǎn)的英語，并且能夠拓展，具備職業(yè)生存和發(fā)展的潛能。

3.2 評價取向的構(gòu)建

摒棄簡單、片面的評價觀念，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)持全面的評價取向，防止中職英語教學(xué)中沿襲應(yīng)試教育“一考定終身”的情況出現(xiàn)。

3.3 評價方法的構(gòu)建

注重多樣性和靈活性，綜合運(yùn)用多種評價方法，多角度、多層面對學(xué)生進(jìn)行評價。

（1）平時測驗(yàn)考查可以采取分項(xiàng)考試、分散考試的方法。如將平時測驗(yàn)分為語言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用聽力卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式，并與期末考試相結(jié)合。

（2）關(guān)注和評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如將學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、回答問題情況、單元自測總結(jié)情況納入評價內(nèi)容。

（3）嘗試實(shí)行期末免考制度。如平時英語學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生可以不參加期末考試，這是對學(xué)生的肯定，可以激勵學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)。對于一些英語水平較好的學(xué)生，在其英語已經(jīng)夠用的情況下，可以將精力放在其他學(xué)科，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（4）構(gòu)建多元化的評價主體。形成性評價要求，評價不只是教師的權(quán)力，更應(yīng)是學(xué)校、社會、家長、同伴、自我主動參與的過程。教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長甚至政府部門都可以成為評價的主體，使評價更具有民主性；同時堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)的主體，評價要從應(yīng)試教育的以“他評”為主轉(zhuǎn)向?qū)W生的“自評”為主。課程與教學(xué)評價必須以尊重學(xué)生為基本前提，積極推行學(xué)生自評，使評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。改變單純由教師評價學(xué)生的做法，把學(xué)生的自我評價、同學(xué)互評、家長評價、教師評價和社會評價都作為評價內(nèi)容。

[1]陳琳.英語培訓(xùn)手冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[2]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[3]辛琳.人本主義教育思想對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的影響及應(yīng)用[EB/OL].http://www.tech.net.cn/，2004-05-09.

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1671-1246（2010）09-0046-02