大學英語寫作教學中的問題分析及解決策略

韓海琴 孫麗潁

（安陽工學院外國語系，河南安陽 455000）

寫作能力是衡量學生對英語語言基本技能掌握程度的一個重要尺度，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，社會對寫作等信息交流能力提出越來越高的要求。而寫作這門課程怎么教、怎么學長期以來一直困擾著廣大師生，成為了“老大難”，“教學負擔重，教師怕教；文章難寫，學生怕寫?！保S源深，2006 ：13）

造成這一現(xiàn)狀的原因不一而足，其中教師的教學指導思想和教學方式以及學生對寫作這門課程的偏見嚴重阻礙了學生寫作水平的提高?；诔晒虒W法之上的傳統(tǒng)寫作教學以教師為中心，寫作技巧、修辭手段等理論知識的講授為重心，視學生習作為最后成品。這種教學觀念忽視了寫作主體的主導作用，寫作課堂死氣沉沉，學生視寫作為完成任務，從而抑制了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展和寫作技巧的提高。因此，教學必須結(jié)合主體和客體兩方面的現(xiàn)狀，建立新的教學理念，提高學生自主性，注重“教”和“學”、理論和實踐的有機統(tǒng)一。基于筆者多年的教學經(jīng)驗，論文詳細分析目前寫作教學實踐中存在的若干重要問題并給出相應的解決方案，以期在最大程度上提高英語寫作教學質(zhì)量，增強學生寫作能力，扭轉(zhuǎn)目前寫作教學困境。

1 大學英語寫作教學存在的問題

研究表明，目前高校英語寫作教學實踐中仍以傳統(tǒng)教學法為主，過分強調(diào)教師作為權(quán)威和審判者的角色，對寫作技巧、語言輸入、模仿等觀念情有獨鐘，忽視了寫作的社會交際功能和寫作主體的能動性，導致了一系列問題。

1．1 理論知識滿堂灌

毋庸置疑，了解寫作要求與基本理論對于寫作能力的提高很有必要，但在實際教學中，往往出現(xiàn)理論與寫作實踐脫節(jié)，理論知識的講解占去了課堂大部時間。而單純的理論知識往往空洞乏味，缺乏具體的使用指導，對學生毫無吸引力，直接導致學生產(chǎn)生“寫作課無用論”的思想。同時，伴隨理論知識講解之后的是大量的專項訓練，在教學實踐中，這些練習只是為了加強寫作技巧，與寫作交流、表達思想這一目的相去甚遠。在寫作中，寫作技巧只是提高學生寫作能力的手段，應服務于寫作目的，且寫作的根本在于將寫作技巧應用于寫作實踐中，因此寫作技巧的訓練不可占用太多課堂時間，以避免出現(xiàn)寫作教學中的舍本逐末?？紤]到學生在寫作中展現(xiàn)的思想高度是衡量寫作能力的重要尺度之一，為較好解決寫作理論基礎與其實踐之間的問題，寫作教學需時時建立在寫作是交流的重要方式這一教學觀念之上，以此在宏觀角度把握寫作教學中的問題和方法。據(jù)此在具體教學中，理論講解應占用多少課堂時間，如何將寫作理論融入教學實踐并與學生實際動手能力結(jié)合起來成為一個不容忽視的問題。

1．2 寫作課淪為閱讀背誦課

許多教師認為學生寫作水平長期得不到提高是因為缺乏目的語言輸入，從而在課堂上過分強調(diào)閱讀背誦的必要性和重要性，閱讀與機械式的背誦主導著課堂，導致寫作實踐課程淪為了泛讀課。同時，機械的語言輸入視學生為信號接收機器，忽視了學生作為主體的心理和交際需要，滋生了對寫作課的厭惡感。語言輸入與輸出之間的差距，反映出寫作課與閱讀背誦間的不對等性。語言學習是一個輸入、消化吸收、內(nèi)化、輸出的過程，片面強調(diào)語言輸入往往導致學生機械式背誦，如此使學生在寫作實踐中至多會引用幾句名言名句或者套用個別句子結(jié)構(gòu)，而真正的動筆寫作能力并沒有質(zhì)的飛躍。

1．3 “寫作不是教出來的”觀念誤導

寫作是“練”出來的還是“教”出來的一直是外語界爭論的話題，受這一爭論的影響，許多學生認為“寫作不是教出來的，而是練出來的”，這種極端片面的觀點導致了寫作課堂氛圍冷清，學生對教師組織課堂活動（同伴互改，交流討論課等）反應冷淡，個別學生甚至屢屢缺勤。誠然，引導并鼓勵學生進行大量寫作實踐是提高寫作水平關鍵的一步，但如果只是一味的練，對文章不作討論并反饋意見，學生只會不斷地重復錯誤，而寫作過程中碰到的問題很難得到解決，這種做法無異于“閉門造車”。筆者認為，寫作不是“寫”出來的，更不是一個線性過程，而是 “修改”出來的，通過不斷地有目的性地修改完善習作中的錯誤和不足，讓學生在寫作的酸甜苦辣過程中獲取知識和提高能力，在此基礎上，探討如何提高學生的英語寫作水平才具有一定的實際意義。

1．4 師生間信息反饋的滯后性

寫作實踐中，師生間的交流和信息反饋起著關鍵性的作用，只有及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能切實有效地提高寫作水平，而目前高校外語教學安排中，寫作課占用課時相對較少，加之大學教育自身的特點，師生間除了課堂有限的交流外，很少有更多的溝通交流，如此造成了發(fā)現(xiàn)的問題不能得到及時解決，學生在作文中出現(xiàn)的錯誤不斷地重復。目前寫作課授課多采取傳統(tǒng)教學模式，教師布置的寫作任務由學生課下完成，之后交給教師批改，教師給一個最終分數(shù)或者寫上幾句評語然后分發(fā)給學生，寫作任務即完成，在這一過程中，教師批改作文僅為完成教學任務，反饋意見寥寥數(shù)語，流于表面形式，而學生大多僅關心結(jié)果，對寫作過程中出現(xiàn)的問題漠不關心，從而造成了寫作教學的惡性循環(huán)。自上世紀80 年代起，寫作教學即由“成果教學法”轉(zhuǎn)變到“過程教學法”，過程教學強調(diào)寫作不是一蹴而就，而是一個不斷修改反饋的過程，教師起到意見反饋、促使學生反復修改、端正學生習作態(tài)度的作用，據(jù)此，如何創(chuàng)建一個有效的師生互動交流平臺迫在眉睫。

2 改進大學英語寫作教學的建議

基于過程教學法和先進科技之上的現(xiàn)代教學理念認為寫作是一個創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)、循環(huán)往復不斷修改的過程，注重思想內(nèi)容的挖掘和學生寫作主體意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)了寫作的本質(zhì)和意義。教師與學生成為合作伙伴，通過多種渠道共同探討寫作過程，在對這一過程的體驗中提高寫作能力。

2．1 融理論于寫作實踐中

寫作是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，語言技巧作為思維的載體是寫作的基礎，限于理論知識本身的局限性，教學中將理論講解融入寫作實踐中，將寫作的純理論分析“淡化”分解到寫作的過程中，達到在寫作實踐中再現(xiàn)及重構(gòu)寫作理論，如此為在實踐中激發(fā)學生的寫作興趣提供了一定的基礎。對優(yōu)秀作品而言，其精湛的寫作技巧和豐富的思想密不可分，教師可要求學生邊閱讀欣賞作品，邊分析作品寫作方法，從整體上引導學生把握文章框架結(jié)構(gòu)和思想深度，結(jié)合提問討論的方式激發(fā)學生積極參與課堂交流活動。同時，提升學生思維的高度及培養(yǎng)其思維的靈活創(chuàng)新性，使學生“有話可寫”，化寫作任務為一種學習的樂趣，從而培養(yǎng)良好的學習習慣，在學習中建立濃厚的寫作交流興趣?！叭耸侵悄軇游?，在智力上得不到滿足時，學習者很快產(chǎn)生厭倦感?！保▌櫱?，1999 ：10）

2．2 閱讀欣賞與寫作的有機統(tǒng)一

鑒于語言輸入的重要性，教師應精心挑選閱讀背誦材料，對材料中語法、用詞、篇章結(jié)構(gòu)等進行詳盡分析，引導學生有意識欣賞、背誦經(jīng)典材料，做到有針對性的輸入語言，這樣學生可逐步積累寫作所要求的基本語言知識，增強對目的語言的敏感性，有效培養(yǎng)語感和語篇建構(gòu)能力，化顯性語言知識為隱性知識結(jié)構(gòu)，從而達到知識的內(nèi)化吸收。在閱讀賞析等語言輸入基礎上，為加強語言輸出，要求學生進行大量、有針對性地寫作實踐練習，其目的在于強化已有的知識結(jié)構(gòu)并在寫作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而不斷提高寫作能力。考慮到寫作教學課堂時間有限，如何合理分配時間顯得較為重要，教師應遵循方法服務于目的的觀念，融閱讀欣賞于寫作實踐中，如引導學生借用閱讀材料中的某些句子結(jié)構(gòu)進行造句，以表達某種意思，進而表達一個思想，讓學生切身體會寫作實踐的具體過程，然后使練習從句子擴展到整體段落篇章，如此取得循序漸進，有的放矢，協(xié)調(diào)了閱讀欣賞與寫作間關系，從而，在有效利用課堂時間中提高寫作教學質(zhì)量。

2．3 “教”與“練”相結(jié)合

寫作課程中，教師的“教”與學生的“練”相輔相成，缺一不可。教師對理論知識進行適當講解后，引導學生有針對性地開展寫作實踐，在引導的過程中，要注意寫作題材的選取，在兼顧題材新穎特點下，保證學生對主題有話可講，充分考慮學生作為寫作主體的心理需要。鑒于語言習得中模仿的重要性，寫作中，可讓學生提前閱讀相關的文獻資料，初步了解相關話題的詞匯句型，然后靈活掌握材料，使其為我所用，同時，認識到寫作是一個模仿－融合的過程，通過模仿把外在知識轉(zhuǎn)化為自我的一部分，達到對知識的吸收和靈活運用，而這一過程實質(zhì)上即謂寫作實踐，即“練”，然“練”講究其針對性和目的性，學生要有意識地對某一方面進行訓練，如針對某個詞、句型和話題進行訓練，逐個攻破寫作中的眾多難題。

2．4 建立暢通的師生信息反饋渠道

考慮到課堂時間的有限性，為切實提高寫作教學質(zhì)量，在充分利用課外教學輔導時間的基礎上，建立切實有效的師生信息反饋機制，成為當前討論的熱點。當然這并不意味著師生課堂信息反饋不重要，只是反饋的方式和內(nèi)容值得商榷。課堂上教師可通過同伴互改的方式鼓勵學生相互修改作文，對存在的問題及時反饋并進行討論，加深對寫作過程的認識。同時，教師的反饋意見尤為重要，直接影響到學生寫作積極性，反饋方式和內(nèi)容為關鍵部分，其貫穿于整個寫作過程中。傳統(tǒng)的反饋方式多表現(xiàn)為否定方式，如此一定程度上挫傷了學生寫作的積極性，逐漸導致學生對寫作課失去興趣，眾多關于寫作教學反饋方式的研究表明，積極反饋和否定反饋相結(jié)合更為可取，教師首先指出來文章優(yōu)秀方面，然后點出不足之處，一方面對學生給予鼓勵，另一方面增強學生對錯誤的注意力和敏感度。再者，就反饋的內(nèi)容而言，教師應針對具體問題提出意見引導學生進行修改，鼓勵其在修改過程中提高寫作能力。

當前，隨著教育信息化進程的推進及網(wǎng)絡教育技術(shù)的發(fā)展，為突破教學的時空限制和充分共享教學資源，網(wǎng)絡化多媒體遠程教學將成為教學的一個發(fā)展方向。師生信息反饋渠道不應局限于課堂，要充分利用網(wǎng)絡資源，運用遠程網(wǎng)絡教學信息交互平臺，保證師生間信息交流的實時暢通。在教學實踐中，適當開展網(wǎng)絡交流課、討論課，使得師生之間、學生之間通過網(wǎng)絡互相交流教學知識信息，取得信息的實時反饋傳輸，如此表現(xiàn)在寫作教學中的一個明顯事例為學生可以遠程在線提交作文，教師可以遠程在線批改作文，師生間的信息可以實時進行反饋傳輸，這樣真正提高寫作等教學活動的效率和質(zhì)量。當然，這對教師提出了較高的技術(shù)要求，需要教師在教學之余不斷探索和主動掌握新的適合網(wǎng)絡化的教學寫作模式，以使現(xiàn)代化科技更好服務于寫作教學等活動。

1 黃源深．好的作文是“寫”出來的－－－英語教學談之二［J ］．外語界，2006 ，（5）：13．

2 鄧酈鳴，王香云．背誦式語言輸入對中國學生二語寫作能力發(fā)展的有效性研究［J ］．外語教學，2007 ，（7）：52．

3 劉潤清．外語教學研究的發(fā)展趨勢［J ］．外語教學與研究，1999 ，（1）：10．