基于“05方案”的高校思想政治理論課教學模式新探＊

陳素紅

(湖南理工學院社科部,湖南岳陽 414000)

基于“05方案”的高校思想政治理論課教學模式新探＊

陳素紅

(湖南理工學院社科部,湖南岳陽 414000)

在“05方案”背景下,高校思想政治理論課教學面臨“內(nèi)容多與課時少”、“理論易與實踐難”、“期望高與實效差”等一系列新的矛盾,有效化解這些矛盾,需要積極探索思政課教學的新模式。教學中交替運用“實踐一活動式”、“訪談──問答式”、“自學──輔導式”、“問題──探究式”、“角色──互換式”等教學模式,有利于充分發(fā)揮學生的主體作用,增強學生學習參與度,取得事半功倍的教學效果。

“05方案”;思政課;教學模式;新探

2005年2月7日,中共中央宣傳部、教育部印發(fā)“關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見”和《實施方案》(簡稱“05方案”)。根據(jù)“05方案”,高校本科生思想政治理論課必修課為《馬克思主義基本原理概論》等4門,與原“98方案”相比,課程門類大大減少,但內(nèi)容的綜合性、科學性、時代性都大大增強。新的課程方案已經(jīng)實施了三年,在三年的教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)存在一些問題和矛盾,如“課時少與內(nèi)容多的矛盾”、“理論易與實踐難的矛盾”、“教學期望值高與實效性差的矛盾”等,有效地解決這些矛盾,實現(xiàn)課程目標,確保教學效果,探索新的思政課教學模式不失為一種有益嘗試。

所謂教學模式,通常是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下建立起來的、為完成規(guī)定的教學內(nèi)容和實現(xiàn)相應教學目標、在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定形式。教學模式和教學方法既有聯(lián)系又有區(qū)別,一種教學模式中可以包括幾種教學方法,同樣的教學方法也可以在不同的教學模式中運用。教學模式是影響教學質(zhì)量的重要因素,適合的模式能對教學起到事半功倍的效果。對于高校思政課而言,大膽創(chuàng)新教學模式,并在此基礎上逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法和手段的全面改革,具有重要的理論和實踐意義。

一、“傳遞──接受式”的傳統(tǒng)教學模式及其評析

“傳遞──接受式”教學模式是高校思政課運用最普遍的一種模式,該模式以傳授系統(tǒng)知識、掌握相應技能為目標。既我們通常理解的“灌輸式”教學。在這種教學模式中,教師在課堂運用概念、判斷、推理等邏輯形式,向學生系統(tǒng)地傳授知識,訓練其思維能力。教學過程中以教師的講授和指導為主,非常注重教師的權威性。學生一般要跟著教師的教學節(jié)奏,對教師傳遞的內(nèi)容進行信息接收。

該教學模式因此非常適合介紹一些原理、概念性的東西。其優(yōu)點在于能充分發(fā)揮教師的主導作用,便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程,便于師生之間的情感交流,因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授,并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。學生也能在短時間內(nèi)接受大量的信息,有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。其重大缺陷在于:課堂基本由教師主宰,學生成了知識灌輸對象,不能充分發(fā)揮學生的主體作用,從而不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也不利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

在高校思政課教學中,“傳遞──接受式”教學模式是使用最多最常見的教學模式,在教學活動中功不可沒,但如果一門課程從頭至尾用下來,必然造成“滿堂灌”的狀況,非常不利于學生的全面發(fā)展,也不利于思政課教學目標的實現(xiàn)。因此,需要積極探索新的教學模式。

二、幾種新的教學模式述評

(一)“實踐一活動式”教學模式

基于思想政治理論課傳授知識、培養(yǎng)能力和育德教育相統(tǒng)一的基本原則,開展實踐教學具有重要意義,它是提高思想政治理論課教學實效的極為重要的一環(huán)?！皩嵺`一活動式”教學模式亦成為近年來討論最多的新的思政課教學模式。該模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位,主張通過有計劃有組織地引導學生開展若干實踐活動,進一步深化學生對書本知識的理解,鍛煉學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力,培養(yǎng)學生的良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成正確的思維習慣和行為習慣,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀等。實踐教學的方式和種類不一而足,主要有建立實踐教學基地、服務社區(qū)生活、參觀考察、讀書會等。

“實踐一活動式”教學模式擴大了思政課發(fā)揮作用的功能空間,突出了思政課教學的“實踐性”,提高了思想政治教育的針對性和實效性。在各個學校思政課教學部門的計劃中,都會有一席之地。但在實際操作中,可能會遭遇一些“瓶頸”制約,如實踐教學基地建設不足、實踐教學經(jīng)費短缺、實踐教學指導教師缺乏、時間沖突等,無法滿足所有學生的實踐教學需要。計劃也往往流于形式。為此,需要學校黨委和行政高度重視,成立專門的領導小組,制定實踐教學的基本原則和政策,撥付專項經(jīng)費,配備師資(可聘請社區(qū)主任、書記或其他有相關工作經(jīng)驗人員作為實踐教學校外指導教師),思政課教學部門負責設計實踐方案,并聯(lián)合校團委、學工部協(xié)同指導,各學院具體負責本院實踐教學方案的實施等。只有各部門密切合作,實踐教學才能落到實處,而不會成為一紙空文。

為了取得切實的效果,要避免實踐教學模式化、形式化。在安排實踐教學模塊時,首先要結合學生的專業(yè)特點進行設計,突出專業(yè)特色;其次,要緊密結合課程特點,兼顧教材的邏輯體系和教學內(nèi)容需要,突出課程特色,如“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”課可以根據(jù)“入學教育”、“理想信念教育”、“道德修養(yǎng)教育”、“法律基礎教育”等模塊開展實踐活動;再次,要加強過程引導,引入評價機制等?？傊?要堅持做到三性:必要性、可行性、成效性。

(二)“訪談──問答式”教學模式

這種教學模式的靈感來源于電視臺播放的訪談節(jié)目,通過傾聽節(jié)目主持人和嘉賓的對話,觀眾獲得節(jié)目事先想要傳遞的知識、信息或者觀點,從而產(chǎn)生思想認同或對自己的價值觀形成影響。節(jié)目中,觀眾還可以和主持人及嘉賓進行一定的互動,觀眾變被動傾聽為主動參與,不僅增強了節(jié)目本身的吸引力,而且有助于實現(xiàn)節(jié)目的預定目標。在某種意義上,思想政治理論課教學和談話節(jié)目有著異曲同工之妙,二者都是想通過自身的設計,向聽眾傳遞相關信息,以期對聽眾的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生預期影響,從而實現(xiàn)或部分實現(xiàn)預期目標。雖然尚屬新生事物,“訪談──問答式”教學模式已在部分高校推行并取得較好效果。至少在形式上已經(jīng)為思想政治理論課注入了一股新風和活力。

“訪談──問答式”教學模式也被理解為“一個講臺,多名教師”的課堂教學模式。課堂上,主講教師主持訪談,邀請優(yōu)秀教師和專家擔當嘉賓,以聯(lián)袂訪談教學替代單人授課。把老師本來要向學生傳遞的信息通過嘉賓之口表述出來,整個訪談教學過程中,學生可以向嘉賓提問,也可以發(fā)表自己的觀點,課堂氣氛活躍。這一教學形式,改變了過去那種“你講我聽”被動學習的狀況,讓學生們感受到一種不一樣的理論課堂。學生的好奇心和求知欲更強,有利于促進了教學的互動,使教師的主導作用和學生的主體地位都得以發(fā)揮和體現(xiàn)。

“訪談──問答式”教學模式并非任何時候都適用,運用時要注意以下兩點:一是這種教學模式的內(nèi)容必須是專門針對某一專題展開,一般是教學內(nèi)容中的重點問題,或學生關注的和教學內(nèi)容相關的社會熱點問題。如在《馬克思主義基本原理概論》課教學中,可以就“馬克思當選為千年偉人”、“資本主義的歷史地位和發(fā)展趨勢”“經(jīng)濟全球化”等問題開展“訪談──問答式”教學。二是所邀請的嘉賓必須是精通相關領域知識、對訪談內(nèi)容有深入了解的教師或者專家,有一定的權威性,且要語言表達能力強,講授富有親和力。如此,“訪談──問答式”教學必將收到比教師一人在課堂講授更好的教學效果

(三)“自學──輔導式”教學模式

“自學──輔導式”教學模式是指學生在老師的指導或安排下,充分發(fā)揮主觀能動作用,相對獨立地開展學習,獲取和建構知識并不斷調(diào)控自己的學習進程和學習狀態(tài),形成良好學習習慣和提高學習能力的一種教學方式。在高校思想政治理論課中運用“自學──輔導式”教學是很有必要的,“05方案”的一個突出特點是課程整合性很強,除“中國近現(xiàn)代史綱要”外,各門課程的內(nèi)容都高度整合,普遍存在課時少和內(nèi)容多的矛盾,如何解決這一矛盾?根本出路是要按照鄧小平同志“要精、要管用”的講話精神,精簡課堂教學內(nèi)容,改革傳統(tǒng)教學模式,加強對學生自學的輔導。如講授“馬克思主義基本原理概論”課時,應重點講授馬克思主義的基本立場、基本方法、基本理論、基本觀點,而對于由此所涉及得許多概念、許多人物、許多歷史事件以及有關的專業(yè)知識等等可以主要地通過學生課外學習去掌握,這樣就可以把課堂有限的時間集中在講授重點上。具體來說,講資本主義制度下剩余價值的分配,最主要的觀點是雇傭工人創(chuàng)造的剩余價值被資本家瓜分了,至于由此涉及的地租、利息、利潤等概念和知識,可以讓學生自學。此外,輔導閱讀相關原著也是高校思想政治理論課教學的基本要求,在課堂上引導學生讀原著顯然是不現(xiàn)實的,這一點也要求加強對學生的自學輔導。事實上,大學生都已經(jīng)具有較強的自學能力,引導學生自學,能夠充分發(fā)揮學生的能動性、探索性、相對獨立性、創(chuàng)新性,使學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者,有助于培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力。

“自學──輔導式”教學模式的運用要取得良好效果,老師要事先做好計劃和安排,加強過程監(jiān)控,建立反饋評價機制。每一個環(huán)節(jié)都很重要。在網(wǎng)絡普及的情況下,這項工作可以通過網(wǎng)絡來進行。如教師首先在網(wǎng)上布置任務,規(guī)定自學時間和內(nèi)容,要求學生將自學成果以讀書心得、感想、小論文的形式提交,成果完成情況作為課程成績評定的主要組成部分之一。為激發(fā)自學熱情,還可以對學生的自學采取一些激勵手段,如對于學生提交在網(wǎng)上的自學成果,其他同學和和教師都可以給出評價,并視點擊和評價情況評選“學習之星”等。

(四)“問題──探究式”教學模式

在“訪談──問答式”教學模式中,我們提到了邀請嘉賓參與教學,在實際操作過程中,邀請嘉賓會存在一些時間、地點等方面的困難,只能偶爾為之。如此,不如讓學生自己開展研究,做一回“嘉賓”,實現(xiàn)學生的“嘉賓”夢想有賴于“問題──探究式”教學模式的運用。

所謂“問題──探究式”教學模式,也是充分發(fā)揮學生主體性作用的一種新的思政課教學模式,在該模式中,老師預先根據(jù)教學內(nèi)容設計好問題,然后將學生分成若干研究小組,給學生相應的準備時間,這段時間里,各小組要針對老師提出的問題,廣泛搜集資料,進行自主探究,小組成員互相合作,協(xié)同努力,在討論、交流和研究中獲得新知識,新觀點,以加深對問題的認識和理解。輪到正式講授該內(nèi)容時,由授課教師擔任“主持人”的角色,各小組派出一名代表擔任“嘉賓”,“嘉賓”們面向全體學生談論本組研究心得,主要思想收獲。在這一過程中,其他學生也是廣義上的“嘉賓”,可以做補充發(fā)言,觀點不同的“嘉賓”之間還可以展開辯論。由于形式新穎,學生有充分準備,加上各個小組暗地里存在競爭,因此,學生熱情很高,辯論激烈。通過辯論,深化學生對問題的理解,并達成一致認識。最后,教師點評并做相關知識點的總結。

該教學模式激發(fā)和誘導學生通過自己的深入研究和有效探索,達到對新知識或觀點的理解和認同,由于是學生的主動參與,教學效果顯然比老師一人說教強,學生在探究過程中會主動糾正自己原有的錯誤或片面認識,確立起正確的理論觀點、立場、思維方法或人生觀、價值觀,理想信念等,并能增強分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)科學的思維方式和對學術研究的熱愛等。

“問題──探究式”教學模式要取得成功,問題的設計非常重要,所提出的問題必須是具有重要理論和實踐意義而且是學生感興趣、愿意去進行探究的問題?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課可以設計諸如“90后大學生價值觀研究”、“大學生偶像問題研究”等課題;《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課可以設計如“中國特色社會主義新農(nóng)村建設的成功典范及啟示”、“讓一部分人先富起來與社會主義初級階段分配制度改革研究”等課題;《馬克思主義基本原理概論》課可以設計如“馬克思當選千年偉人縱橫談”、“蝴蝶效應的啟示”等課題研究。

該教學模式運用得當,不僅可以大大激發(fā)學生的參與熱情,在很大程度上改變思想政治教育在學生腦海中乏味的印象,而且有助于輕松實現(xiàn)教學目標,取得意想不到教學效果。

(五)“角色──互換式”教學模式

所謂“角色──互換式”教學模式,顧名思義,是指教師和學生的身份在特定的教學活動中發(fā)生互換。其實,該教學模式更加注重的是學生角色的變化。在教學過程中,教師根據(jù)事先的教學設計,在特定的課堂上,讓學生一改原來的受教者的身份,轉向原有身份的對立面——施教者。而老師則坐到座位上去,變成忠實而謙虛的傾聽者、學習者。平時都是“老師講,學生聽”,現(xiàn)在是“學生講,老師聽”。老師先擬定要講授的內(nèi)容和要點,給學生一定的準備時間,然后,讓有意向的學生自己站上講臺給老師和其他同學授課。對于學生來說,這是一個極大地挑戰(zhàn),也因此充滿誘惑。少部分尖子學生會滿懷熱情地來應戰(zhàn),還有部分學生躍躍欲試,更多的學生會充當旁觀者,但絕不是無動于衷的旁觀,而是很投入的傾聽。因為是自己平時朝夕相處的同學站上講臺,來充當自己的老師,他們會覺得新奇和興奮,所以,整堂課都會豎起耳朵、睜大眼睛,并且還會讓自己的腦子轉到起來。因為他們要看看這個同學的表現(xiàn)到底怎么樣,甚至想著要駁倒他。因此,表面上看來,只有少數(shù)學生進行了角色互換,在真正體驗著不同的角色,事實上,講者和聽者都達到了對課堂的全身心地投入。學生的主動性、積極性被充分調(diào)動起來。

“角色──互換式”教學模式不能作為一種常用教學模式,只能偶爾為之。而且老師事先要做好充分準備,要講授的內(nèi)容一是要難易適度,少數(shù)學生可以通過自學來把握;二是要有吸引力,學生感興趣,愿意對這個問題展開思考并大膽發(fā)表自己的觀點。這樣,教學就不會出現(xiàn)冷場的情況。同一個問題要允許多個學生來講授,這樣,聽者可以通過比較、甄別不同的觀點而得到準確的認識。老師坐在下面可以和其他學生一樣向授課者提問。并在課后做點評或小結。還可以和學生們一起評選講得最好的人,以示鼓勵?！敖巧ぉせQ式”教學模式運用得當,不僅有助于一改思政課死氣沉沉的狀態(tài),為思政課營造一種全新的激動人心的氛圍,而且對于增強學生的課堂參與度、培養(yǎng)學生的思辯能力、邏輯思維能力、語言組織能力、口頭表達能力等都有積極作用。

總之,每個教學模式都可以選擇多種教學方法,各有利弊。教師在選擇時需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標,以及教學對象和教學模式本身的特點進行取舍,以最大限度地發(fā)揮各種教學模式的效益。一個基本的原則是,要充分尊重學生的主體地位,發(fā)揮學生的主體作用,正如一句格言所說:“我聽了,我忘了。我看了,我知道了。我做了,我懂了!”因此,要著力改變“一言堂”、“灌輸式”等教學模式,通過各種方式促進學生的主動參與、積極體驗,組織他們多看、多做,多參與合適的活動,讓學生真正成為學習的主體,只有這樣,思想政治理論課教學才能取得實效。

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2010-07-20

湖南理工學院教改項目(2009D10);湖南理工學院思政項目(2010SY004)

陳素紅(1975-),女,湖南華容人,講師,碩士。