兒科學(xué)雙語教學(xué)存在的問題及對(duì)策

王建國(guó)，崔明辰，劉春紅

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校第三附屬醫(yī)院，河南 漯河 462002）

兒科學(xué)雙語教學(xué)存在的問題及對(duì)策

王建國(guó)，崔明辰，劉春紅

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校第三附屬醫(yī)院，河南 漯河 462002）

雙語教學(xué)；兒科學(xué)；教學(xué)模式

1 高職院校兒科學(xué)雙語教學(xué)存在的問題

1.1 師資力量不足

雙語教學(xué)的關(guān)鍵在于師資，否則就會(huì)成為空話[1]。專業(yè)教師英語水平不高是醫(yī)學(xué)高職院校普遍存在的問題。醫(yī)學(xué)教育專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)容量大，專業(yè)教師通常要將大部分精力投入到知識(shí)更新、科研、教學(xué)和大量的醫(yī)療工作中，無法在英語訓(xùn)練和英語備課方面投入太多的精力，多數(shù)教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到用英語講課的水平。因此，大多數(shù)教師不具備直接用英語進(jìn)行教學(xué)的能力，造成授課困難。教師受英語水平的限制，用英語進(jìn)行思維并講述專業(yè)內(nèi)容的效果欠佳，他們主要是對(duì)英文教材內(nèi)容進(jìn)行翻譯，使專業(yè)課成為變相的英語課，或者是把中文教材中的部分內(nèi)容翻譯成英文講解，這些均影響專業(yè)教學(xué)的信息量和講解深度[2]，教學(xué)效果并不理想。雙語教學(xué)師資不足是醫(yī)學(xué)高職院校普遍存在的問題，也是制約雙語教學(xué)順利開展的主要因素。

1.2 學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)興趣不高

受地區(qū)、城鄉(xiāng)差別影響，?？粕⒄Z水平參差不齊。而醫(yī)學(xué)高職院校開設(shè)的課程多、難度大，并且多數(shù)課程內(nèi)容需要記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語多是為了應(yīng)付期末考試或通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試。開展雙語教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，且大量的醫(yī)學(xué)英語詞匯不容易記憶，使得多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)興趣不高，影響教學(xué)效果。

1.3 缺乏理想的教材

雙語教學(xué)缺乏合適的英文教材，造成教師備課壓力過大，而學(xué)生也無法接觸到“原汁原味”的英語。目前，有些教師僅通過查閱醫(yī)學(xué)英語詞典將所使用中文教材的部分內(nèi)容翻譯成英文后給學(xué)生講解，這樣教師工作量加大，學(xué)生學(xué)到的也并不是真正的英語。

1.4 教學(xué)環(huán)境差

目前，醫(yī)學(xué)高職院校大多采用大班授課，一兩百名學(xué)生同在一個(gè)教室聽課，因授課時(shí)間有限，教師根本無法與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的英語交流，即使是雙語授課，學(xué)生也是只聽不說，對(duì)提高英語的聽說能力幫助不大，在某種程度上還影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

2 對(duì)策

2.1 提高教師英語水平

一是每天早會(huì)交班全部或部分用英語進(jìn)行，給教師創(chuàng)造練習(xí)口語和復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)詞匯的機(jī)會(huì)。二是每周進(jìn)行一次醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)，精選英文原版教材的相關(guān)章節(jié)，進(jìn)行閱讀、講評(píng)、討論，并用英語進(jìn)行交流。三是定期選派教師參加學(xué)校和醫(yī)院的英語培訓(xùn)。四是聘請(qǐng)外籍教師進(jìn)行師資培訓(xùn)或?qū)⒔處熕偷絿?guó)外培訓(xùn)。通過堅(jiān)持訓(xùn)練，部分教師的英語授課水平明顯提高。

2.2 選擇合適的教材

針對(duì)學(xué)生英語水平選用合適的英文原版教材作為參考教材，使學(xué)生能夠接觸地道的英文，逐漸掌握英語表達(dá)方式和語法。這樣不但能提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的閱讀能力，而且能提高學(xué)生運(yùn)用英語寫作和交流的能力。另外，選取、編寫與所用教材內(nèi)容配套的英文學(xué)習(xí)資料，并附重點(diǎn)掌握的詞匯和思考題，提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。

2.3 選擇適當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)模式

高校雙語教學(xué)的模式大致有以下幾種類型[3]：（1）全外型（immersion bilingual education）：即所開設(shè)的課程，采用英文原版教材，全英文多媒體課件，全英文授課，全英文考試；（2）混合型（transitional bilingual education）：即采用英文原版教材，全英文多媒體課件，教師采用英語與漢語交錯(cuò)授課，全英文考試；（3）半外型（maintenance bilingual education）：即采用英文原版教材，全英文多媒體課件，教師用漢語授課，中英文考試；（4）初始型（primary bilingual education）：即采用中文教材，中英文多媒體課件，教師用英語與漢語交錯(cuò)授課，中文考試。由于各醫(yī)學(xué)高職院校生源、師資水平不同，可根據(jù)實(shí)際情況選擇適合本校的教學(xué)模式[4]，多數(shù)院校宜選用初始型雙語教學(xué)模式。

2.4 采用科學(xué)的授課方法

課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)專業(yè)詞匯，提高課堂聽課質(zhì)量；課后指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)重要的詞匯和習(xí)慣用法，不斷積累專業(yè)詞匯。為了便于記憶醫(yī)學(xué)詞匯，在授課時(shí)可先將詞匯分解為少數(shù)幾個(gè)詞根、詞綴，這樣不僅容易記憶，而且也使學(xué)生積累了一定數(shù)量的詞根，可使其在閱讀過程中通過詞根的組合理解一些新詞匯的含義。另外，采用專業(yè)英語名詞代替專業(yè)中文名詞的方法，較易被學(xué)生接受，在師生進(jìn)行課堂交流時(shí)，有些專業(yè)詞匯學(xué)生能脫口而出。同時(shí)，在授課過程中結(jié)合多媒體等教學(xué)手段[5]，寓教于樂；對(duì)于積極進(jìn)行課堂交流的學(xué)生給予鼓勵(lì)和贊賞，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)產(chǎn)生了興趣，雙語教學(xué)才會(huì)收到理想的效果。

2.5合理安排雙語教學(xué)的英語授課比例

雙語教學(xué)之初，英語教學(xué)所占的比例不宜過大，占8%～10%即可，讓學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)和接受的過程。待大多數(shù)學(xué)生能跟上教師的進(jìn)度時(shí)，可將英語教學(xué)的比例逐漸增加到20%～30%，最好不超過30%[6]。以用中文講解專業(yè)內(nèi)容為主，逐漸滲透相應(yīng)的英語詞匯。如果英語教學(xué)所占比例過大，學(xué)生在聽課時(shí)將大量精力用于理解和記憶英語詞匯上，反而會(huì)影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.6 注意培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力

大班授課時(shí)學(xué)生人數(shù)較多，他們相互交流的機(jī)會(huì)較少，可通過組織英語比賽、英語專題討論，收聽、收看英語教學(xué)節(jié)目等形式多樣的活動(dòng)，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中潛移默化地學(xué)習(xí)和提高英語表達(dá)能力。兒科學(xué)教研室要求教師在課間盡可能多地用英語與學(xué)生交流，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語的條件，這樣不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過的醫(yī)學(xué)詞匯，也提高了其學(xué)習(xí)興趣。

目前，醫(yī)學(xué)高職院校的雙語教學(xué)剛剛起步，雙語教學(xué)中存在的問題較多。對(duì)于兒科學(xué)臨床教師來說，在工作重、壓力大的情況下，要勇于克服困難，盡量擠出時(shí)間學(xué)習(xí)英語、提高自身英語水平，以便使雙語教學(xué)取得理想的效果。

[1]羅敏華，姚孟暉，文質(zhì)，等.醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的初探[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2003，13（24）：156～157.

[2]唐愛莉.對(duì)高校開展雙語教學(xué)的探討[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2002，19（4）：22～23.

[3]羅育林，張陽德.醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2003，13（13）：147～149.

[4]路振富.40年雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2003，（6）：25.

[5]張志凌，張怡.婦產(chǎn)科雙語教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2004，14（6）：157～158.

[6]吳升華，陳輝，陳吉慶，等.對(duì)七年制醫(yī)學(xué)生雙語教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，6（2）：177～180.

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