淺談年輕班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)

陰越

（黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江佳木斯 154007）

淺談年輕班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)

陰越

（黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江佳木斯 154007）

批評(píng)既是一種重要的激勵(lì)方式，又是一種有效的溝通信號(hào)。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就得批評(píng)教育，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，這是非常重要的工作。怎樣才能搞好這項(xiàng)工作，使學(xué)生既能受教育又不產(chǎn)生副作用，這是值得所有班主任考慮的問(wèn)題，尤其是對(duì)一些“80后”的年輕班主任來(lái)說(shuō)，在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中語(yǔ)言的運(yùn)用就顯得更加重要。因?yàn)?，?0后”教師正在成為學(xué)校的主力軍，他們的言行直接體現(xiàn)著青年教師的素質(zhì)。筆者從自身帶班經(jīng)驗(yàn)淺析年輕班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)，希望能給同為“80后”的年輕教師帶來(lái)啟示。

年輕教師；批評(píng)語(yǔ)言；藝術(shù)性

“80后”教師大都是剛剛走出校園的大學(xué)畢業(yè)生，他們的顯著特征在于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)且年輕氣盛，不懂得包容和理解別人。由于有以上弱點(diǎn)，作為班級(jí)的管理者，他們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)很容易犯錯(cuò)誤。為了使班主任的批評(píng)真正起到教育人、修正人的作用，又能夠使班主任確立在學(xué)生心目中的地位，建議班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，語(yǔ)言的運(yùn)用一定要講究藝術(shù)性，避免尖酸刻薄的語(yǔ)言傷害到學(xué)生的自尊，同時(shí)影響教師的形象。如果那樣的話，不僅沒(méi)有達(dá)到教育人的目的，反而會(huì)使師生關(guān)系緊張甚至惡化，不利于班級(jí)今后的工作開(kāi)展。在此推薦，批評(píng)學(xué)生時(shí)按以下三步走，即：（1）批評(píng)前的調(diào)查（限于較大、較復(fù)雜的事件）；（2）批評(píng)時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用；（3）批評(píng)后的語(yǔ)言溝通。

1 批評(píng)前的調(diào)查（限于較大、較復(fù)雜事件）

首先，班主任不能對(duì)任何問(wèn)題都使用批評(píng)手段去解決。只有對(duì)那些已經(jīng)成為或可能發(fā)展成為傾向性、代表性且影響較大而又比較頑固的問(wèn)題才可以考慮輔以必要的批評(píng)，以動(dòng)搖其既有基礎(chǔ)，遏止其蔓延趨勢(shì)，挫傷其囂張氣焰。這就要求班主任具有敏銳的觀察力和迅捷的判斷力，對(duì)問(wèn)題深刻而準(zhǔn)確地把握。

其次，班主任要對(duì)本班學(xué)生有較多了解。相互了解和感情投入是相輔相成的。感情投入容易使批評(píng)產(chǎn)生正面效果，而相互了解能使批評(píng)的針對(duì)性更強(qiáng)，技巧及力度更符合批評(píng)對(duì)象的特點(diǎn)。如果班主任對(duì)批評(píng)對(duì)象的性格、心理、情緒、修養(yǎng)、經(jīng)歷及愛(ài)好等方面都了如指掌，就能保證批評(píng)最大限度地發(fā)揮其啟迪、激勵(lì)、鞭策和警醒的作用。而起反作用的批評(píng)，多是由于不真正了解對(duì)方而誤用。

2 批評(píng)時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用

第一，提煉批評(píng)語(yǔ)言。批評(píng)的語(yǔ)言要既能達(dá)到批評(píng)的目的而又不傷害被批評(píng)者，就要求批評(píng)的語(yǔ)言首先要有分量，有氣勢(shì)，形式要咄咄逼人，內(nèi)容要切中要害，思想上要發(fā)人深思，耐人尋味。但要考慮批評(píng)對(duì)象的承受能力，以不傷害感情為度。

第二，要慎選場(chǎng)合，寧小不大，同一質(zhì)量的批評(píng)語(yǔ)言可因場(chǎng)合的大小而改變其力度。因而班主任必須認(rèn)真考慮其適用場(chǎng)合。一般來(lái)說(shuō)，批評(píng)對(duì)象是一個(gè)群體時(shí)，場(chǎng)合可稍大；是個(gè)體時(shí)，場(chǎng)合宜小。個(gè)體對(duì)象有較強(qiáng)的代表性時(shí)，場(chǎng)合可稍大；基本上是個(gè)體行為時(shí)，場(chǎng)合宜小?？偟脑瓌t應(yīng)該是寧小勿大，這樣可大大減小批評(píng)的副作用。

第三，批評(píng)的語(yǔ)言不但要嚴(yán)肅有警示效果，而且要有形象性、知識(shí)性、哲理性和幽默感。只有前者而無(wú)后者，批評(píng)對(duì)象感到的只是痛苦和壓力，就會(huì)從心理上拒絕。所以訓(xùn)斥并不是這里所說(shuō)的批評(píng)。形象性、知識(shí)性、哲理性、幽默感對(duì)于任何富有成效的教育形式都是不可或缺的。所謂“嬉笑怒罵，皆成文章”，指的就是其中包含了這些生動(dòng)成分的批評(píng)藝術(shù)。有學(xué)生上課照鏡子，筆者就幽他一默：“你是不是越來(lái)越漂亮了？希望你上課也越來(lái)越專心。”這比簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥要好得多。

3 批評(píng)后的語(yǔ)言溝通

3.1 主動(dòng)接近，消除隔膜

學(xué)生受了批評(píng)后，往往與班主任有一個(gè)疏遠(yuǎn)期，這就像動(dòng)過(guò)手術(shù)的傷口不能立即愈合一樣。為了不讓學(xué)生與自己疏遠(yuǎn)，班主任應(yīng)該主動(dòng)接近學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評(píng)他，以消除師生間感情上的隔膜。

3.2 提供機(jī)會(huì)，振作精神

由于學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，受了批評(píng)容易產(chǎn)生自卑感。如果班主任不能及時(shí)幫助學(xué)生找回自信，后果則不堪設(shè)想。因此，班主任在批評(píng)學(xué)生后，應(yīng)留心觀察或向其他學(xué)生了解該生的學(xué)習(xí)和生活情況，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要立即采取補(bǔ)救措施。

3.3 聯(lián)系家長(zhǎng)，共同教育

在批評(píng)學(xué)生后，班主任可依據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的輕重決定是否告知家長(zhǎng)。班主任在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，要說(shuō)明事情的經(jīng)過(guò)，學(xué)生的態(tài)度，處理的情況，以取得家長(zhǎng)的配合，共同教育好學(xué)生。但答應(yīng)了學(xué)生不告訴家長(zhǎng)的，就要信守承諾。另外，班主任不要事事都通知家長(zhǎng)或頻繁請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，這樣會(huì)給學(xué)生及家長(zhǎng)造成精神壓力，甚至使其對(duì)班主任產(chǎn)生反感。

最后，需要補(bǔ)充的一點(diǎn)是班主任個(gè)人素質(zhì)的優(yōu)劣程度與批評(píng)效果是成正比的。也就是說(shuō)，班主任本人首先必須自我完善水平、智能結(jié)構(gòu)、性格修養(yǎng)諸方面才可為人師。這樣的教師，平時(shí)必然對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)之心；必然已成為學(xué)生的崇敬對(duì)象甚至精神寄托；必然是堅(jiān)持以“正面教育”為主；必然不會(huì)濫用批評(píng)手段。而一旦進(jìn)行了批評(píng)，也一定能收到積極的效果。那些平時(shí)對(duì)學(xué)生冷若冰霜，居高臨下，裝腔作勢(shì)，甚至愚弄、驅(qū)使、侮辱、體罰學(xué)生的班主任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)就不會(huì)那么使學(xué)生信服，不會(huì)使學(xué)生從心底接受批評(píng)，有的時(shí)候甚至?xí)せ瘜W(xué)生與班主任之間的矛盾。因此，作為年輕班主任的我們必須強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)、提高個(gè)人修養(yǎng)，做一個(gè)德才兼?zhèn)涞陌嘀魅巍?/p>

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1671-1246（2010）08-0050-02