內(nèi)科護(hù)理學(xué)實踐課角色轉(zhuǎn)換法教學(xué)之我見

喬亞春

（青海省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000）

內(nèi)科護(hù)理學(xué)實踐課角色轉(zhuǎn)換法教學(xué)之我見

喬亞春

（青海省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000）

內(nèi)科護(hù)理學(xué)；實踐教學(xué)；角色轉(zhuǎn)換法

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實踐課中采用角色轉(zhuǎn)換法教學(xué)，可增強護(hù)生責(zé)任心，提高護(hù)生的人文修養(yǎng)和認(rèn)知水平，是對護(hù)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種行之有效的教學(xué)方法。

1 角色轉(zhuǎn)換的重要性

整體護(hù)理要求以患者為中心,以護(hù)理程序為工作重點。在實踐教學(xué)中要體現(xiàn)以上原則,可采用角色轉(zhuǎn)換法教學(xué)，以增強護(hù)生為患者服務(wù)的意識,使其深刻體會以患者為中心的意義所在[1]。

1.1 增強護(hù)生責(zé)任心

面對模型和儀器設(shè)備,護(hù)生學(xué)習(xí)熱情不高,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過親身參與和教師指導(dǎo),能使其體會到實踐操作中各環(huán)節(jié)“患者”承受的痛苦,感受到操作程序的輕重緩急,從而增強對疾病的感性認(rèn)識，以患者角色思考問題,增強其責(zé)任心,提高整體護(hù)理質(zhì)量。

1.2 提升護(hù)生人文修養(yǎng)和認(rèn)知水平

面對儀器設(shè)備,教師率先垂范，使護(hù)生在潛移默化中獲得醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，提升人文修養(yǎng)和認(rèn)知水平,使他們在學(xué)好專業(yè)知識的同時廣泛關(guān)注患者的身心及其需求，在保持患者身體健康的基礎(chǔ)上，達(dá)到生理、心理和社會的和諧。

2 教學(xué)方法

2.1 教師課前準(zhǔn)備

實踐課前帶教教師和任課教師先溝通，充分了解教學(xué)知識點和目的，然后作出安排，確定角色。如教授測量生命體征、靜脈注射、軸線翻身等內(nèi)容時。

2.2 護(hù)生課前準(zhǔn)備

讓護(hù)生課前完成分組，認(rèn)真預(yù)習(xí)操作的步驟和要求，熟知操作內(nèi)容，列出所需用品，做好實踐課的準(zhǔn)備工作。

2.3 實施

教師按照教學(xué)大綱要求，創(chuàng)設(shè)醫(yī)患交流環(huán)境，由護(hù)生扮演患者，有針對性地進(jìn)行實際操作。教師指導(dǎo)護(hù)生運用所學(xué)知識和技能與“患者”溝通，隨時了解“患者”感受。

3 教學(xué)體會

3.1 培養(yǎng)護(hù)生溝通能力

通過采用角色轉(zhuǎn)換法教學(xué)，醫(yī)“患”間有了語言交流，對于“患者”提出的各種問題，護(hù)生要運用所學(xué)知識解決[2]。這樣極大地激發(fā)了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們不斷提高操作水平。

3.2 提高帶教教師綜合素質(zhì)

實踐課中，教師和護(hù)生是“醫(yī)護(hù)人員”和“患者”的關(guān)系，教師的一言一行都是護(hù)生學(xué)習(xí)的榜樣。這就要求教師具有扎實的基礎(chǔ)知識、過硬的操作技術(shù)和較高的綜合素質(zhì)。

通過采用角色轉(zhuǎn)換法教學(xué)，護(hù)生進(jìn)入臨床實習(xí)后能較快地熟悉整體護(hù)理程序，較好地完成實習(xí)任務(wù)。

[1]何國喜.抓護(hù)理教育的薄弱點 提高護(hù)生綜合素質(zhì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（18）：90.

[2]許敏，劉玉錦，高玲.綜合性、設(shè)計性實驗課程在護(hù)理實驗教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].齊魯護(hù)理雜志，2006，12（6）：1010.

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1671-1246（2010）15-0036-01