樹立正確的錯誤資源觀科學對待學生實習就業(yè)中出現(xiàn)的問題

武 瑩

（北京衛(wèi)生學校，北京 100053）

樹立正確的錯誤資源觀科學對待學生實習就業(yè)中出現(xiàn)的問題

武 瑩

（北京衛(wèi)生學校，北京 100053）

錯誤資源觀；實習；就業(yè)

在就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下，為增強學生就業(yè)能力，我校采用實習、就業(yè)一體化教育模式，把畢業(yè)實習作為“準就業(yè)”操作，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的條件，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。但同時，由于實習時間加長、實習地點分散，加大了教師實習管理的難度。學生在實習、就業(yè)過程中也出現(xiàn)了不同程度的問題。其實，學生在實習、就業(yè)過程中出現(xiàn)問題是不可避免的，只要樹立正確的錯誤資源觀，就可以做到科學對待學生在實習、就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題。

1 錯誤資源觀

當代建構(gòu)主義學習理論認為，每位學習者都有自己獨特的經(jīng)驗背景，他們都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，在學習過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。哲學家黑格爾曾說：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)?！彼裕鲥e是學生在學習過程中必然經(jīng)歷的一個階段。

錯誤資源是指師生在認知過程中發(fā)生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體識錯、思錯和糾錯過程中生成的課程資源。

心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。正視并合理利用教育教學中的“錯誤”資源，不但能促進教育教學反思，優(yōu)化教育教學評價，而且能有效推動教育教學創(chuàng)新，促進學生發(fā)展。

2 學生實習、就業(yè)中出現(xiàn)的問題

2.1 不遵守實習單位嚴格的工作紀律

面對實習單位上下班打卡、工作時間不許接聽私人電話、生產(chǎn)線上不許聊天等工作紀律，平時散漫的學生難以遵守。

2.2 工作態(tài)度欠佳

目前多數(shù)學生工作懶散、被動，缺乏吃苦精神。

2.3 欠缺溝通技巧

學生在實習單位，面對的多數(shù)是年齡比自己大很多的帶教教師，且?guī)Ы探處煻鄶?shù)沒有學習過教育學、心理學課程，不了解學生的愛好、特點及需求等，故學生與帶教教師間存在溝通障礙，易產(chǎn)生一些誤會。

2.4 心理問題

2.4.1 攀比心理 攀比心理在實習生中最容易出現(xiàn)。經(jīng)常聽到學生議論“某單位工作比我們輕松多了“”某單位待遇比我們強多了”等。一般情況下學生只是發(fā)泄一下不滿情緒，但也有學生因此產(chǎn)生離職的想法。

2.4.2 失落心理 有的學生自身定位過高，當看到實習單位的條件距離自己想象的差距太大時，就會產(chǎn)生失落心理，甚至不想工作。

3 科學對待學生實習、就業(yè)中出現(xiàn)的問題

3.1 接受學生錯誤

教師總是希望學生在學習過程中少犯錯誤，但是期望一點錯誤都沒有，那就不正常了[1]?？鬃釉f：“人非圣賢，孰能無過！”不管在生活中還是學習中，每個人都或多或少地犯過錯誤，教師如此，學生也如此。認知心理學認為：錯誤是學習的必然產(chǎn)物，因此錯誤是可以被接受的，出錯是成長中的學生的權利[2]。有時，學生的錯誤并不是來自其本身，而是來自他們發(fā)展尚不成熟的個性特點、行為習慣。他們在學習中出現(xiàn)各種錯誤是十分正常的。教師要善于從學生好奇心強、注意力不易集中、行為習慣尚不穩(wěn)定等生理和心理特點出發(fā)理解他們，寬容地對待由此產(chǎn)生的問題或錯誤，引導他們正確認識問題、改正錯誤，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的行為習慣、學習習慣。不要害怕學生出錯，更不要無視錯誤的存在，或?qū)⑵漭p描淡寫一帶而過，而應該切切實實重視學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，認真分析錯誤產(chǎn)生的原因，幫助學生認識錯誤，并徹底“根治”錯誤。

3.2 看到問題和錯誤積極的一面

3.2.1 對學生而言，要學會反思 建構(gòu)主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面示范和反復練習得以糾正，必須經(jīng)過一個自我否定的過程，而自我否定又以自我反省，特別是內(nèi)在的觀念沖突作為必要的前提[3]。因此，不管教師在學校如何強調(diào)、如何教育，學生在實習、就業(yè)過程中肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，犯這樣或那樣的錯誤，這實際是促進學生學習的一個有利機會，關鍵在教師如何引導。錯誤可以促使理解和記憶更加深刻。學生經(jīng)歷犯錯或出現(xiàn)問題后，教師可以通過展示這些問題或錯誤，剖析錯誤觀點，糾正錯誤過程，會使學生對自己的錯誤理解得更深刻。通過犯錯，學生感受到心理的挫折、驚喜與頓悟，從中獲得了質(zhì)疑、反思與多向思維的創(chuàng)新品質(zhì)[4]。這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學生的反思能力。學習就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，糾正了錯誤，就會獲得勝利和成功。

3.2.2 對教師而言，要學會利用 教師要以寬廣的心胸接納學生的錯誤，要善于用智慧對錯誤加以利用。對學生的錯誤，要正確地解讀，辯證、合理地利用。不識學生的錯，是教師的錯；不用學生的錯，也是教師的錯；用不好學生的錯，還是教師的錯[3]。在教育教學活動中，錯誤不管是來自學生，還是來自教師，都是珍貴、重要的教育資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)、分析錯誤，并根據(jù)錯誤不同成因而區(qū)別對待。教師不僅要提高捕捉錯誤信息的能力，同時還要提高判斷錯誤價值的能力，從而恰當選擇錯誤資源，挖掘其可利用點并有效利用，以激活學生思維，提高教學效率。

錯誤之所以是一種資源，有時其價值并不在于錯誤本身，而在于師生通過集體查錯、析錯、糾錯活動，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，去偽存真，從感性認識逐步上升到理性認識，從而領會和掌握內(nèi)隱的教育教學規(guī)律及本質(zhì)[5]。

同時，教師還可以把學生的問題和錯誤收集起來，作為教學案例，提高教育教學針對性。

由此可見，學生在實習、就業(yè)中出現(xiàn)的問題和錯誤是生成性的教育資源，教師要樹立正確的錯誤資源觀，理性分析，智慧把握，才能使錯誤資源發(fā)揮真正的教育價值[1]。

[1]閆勤．正確解讀與用好學生的錯誤[N]．中國教育報，2009-03-06（5）．

[2]鐘日祥．教師轉(zhuǎn)化后進生的九大技巧[M]．長春：吉林大學出版社，2008．

[3]陳振軍．從錯誤中頓悟[J]．數(shù)學教學研究，2007，（11）：27.

[4]吳衛(wèi)東．在對抗錯誤中獲得發(fā)展[N]．中國教育報，2009-03-06（5）．

[5]高枝國．教師敘述錯誤資源觀[N]．中國教育報，2009-03-06（5）．

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1671-1246（2010）15-0094-02