• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      基于工作過程導(dǎo)向的高職《工業(yè)分析》課程設(shè)計

      2010-08-15 00:51:59鐘彩霞
      職教論壇 2010年17期
      關(guān)鍵詞:技能分析過程

      □楊 龍 丁 琦 鐘彩霞

      基于工作過程導(dǎo)向的高職《工業(yè)分析》課程設(shè)計

      □楊 龍 丁 琦 鐘彩霞

      按照基于工作過程的課程開發(fā)理念和開發(fā)模式,根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定職業(yè)崗位,分析典型工作任務(wù),融合國家職業(yè)資格技能的標(biāo)準(zhǔn)要求,將實際的“工作”與“學(xué)習(xí)”有機地結(jié)合在一起,對高職工業(yè)分析課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行了設(shè)計開發(fā)。模擬真實的工作過程進行教學(xué)組織實施,實現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)工作崗位的零距離對接,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

      基于工作過程導(dǎo)向,工業(yè)分析,課程設(shè)計

      《工業(yè)分析》課程是高職院校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的主干專業(yè)課,是分析化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)上的具體應(yīng)用,是《化學(xué)分析》、《儀器分析》等多門課程知識的綜合應(yīng)用,主要進行工業(yè)生產(chǎn)過程及產(chǎn)品分析方法的實際應(yīng)用和研究,培養(yǎng)學(xué)生的分析檢驗操作技能。為了體現(xiàn)高職培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)根據(jù)專業(yè)崗位任務(wù),對工業(yè)分析技能培養(yǎng)模式進行改革,把理論知識分解到工作過程中,把無形的理論變成可見的工作任務(wù)。

      一、課程設(shè)計的指導(dǎo)思想

      (一)課程設(shè)計的理念

      《工業(yè)分析》課程是一門旨在形成系統(tǒng)的職業(yè)能力的實踐性課程,具有技術(shù)性、實踐性強的特點[1]。其課程開發(fā)及教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個基本理念。

      1.以培養(yǎng)學(xué)生技能為根本,注重能力培養(yǎng)。在課程設(shè)計中,我們應(yīng)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)”,著力提升學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力,同時培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)方法能力[2]。因此,我們應(yīng)構(gòu)建與職業(yè)環(huán)境相似的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。以學(xué)生為主體,教師的角色因此而轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。要培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、合作精神和獨立學(xué)習(xí)能力,挖掘?qū)W生的潛能,使他們的素質(zhì)全面而和諧地發(fā)展[3]。

      2.以工作過程為導(dǎo)向,將實踐與理論講授有機整合。課程設(shè)計是以學(xué)生為中心而設(shè)計的,以學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中形成的直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。引進了企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù),納入教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一致;采取項目教學(xué)模式組織教學(xué),教學(xué)過程強調(diào)“做中學(xué),學(xué)中做”,也就是首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)--完成工作任務(wù),然后先做后講,邊做邊講,將理論知識講解滲透在實踐訓(xùn)練過程中,待學(xué)生掌握所需的技能后,再進行理論拓展,使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中接受相應(yīng)的技術(shù)知識和完成操作技能訓(xùn)練。

      專業(yè)知識從實際應(yīng)用中來,既著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力,又著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力,即學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力,并將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程中[4]。

      3.循序漸進,分層次安排教學(xué)。將產(chǎn)品分析檢測工作任務(wù)分解成任務(wù)模塊,每個任務(wù)模塊對應(yīng)學(xué)習(xí)情境,每個模塊遵循由易到難、由淺入深的認知規(guī)律安排教學(xué)活動,建立實踐--理論--再實踐--理論拓展的教學(xué)活動模式,按照六步教學(xué)法 (資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價)組織教學(xué),將基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練的實踐教學(xué)與理論知識傳授結(jié)合起來,循序漸進地提高學(xué)生的認知水平、操作技能和工作能力[5]。

      4.注重能力評價,體現(xiàn)教育公平。高職教育的特點要求學(xué)生以形象思維為主,不能用評價邏輯思維的標(biāo)準(zhǔn)衡量高職學(xué)生,應(yīng)從理論知識、操作技能、職業(yè)關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)等方面公平地評價學(xué)生,激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力。同時,還要引入企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)質(zhì)量考評方法和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行考核,將職業(yè)技能鑒定納入課程,在課程教學(xué)中取得相應(yīng)職業(yè)資格證書,達到行業(yè)準(zhǔn)入要求。

      (二)課程設(shè)計的思路

      1.依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述,明確《工業(yè)分析》學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)。

      2.結(jié)合職業(yè)教育課程觀、教學(xué)觀、能力觀,以項目化教學(xué)來組織課程內(nèi)容,在課程內(nèi)容的選擇與排序中,以工業(yè)產(chǎn)品分析檢測項目開發(fā)及其工作過程為背景,緊密圍繞分析檢測項目為載體,依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法目標(biāo)和社會能力目標(biāo)進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計,通過情境學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,實施理論與實踐相結(jié)合的教學(xué),使學(xué)生達到熟能生巧的目的。

      3.按工學(xué)交替、能力遞進思路,以項目檢驗過程為路徑,設(shè)計教學(xué)情境和任務(wù),包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、參考學(xué)時、各學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)的任務(wù)載體、任務(wù)實施過程、教學(xué)方法和建議及教師要求。

      4.課程單元設(shè)計,也就是為每個學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計,包括每個任務(wù)教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)課時設(shè)計、重點難點確定、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、課后作業(yè)與考核要點確定、教學(xué)體會等。

      5.通過對課程內(nèi)容的選取和組合,以一個完整的項目為載體,完成課程的實施。

      6.采取“過程化”+“項目化”相結(jié)合的考核方式,以充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新的能動性。評價形式不再是傳統(tǒng)試卷的百分制,總評分采用等級制(優(yōu)、良、中、差)形式,既能肯定學(xué)生的創(chuàng)造性成績,又能起到促進教學(xué)質(zhì)量提高的效果。

      二、課程目標(biāo)的設(shè)計

      (一)知識目標(biāo)

      通過本課程的學(xué)習(xí),應(yīng)使學(xué)生理解并掌握工業(yè)原料、產(chǎn)品及過程分析的基本流程;液、固、氣樣品的取樣制樣基本理論及方法;分析儀器的結(jié)構(gòu)、分析原理及分析方案設(shè)計,分析流程和分析條件的選擇及優(yōu)化等;

      (二)能力目標(biāo)

      通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握以下能力。

      1.專業(yè)能力。能組建企業(yè)化驗室的根據(jù)工業(yè)產(chǎn)品檢驗的標(biāo)準(zhǔn),制定檢驗工作程序,正確選用產(chǎn)品檢驗的儀器、試劑;能進行樣品的采集和制備;能根據(jù)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),對工業(yè)用水各項指標(biāo)進行測定;能進行煤和焦炭的分析及發(fā)熱量的測定;能進行建材生產(chǎn)原材料分析、中間控制分析、產(chǎn)品質(zhì)量分析;能進行鋼鐵生產(chǎn)的原材料分析、中間控制分析、產(chǎn)品質(zhì)量分析;能進行典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)的原材料分析、中間控制分析、產(chǎn)品質(zhì)量分析;能進行石油產(chǎn)品的分析;能進行食品分析。

      2.社會能力。具有一定的口頭與書面表達能力、人際溝通能力;具有團隊合作精神;具有良好的心理素質(zhì)與克服困難的能力;能與生產(chǎn)部門建立良好的協(xié)作關(guān)系;具有不斷創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的精神狀態(tài),實事求是、一絲不茍的工作作風(fēng),安全、節(jié)約、環(huán)保的意識,良好的團隊合作精神與競爭意識等。

      3.方法能力。能自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù),不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu);能通過各種渠道查找自己所需要的信息,幫助自己解決問題;能制訂工作計劃并進行實施;能不斷積累經(jīng)驗,不斷提高自己的工作能力和水平。

      三、課程內(nèi)容的設(shè)計

      (一)課程宏觀設(shè)計

      《工業(yè)分析》課程應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)崗位特點,依據(jù)崗位典型工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容。因此,我們在進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計時,以典型工業(yè)產(chǎn)品(原料)的分析即工業(yè)用水的分析、煤和焦炭的分析及發(fā)熱量的測定、建材產(chǎn)品質(zhì)量分析、鋼鐵分析、典型化工產(chǎn)品分析、石油產(chǎn)品分析、食品分析等任務(wù)為載體,把工業(yè)分析崗位典型任務(wù)按照從簡單到復(fù)雜的職業(yè)成長規(guī)律進行排列并進行情景設(shè)計,包括化驗室的組建,樣品的采集和制備,工業(yè)用水分析,煤和焦炭的分析及發(fā)熱量的測定,建材生產(chǎn)原材料分析、中間控制分析、產(chǎn)品質(zhì)量分析,鋼鐵生產(chǎn)的原材料分析、中間控制分析、產(chǎn)品質(zhì)量分析,典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)的原材料分析、中間控制分析、產(chǎn)品質(zhì)量分析,石油產(chǎn)品的分析,食品分析等九個情境。

      在具體內(nèi)容編排時,圍繞所選的九個學(xué)習(xí)情境,由易到難編排,對原課程體系的內(nèi)容進行了解構(gòu),重構(gòu)了以學(xué)習(xí)情境為教學(xué)單元的項目課程內(nèi)容,突出了教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榘垂ぷ黜椖克璧膬?nèi)容和順序進行編排。學(xué)生是在序化了的內(nèi)容(任務(wù))中學(xué)習(xí),學(xué)生所學(xué)的知識與其當(dāng)前的心理需求和能力能夠很好地結(jié)合起來。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也使學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。既使學(xué)生較好地掌握了顯性知識,也便于學(xué)生領(lǐng)會和頓悟產(chǎn)品檢測過程中所蘊涵的隱性知識。

      (二)課程的微觀設(shè)計

      在此確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的各個學(xué)習(xí)情境之后,我們采用“單元設(shè)計”的形式,將課程內(nèi)容分解成知識能力和專業(yè)技能模塊,并規(guī)定每個模塊教師講授的時間和學(xué)生實訓(xùn)時間。采用此種形式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,更具有成就感,集小成果為大成果。教師對學(xué)生實訓(xùn)項目結(jié)束后的成果進行總結(jié)和交流,并提出下一單元的預(yù)習(xí)重點。

      同時,在課程的微觀設(shè)計中,提出理實一體化與基于工作過程相結(jié)合的 “1條主線,6步曲線教學(xué)”的具體教學(xué)模式?!?條主線”是指在每個情境的學(xué)習(xí)過程中,以工作場景為主線,貫穿課程詳細設(shè)計始終?!?步曲線”是指教學(xué)過程中采用與工作場景相關(guān)的6個步驟。

      1.場景咨詢與調(diào)查:子情境的詳細描述,還原企業(yè)真實的工作場景,并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)場景,包括場景中的問題描述、現(xiàn)象描述和環(huán)境描述。

      2.場景分析與計劃:對場景的調(diào)查的問題進行分析,找出此問題和現(xiàn)象可能出現(xiàn)的原因,制定計劃。

      3.方案決策:根據(jù)原因中提出對場景的解決方案,寫出詳細的方案和解決流程。

      4.項目實施:具體的實施解決方案。

      5.項目評價:對實施結(jié)果進行檢查、評價。

      6.項目總結(jié):整理思路,對場景中的知識進行梳理、總結(jié),對舊的知識進行回顧復(fù)習(xí),然后再對場景進行拓展,提出類似的場景,并循環(huán)1-5的過程。

      四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的設(shè)計

      高職教育應(yīng)突出“實用”二字,構(gòu)筑三個技能培養(yǎng)平臺:專業(yè)技能操作平臺、方法技能訓(xùn)練平臺,職業(yè)技能應(yīng)用平臺?!叭齻€技能”,一是專業(yè)技能,即培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的專業(yè)從業(yè)技能;二是方法技能,即培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)方法;三是職業(yè)技能,即培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德觀、就業(yè)觀和適應(yīng)社會的能力。因此,在教學(xué)設(shè)計過程中,將這“三個技能”融入到專業(yè)課程教學(xué)和實訓(xùn)當(dāng)中,具體方法如下:

      (一)采用“項目引領(lǐng)”教學(xué)法,突出“能力本位”教學(xué)目標(biāo)

      1.引進企業(yè)真實產(chǎn)品檢測作為實訓(xùn)教學(xué)案例,采用“項目引領(lǐng)”教學(xué)法,將“項目”中的技能模塊進行分拆和重構(gòu),以符合教學(xué)和實訓(xùn)進程。學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入,逐步完成“項目”(綜合技能)中的各個“子項目”(技能模塊),最后掌握整個課程的主要知識和技能。

      2.采用“實訓(xùn)項目”和“拓展實訓(xùn)”相結(jié)合,在校內(nèi)實訓(xùn)室完成“實訓(xùn)項目”,作為“拓展實訓(xùn)”,鼓勵學(xué)生參與社會實踐。采用“項目引領(lǐng)”教學(xué)法,綜合“三個技能”的人才培養(yǎng)模式,在項目協(xié)作中,既學(xué)到了專業(yè)技能,又培養(yǎng)了學(xué)生在項目實訓(xùn)過程中對涉及到的新知識自學(xué)能力的培養(yǎng),并且通過項目合作,模擬了從業(yè)經(jīng)歷,鍛煉了團隊協(xié)作、溝通等能力。

      (二)采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,強調(diào)從點到面到綜合能力的培養(yǎng)

      “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中,學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并找出哪些是舊知識,哪些是新知識,在老師的指導(dǎo)幫助下找出解決問題的方法,最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。具體到課程教學(xué)的設(shè)計過程中,采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是指任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題(目標(biāo))設(shè)計并提出任務(wù),針對所提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,教師也以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練(做),并獨立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn) “學(xué)中做”、“做中學(xué)”,以達到學(xué)生真正掌握知識與技能之目的。

      (三)設(shè)計“過程化”+“項目化”考核方式

      1.“過程化”考核?!斑^程化”考核屬于教訓(xùn)過程中的一個階段,即平時學(xué)習(xí)跟蹤考核,教師按教學(xué)進程中的項目如考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)報告以及各單元技能要點等按照權(quán)重進行綜合考核,其中單元技能要點具體考核內(nèi)容,是各單元模塊與教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識點和技能點。

      2.“項目化”考核。以工作過程為導(dǎo)向的項目設(shè)計,以“大作業(yè)”的形式布置給學(xué)生,隨著課程的深入,逐步完成項目構(gòu)建,并以項目的形式提交教師批閱和學(xué)生討論互評。其特點是:①項目設(shè)計的選題可以是學(xué)生根據(jù)需要和興趣自己選定的,一般都應(yīng)是企業(yè)實際檢測項目;②項目設(shè)計通常是在校內(nèi)外、課內(nèi)外進行的,學(xué)生利用所學(xué)多門課程的技能,參考網(wǎng)絡(luò)資源,獨立或小組完成一個工業(yè)產(chǎn)品分析檢測的任務(wù)。

      六、結(jié)語

      基于工作過程的《工業(yè)分析》課程設(shè)計改變了以往知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練分離的教學(xué)方式,形成了以完成產(chǎn)品分析檢驗崗位工作為流程的新型課程體系,工作任務(wù)處于中心地位。所有課程內(nèi)容都是針對工作任務(wù)和工作過程中所需要的知識和技能展開。這種工學(xué)結(jié)合、能力本位課程,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣,還能大大提高進入社會的崗位適應(yīng)速度,提高社會競爭力,體現(xiàn)了當(dāng)前我國職業(yè)教育課程改革的趨勢和方向。

      [1]師兆忠.基于工作過程導(dǎo)向的“工業(yè)分析技術(shù)”課程開發(fā)研究[J].開封大學(xué)學(xué)報,2009(3).

      [2]馬樹超,范唯.中國特色高等職業(yè)教育再認識[J].中國高等教育,2008(13).

      [3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:21.

      [4]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實踐[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009:149.

      [5]F·勞耐爾,高林.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京:高等教育出版社,2007:9-10.

      責(zé)任編輯 夏煥堂

      楊龍(1963-),男,江西修水人,江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向為高職教育。

      G712

      A

      1001-7518(2010)17-0060-03

      猜你喜歡
      技能分析過程
      高級技能
      隱蔽失效適航要求符合性驗證分析
      描寫具體 再現(xiàn)過程
      臨終是個怎樣的過程
      電力系統(tǒng)不平衡分析
      電子制作(2018年18期)2018-11-14 01:48:24
      秣馬厲兵強技能
      中國公路(2017年19期)2018-01-23 03:06:33
      拼技能,享豐收
      電力系統(tǒng)及其自動化發(fā)展趨勢分析
      在這個學(xué)習(xí)的過程中收獲最大的是哪些,為什么?
      Coco薇(2015年12期)2015-12-10 03:54:58
      畫唇技能輕松
      Coco薇(2015年11期)2015-11-09 13:03:51
      广西| 田阳县| 卢龙县| 万盛区| 英超| 钟祥市| 资阳市| 屯门区| 达孜县| 合作市| 龙井市| 万州区| 银川市| 柳江县| 久治县| 广元市| 舒兰市| 凉山| 黔西| 新绛县| 扶沟县| 汶上县| 海伦市| 兴文县| 上蔡县| 南宫市| 沂南县| 大兴区| 铁岭县| 潍坊市| 益阳市| 闻喜县| 筠连县| 岚皋县| 叶城县| 共和县| 洛隆县| 汉寿县| 香河县| 达州市| 清丰县|