高中信息技術(shù)課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用的探索

☆曹萌

（廣州市真光中學(xué)，廣東廣州 510380）

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用的探索

☆曹萌

（廣州市真光中學(xué)，廣東廣州 510380）

高中信息技術(shù)教育是集知識(shí)性、技能性與發(fā)展性相結(jié)合的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，在這門(mén)課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，能夠提高課程的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)?，任?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法可以將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念，保證學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)提出解決任務(wù)的方案，進(jìn)而解決問(wèn)題。[1]在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中，可通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，并通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。[2]然而，在筆者所觀摩的一些高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，有些運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的課堂教學(xué)不同程度地存在一定的問(wèn)題，如有的課堂教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用和學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，卻忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性；有的因網(wǎng)絡(luò)教室等信息技術(shù)教學(xué)條件和師生素養(yǎng)不足，使得學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中，出現(xiàn)了成效低的現(xiàn)象；還有一些運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中的角色有待轉(zhuǎn)變，需要提升學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中的角色成分等。要解決這些問(wèn)題，首先要清楚任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的特點(diǎn)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的本質(zhì)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。據(jù)此，筆者再根據(jù)對(duì)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的優(yōu)秀課例觀摩的歸納，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法具有以下特點(diǎn)。

1.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與教學(xué)的適應(yīng)性

教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，古今中外教育家都比較重視，但由于種種原因一直沒(méi)有得到很好的解決。學(xué)生的個(gè)體差異與教學(xué)的適應(yīng)性在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的表現(xiàn)更為明顯。由于受信息技術(shù)課程教學(xué)條件的限制，許多學(xué)校開(kāi)課起始年級(jí)和開(kāi)課的學(xué)時(shí)數(shù)，以及教學(xué)內(nèi)容等沒(méi)有很好地落實(shí)中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，到了高中階段，學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等差異較其他學(xué)科更為突出。另外，學(xué)生性格不同，信息素養(yǎng)差異也較大。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方式也不同。在個(gè)體差異存在且不可能在短時(shí)間內(nèi)消除的情況下，如何有效地開(kāi)展高中信息技術(shù)課程教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法可以解決這一問(wèn)題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中，可設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)來(lái)激勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.突出教學(xué)形式多樣化與活動(dòng)的整體性

信息技術(shù)課程所采用的教學(xué)方法并不是單一的，要和教學(xué)形式融合在一起進(jìn)行，是教學(xué)方法與教學(xué)形式的總和。信息技術(shù)課程教學(xué)可采用面向全體學(xué)生的講授、小組協(xié)作和個(gè)體的自主探究。因此，信息技術(shù)課程教學(xué)方法是一種廣義的教學(xué)方法，它包括了教學(xué)形式和教學(xué)手段等，突出教學(xué)的整體性。高中信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是以教材為依托的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用也不能脫離教材，這就決定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用要圍繞任務(wù)和特定問(wèn)題為中心，具有整體性和連貫性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法運(yùn)用形式的多樣性表現(xiàn)在教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生獨(dú)立或以分組的形式完成任務(wù)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；由于信息素養(yǎng)內(nèi)容具有多樣性，教學(xué)活動(dòng)的形式也是多種多樣的，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有不同于結(jié)構(gòu)性教學(xué)活動(dòng)的多樣性和靈活性。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的發(fā)展性

信息技術(shù)課程的教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，把教學(xué)的發(fā)展功能提到突出的位置上，因此，發(fā)展和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)就成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，離不開(kāi)一定的教學(xué)情景，怎樣的教學(xué)情景有利于學(xué)生的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景，在一定的任務(wù)中教學(xué)情景又是學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情景，包括教學(xué)心理和計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景要能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的欲望和動(dòng)機(jī)，要具有啟發(fā)學(xué)生思維的功能，同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的目標(biāo)時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情景，明確任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，任務(wù)是系列教學(xué)活動(dòng)的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是聯(lián)結(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)展的紐帶。因此，任務(wù)的提出非常重要。

任務(wù)是學(xué)與教的中心，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是其主要的目標(biāo)，忽視這一點(diǎn)，任務(wù)就毫無(wú)價(jià)值可言。因此，不能偏離教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)而任務(wù)，或者造成教學(xué)目標(biāo)的模糊。教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的任務(wù)與之相對(duì)應(yīng)，大的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)大任務(wù)，小的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)子任務(wù)。大目標(biāo)可分解成若干小目標(biāo)，若干個(gè)訓(xùn)練主題互不重復(fù)的小任務(wù)可形成統(tǒng)一的大任務(wù)，即要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的整體性特點(diǎn)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)，離不開(kāi)具有現(xiàn)實(shí)意義的生活化的情景，任務(wù)要在一定的情景中呈現(xiàn)。任務(wù)的生活化情景可使學(xué)生感到熟悉，并能使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)體會(huì)成功的樂(lè)趣。不論是展示的任務(wù)、解決問(wèn)題的任務(wù)、指定性任務(wù)，還是開(kāi)放性任務(wù)，這些任務(wù)都要與學(xué)生生活實(shí)際或?qū)W科學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，利用計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，注意綜合性任務(wù)的設(shè)計(jì)，因?yàn)榫C合性任務(wù)是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段。綜合的任務(wù)，可以是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，也可以是利用信息技術(shù)來(lái)解決學(xué)科知識(shí)問(wèn)題。

任務(wù)是學(xué)生跳一跳能夠觸及到的，一般說(shuō)是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，學(xué)生通過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)可以獲得新的發(fā)展的。隨著教學(xué)目標(biāo)要求的不斷提升，又產(chǎn)生新的最近發(fā)展區(qū)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，要求學(xué)生能夠?qū)λ岢龅娜蝿?wù)進(jìn)行分析、討論，明確其中隱含的知識(shí)點(diǎn)，分清新舊知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)學(xué)生的操作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.分析問(wèn)題，分解任務(wù)

任務(wù)明確以后，要讓學(xué)生找到任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，找到完成任務(wù)的切入點(diǎn)，就需要教師幫助學(xué)生分析任務(wù)中所涉及到的問(wèn)題，將大任務(wù)分解為若干個(gè)子任務(wù)。教師的指導(dǎo)與幫助必需是適當(dāng)?shù)?。如教師可根?jù)任務(wù)的性質(zhì)向?qū)W生講明任務(wù)內(nèi)容及其要求，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)；教師不必講解或演示完成任務(wù)的全部過(guò)程，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，并逐步提出解決問(wèn)題的辦法。教師不能妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，更不能影響學(xué)生主動(dòng)地探究和學(xué)生之間的協(xié)作進(jìn)程，教師還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。

3.解決問(wèn)題，完成任務(wù)

任務(wù)的實(shí)施過(guò)程就是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)過(guò)程。在任務(wù)實(shí)施、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但要從教學(xué)方法的介紹、教學(xué)任務(wù)的總體情況等方面使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。雖然在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生是任務(wù)實(shí)施的主體，也是任務(wù)實(shí)施的關(guān)鍵，教師對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程的管理也極為重要。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生具體完成情況對(duì)教學(xué)任務(wù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成小組，使學(xué)生能夠相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)討論溝通。學(xué)生可以相互討論，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維過(guò)程得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)、方法得以交流。同時(shí)，學(xué)生可對(duì)照別人的觀點(diǎn)檢查審視自己的觀點(diǎn)，這種相互作用可以促進(jìn)他們的發(fā)展。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，生成新任務(wù)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)也一樣，要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的效果做評(píng)價(jià)。任務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)注意時(shí)效性，要及時(shí)就學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和完成任務(wù)的質(zhì)與量做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)判。評(píng)價(jià)準(zhǔn)則應(yīng)依據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，一要充分考慮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)級(jí)與評(píng)等功能。二要發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。例如：引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，以了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足；組織學(xué)生互評(píng)，以達(dá)到共同提高；允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論與制定，以達(dá)到改進(jìn)學(xué)習(xí)行為的目的。三要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與水平差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，允許學(xué)生用不同的方式展示自己的能力水平，激勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中鼓勵(lì)創(chuàng)新。另外，任務(wù)評(píng)價(jià)往往是產(chǎn)生新任務(wù)的有效方法。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程分可為六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“教學(xué)前的準(zhǔn)備”、“基礎(chǔ)任務(wù)”、“難點(diǎn)概念講解”、“重點(diǎn)難點(diǎn)講解”、“單元任務(wù)”、“綜合任務(wù)”。

1.教學(xué)前的準(zhǔn)備

在這環(huán)節(jié)中，首先要考慮學(xué)生在進(jìn)入這門(mén)課程學(xué)習(xí)之前，個(gè)體之間可能存在的差異，包括認(rèn)知的差異、興趣愛(ài)好的差異、學(xué)習(xí)方法的差異等。如果一開(kāi)始就采取“一刀切”的做法，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程失去興趣和信心。其次，在課程開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生可以采取設(shè)問(wèn)，綜合了解他們的基本情況，依據(jù)了解到的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)有利于學(xué)生間相互幫助和交流，共同提高，也有利于合作精神的培養(yǎng)；組間同質(zhì)便于學(xué)習(xí)時(shí)教師分級(jí)輔導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效率。每組人數(shù)不宜太多，一般以3至4人為宜。

2.基礎(chǔ)任務(wù)

教師根據(jù)課標(biāo)要求將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成和教學(xué)進(jìn)度相符的多個(gè)任務(wù)，緊扣課標(biāo)保證知識(shí)的完整，還要做到重點(diǎn)突出。任務(wù)設(shè)計(jì)要具體，要包括任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，并圍繞知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，題目要求覆蓋面廣、難度較小。一方面保證教學(xué)內(nèi)容不偏離課標(biāo)，另一方面利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)的完成是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面是教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。第一，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生利用課下或課上搜集的資料先對(duì)資料進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)、整理，在此基礎(chǔ)上完成任務(wù)。第二，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，主要有三方面的任務(wù)：一是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)于自己解決不了的問(wèn)題，引導(dǎo)他們小組討論、解決；二是對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找包含該知識(shí)點(diǎn)的資料，指點(diǎn)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路；三是對(duì)于存在的共性問(wèn)題，實(shí)時(shí)記錄，以便在下一個(gè)環(huán)節(jié)中有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行分析。

3.難點(diǎn)概念講解

在“基礎(chǔ)任務(wù)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題可能是有些概念不能理解，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將一些概念進(jìn)行講解，以便學(xué)生對(duì)于自己所要完成的任務(wù)有一個(gè)較為全面的理解。另外，教師的另一個(gè)任務(wù)是針對(duì)某些有多種方式完成的操作，通過(guò)學(xué)生個(gè)人展示的方式引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，開(kāi)闊思路。例如：Word中的排版、分欄、頁(yè)面設(shè)置、頁(yè)眉頁(yè)腳等。又如：圖像的處理與加工中關(guān)于Photoshop軟件的羽化、圖層、文字工具等。

4.單元任務(wù)

針對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生任務(wù)實(shí)施情況，“單元任務(wù)”環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是通過(guò)完成能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并能達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。例如在講解Word中的排版、分欄、頁(yè)面設(shè)置、頁(yè)眉頁(yè)腳等單元中圖像的處理與加工中關(guān)于Photoshop軟件的羽化、圖層等，單元任務(wù)可以設(shè)計(jì)為制作出版物（宣稱海報(bào)），具體內(nèi)容如下：

（1）為此文章設(shè)計(jì)一個(gè)封面，形式內(nèi)容自定；為今年的廣州亞運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)一幅宣傳海報(bào)，要求能突出亞運(yùn)這一主題，形式內(nèi)容自定。

（2）設(shè)置頁(yè)腳，形式自定，要求有當(dāng)前頁(yè)頁(yè)碼，其中文章內(nèi)容頁(yè)碼從第一頁(yè)開(kāi)始,目錄頁(yè)碼獨(dú)立，封面不要求設(shè)頁(yè)碼；要求使用羽化操作，根據(jù)畫(huà)面構(gòu)圖需要調(diào)整羽化值。

（3）提取文章的目錄，章節(jié)名稱格式為標(biāo)題1，大節(jié)名稱格式為標(biāo)題2，小節(jié)名稱格式為標(biāo)題3，要求文章內(nèi)容頁(yè)碼從第一頁(yè)開(kāi)始，目錄頁(yè)碼獨(dú)立；對(duì)圖像進(jìn)行新增圖層操作，根據(jù)畫(huà)面需要添加圖層樣式，如陰影、外發(fā)光、斜面、浮雕等。

（4）奇數(shù)頁(yè)頁(yè)眉設(shè)為“第五章Word其它功能”，偶數(shù)頁(yè)頁(yè)眉設(shè)為當(dāng)前頁(yè)內(nèi)容所在的小節(jié)標(biāo)題內(nèi)容；對(duì)圖層進(jìn)行復(fù)制、粘貼、刪除等操作。

（5）將“備份和恢復(fù)文檔”內(nèi)容分成兩欄；合并圖層。

（6）自選一幅圖，制作水印效果（使用文字工具添加海報(bào)主題，并對(duì)文字進(jìn)行編輯等操作）教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥，重點(diǎn)對(duì)差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵(lì)和強(qiáng)化中等生，以防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”現(xiàn)象的發(fā)生，從而逐步解決教學(xué)過(guò)程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問(wèn)題。

5.重點(diǎn)難點(diǎn)講解

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生在此單元中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，尤其是展示快速解決問(wèn)題、多途徑解決問(wèn)題的方法。教師可采取邊提問(wèn)邊講解的方式，大部分的學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)已有一定的了解，這些學(xué)生較易獲得成功的體驗(yàn)。這種有目的、有意識(shí)、有反饋的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師講解過(guò)程中采取多角度解決問(wèn)題的方法，能夠在很大程度上開(kāi)闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生多途徑解決問(wèn)題。

6.綜合任務(wù)

根據(jù)優(yōu)秀課例的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，只有以上五個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練還是不夠的。因此，“綜合任務(wù)”環(huán)節(jié)主要是通過(guò)一些實(shí)際工作中遇到的、需要所學(xué)軟件解決的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題運(yùn)用所學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題。例如：Dreamweaver網(wǎng)站制作軟件，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)、排版，綜合方面，讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)校宣傳部的部長(zhǎng)對(duì)各種渠道搜集來(lái)的各種資料進(jìn)行集成，制作學(xué)校主頁(yè)等。通過(guò)“綜合任務(wù)”環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能夠有效地得到提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法具有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與教學(xué)的適應(yīng)性，突出教學(xué)形式多樣化與活動(dòng)的整體性等特點(diǎn)，要體現(xiàn)這些特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中就要重視任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)，教師引導(dǎo)有效，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，能夠大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法也有其運(yùn)用的最佳范圍，如技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力培養(yǎng)等。

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[2]歐月娥.基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,(4):237－238.

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