關(guān)于高職頂崗實(shí)習(xí)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

方躍春

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410004）

關(guān)于高職頂崗實(shí)習(xí)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

方躍春

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410004）

從頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新、課程開發(fā)、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)三者關(guān)系入手，介紹了高職頂崗實(shí)習(xí)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑。

高職；頂崗實(shí)習(xí)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確要求：積極推行“訂單”培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一個非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是深化校企合作、推進(jìn)課程建設(shè)、創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

基于學(xué)習(xí)的工作 頂崗實(shí)習(xí)是創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要途徑。我院通過實(shí)地調(diào)研合作企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)作為企業(yè)員工帶薪完成頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生經(jīng)歷選題、開題、指導(dǎo)到答辯的全過程，最后在企業(yè)完成畢業(yè)實(shí)踐報告。畢業(yè)實(shí)踐報告課題全部來自企業(yè)，與實(shí)習(xí)崗位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)，著眼于新技術(shù)、新工藝、新方法、新理念，每個課題小組有1位校內(nèi)指導(dǎo)教師和1位企業(yè)技術(shù)骨干共同全程指導(dǎo)。在TCL頂崗實(shí)習(xí)基地，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)骨干、技術(shù)能手共同商榷選擇了LCD平板電視、5S管理、六西格瑪管理、SMT工藝等方面共40多個畢業(yè)實(shí)踐報告課題。這些課題都是目前企業(yè)的新工藝、新流程、新技術(shù)，它們大大豐富了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，成為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的組成部分。學(xué)生充分利用在企業(yè)現(xiàn)場完成畢業(yè)實(shí)踐報告機(jī)會，結(jié)合實(shí)習(xí)崗位將所學(xué)專業(yè)知識融會貫通，鉆研企業(yè)新技術(shù)、新工藝，掌握過硬的崗位技能。因此，校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生“基于學(xué)習(xí)的工作”。

基于工作的學(xué)習(xí) 為了使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作崗位所需的技能、行業(yè)規(guī)范、操作流程等緊密結(jié)合，我院輪流安排專業(yè)教師到頂崗實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。以此為基礎(chǔ)，2007年，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)電子產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間，車間生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試全部自主完成。實(shí)訓(xùn)車間完全模擬頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場情境，實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全模擬工作流程，將企業(yè)所實(shí)施的管理、工藝、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、環(huán)保等關(guān)鍵要素滲入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，融教、學(xué)、做于一體，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)真正成為 “基于工作的學(xué)習(xí)”。

頂崗實(shí)習(xí)與課程開發(fā)

職業(yè)崗位分析 在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師同時開展市場需求調(diào)研，明確專業(yè)面向的職業(yè)崗位群，進(jìn)行崗位能力分析，確定崗位所需的知識能力素質(zhì)要求，構(gòu)建基于職業(yè)崗位的課程體系。在現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師不斷地對產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)員、產(chǎn)品維修技術(shù)員、電子工藝技術(shù)員、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員、生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)員、售后服務(wù)技術(shù)員等6個崗位群進(jìn)行調(diào)研分析，編制職業(yè)崗位分析表，為調(diào)整專業(yè)定位及課程開發(fā)提供依據(jù)。

課程解構(gòu)與重構(gòu) 長駐企業(yè)的教師成立課程開發(fā)小組，利用深入企業(yè)的機(jī)會，分析頂崗實(shí)習(xí)崗位，歸納典型工作任務(wù)，確定核心能力和素質(zhì)要求，重構(gòu)課程體系。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)崗位及工作過程，分析歸納出生產(chǎn)工藝文件編制、現(xiàn)場工藝管理、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、整機(jī)故障檢修、SMT設(shè)備操作與維護(hù)等14個典型工作任務(wù)。針對14個典型工作任務(wù)，在專家多次研討的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)原則重構(gòu)了電子電路分析與應(yīng)用、電視接收機(jī)調(diào)試與維修、印刷電路板設(shè)計(jì)與制板、單片機(jī)系統(tǒng)分析與調(diào)試、片上可編程系統(tǒng)編程與調(diào)試、C51程序設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品裝接的規(guī)劃與實(shí)施、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、SMT設(shè)備操作與維護(hù)等9個必修課程模塊。課程模塊之間技術(shù)應(yīng)用由淺入深，幾個課程模塊組合形成一個完整的實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)完一個模塊就學(xué)會一種技術(shù)的應(yīng)用，完成一個模塊的實(shí)訓(xùn)，就做成一個具有實(shí)用價值的項(xiàng)目。

教學(xué)資源建設(shè) 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在企業(yè)應(yīng)深入一線，廣泛與企業(yè)工程技術(shù)人員聯(lián)系，注意收集工廠崗位說明書、生產(chǎn)工藝資料、工廠管理資料、產(chǎn)品技術(shù)資料、培訓(xùn)資料、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等原始資料，充分挖掘企業(yè)可用于校內(nèi)課程教學(xué)的案例，與企業(yè)合作開發(fā)教學(xué)指導(dǎo)書，為校內(nèi)課堂教學(xué)提供一手資料，保證“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實(shí)施。

課程考核評價改革 我們將企業(yè)崗位考核指標(biāo)引入到校內(nèi)課程考核標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)企業(yè)崗位的上崗要求和考核指標(biāo)，通過量化和細(xì)化，結(jié)合課程教學(xué)要求，制定核心課程考核標(biāo)準(zhǔn)，使課程教學(xué)滿足企業(yè)用人需要?；诼殬I(yè)崗位能力培養(yǎng)改革課程考核方式：為了提高學(xué)生實(shí)踐能力，采用了操作、面試、大作業(yè)、作品制作、答辯等多種考核方式；為了提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，加大了課程教學(xué)平時考核所占比例，將任務(wù)完成率、差錯率、課堂表現(xiàn)、6S規(guī)范、安全文明、團(tuán)隊(duì)意識作等為考核重要指標(biāo)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)鑒定和畢業(yè)實(shí)踐報告答辯由企業(yè)和學(xué)校分別進(jìn)行，企業(yè)評價占60%、學(xué)校指導(dǎo)教師評價占40%。評價結(jié)果既是學(xué)生畢業(yè)的重要依據(jù)，也是企業(yè)用人的直接依據(jù)。

頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神 批量接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)一般是勞動密集型企業(yè)，其工作特點(diǎn)是重復(fù)性、時間長、勞動強(qiáng)度大，學(xué)生開始很難適應(yīng)。經(jīng)過兩周的時間，學(xué)生漸漸適應(yīng)了企業(yè)高效率、快節(jié)奏的工作氛圍。企業(yè)員工的吃苦耐勞精神，讓學(xué)生潛移默化地受到了感染，在逆境中磨煉了意志，學(xué)生認(rèn)識到具備這種品質(zhì)的員工，才能成為企業(yè)骨干，得到企業(yè)重用。這種經(jīng)歷將成為他們職業(yè)生涯中的第一筆珍貴財富。

培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)市場要求的就業(yè)觀 從學(xué)校到工廠，從課堂到車間，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變觀念去適應(yīng)企業(yè)的要求、適應(yīng)市場的要求。開始時，大多數(shù)學(xué)生不理解頂崗實(shí)習(xí)的重要性，不清楚畢業(yè)后的就業(yè)方向，就業(yè)期望值較高，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)同實(shí)習(xí)企業(yè)不搭邊，因此不能盡快適應(yīng)工廠的要求，違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象時有發(fā)生。經(jīng)過幾個月的頂崗實(shí)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能轉(zhuǎn)變觀念，與企業(yè)融為一體，完成從學(xué)生身份到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理，確保頂崗實(shí)習(xí)順利完成

明確頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié) 對于頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識，部分學(xué)生、家長甚至教師有錯誤理解。一種認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是“就業(yè)見習(xí)”，學(xué)生已經(jīng)離開了學(xué)?？梢宰杂蛇x擇實(shí)習(xí)或不實(shí)習(xí)，可以沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以不配備指導(dǎo)教師。另一種認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是“參觀式見習(xí)”，可以沒有具體的工作崗位，可以不按實(shí)習(xí)單位工作時間進(jìn)行。高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，頂崗實(shí)習(xí)具有工作、學(xué)習(xí)雙重性的特點(diǎn)，是基于學(xué)習(xí)的工作，沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就不能將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為崗位能力，沒有具體的工作崗位，學(xué)生就不能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后“零距離”上崗。因此，頂崗實(shí)習(xí)之前必須做好學(xué)生的宣傳工作，統(tǒng)一認(rèn)識，每位學(xué)生必須有半年時間到企業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)期間必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的工作崗位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間所具有的雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)的準(zhǔn)員工，為此，必須接受企業(yè)與學(xué)校的雙重管理。

合理選擇頂崗實(shí)習(xí)的合作企業(yè) 頂崗實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生與企業(yè)“零距離”接觸，將他們在學(xué)校所掌握的專業(yè)技能實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用于實(shí)踐，解決工作現(xiàn)場中的實(shí)際問題。所以，在合作企業(yè)的選擇上，應(yīng)選擇那些與本專業(yè)密切相關(guān)、規(guī)模較大、技術(shù)先進(jìn)、管理優(yōu)秀、行業(yè)影響大、社會責(zé)任感強(qiáng)的企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)校應(yīng)多渠道多方位與企業(yè)溝通合作，讓實(shí)習(xí)單位深層次參與到頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

合理安排頂崗實(shí)習(xí)的時間 專業(yè)人才培養(yǎng)方案是按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，頂崗實(shí)習(xí)的時間在不違背現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)規(guī)律的前提下可根據(jù)實(shí)習(xí)單位淡旺季考慮調(diào)整，如可在第五、六學(xué)期。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)雙導(dǎo)師制 為每位學(xué)生配備一名企業(yè)指導(dǎo)教師和一名學(xué)校指導(dǎo)教師，企業(yè)指導(dǎo)教師作為兼職教師聘用，明確企業(yè)指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任，雙導(dǎo)師全過程跟蹤指導(dǎo)。對于實(shí)習(xí)學(xué)生集中的實(shí)習(xí)單位，學(xué)校派駐指導(dǎo)教師長期現(xiàn)場指導(dǎo)；對于實(shí)習(xí)生分散的實(shí)習(xí)單位，充分利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生輔導(dǎo)、答疑。

校企人員互派機(jī)制 學(xué)校要積極了解頂崗實(shí)習(xí)基地技術(shù)及培訓(xùn)需求，通過有計(jì)劃地派出專業(yè)骨干教師主動參與研發(fā)或?yàn)槠溟_展員工培訓(xùn)，增加企業(yè)對學(xué)校的深入了解，拓寬實(shí)習(xí)崗位渠道。例如，在寒暑假期間派出教師積極為企業(yè)提供技術(shù)支持，指派相關(guān)專業(yè)的師生與公司技術(shù)人員合作開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)攻關(guān)，為企業(yè)解決技術(shù)難題。聘請企業(yè)技術(shù)和管理骨干到學(xué)校兼職任教。企業(yè)兼職教師一般不可能整學(xué)期到校兼課，因此，在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時，每學(xué)期要設(shè)置幾門小課程（或課程模塊），供企業(yè)兼職教師選擇。崗位人員置換機(jī)制是實(shí)習(xí)基地長效建設(shè)的有力保證，同時促進(jìn)“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效推動專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)。

規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的管理 由于學(xué)生主要時間用于工作，所以與學(xué)校、輔導(dǎo)員信息交流容易受阻。對此，學(xué)校應(yīng)千方百計(jì)地提供各種服務(wù)。（1）學(xué)校網(wǎng)站及時向?qū)嵙?xí)生發(fā)布各類信息，如學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)要求、就業(yè)信息、欠費(fèi)情況、考試信息、職業(yè)技能鑒定信息等。（2）心理咨詢網(wǎng)站及時回復(fù)實(shí)習(xí)生的心理咨詢留言。（3）輔導(dǎo)員電話、QQ暢通，及時回應(yīng)學(xué)生各種需求，做好國家獎助學(xué)金的評定發(fā)放工作。（4）實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師定期召開協(xié)調(diào)會，邀請企業(yè)方管理人員及兼職指導(dǎo)教師出席，及時解決出現(xiàn)的各種問題，實(shí)習(xí)基地還要組織開展健康向上的文化活動，豐富業(yè)余生活，使學(xué)生以良好精神狀態(tài)投身工作。（5）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師把握實(shí)習(xí)生思想和心理變化規(guī)律，有針對性地做好服務(wù)和輔導(dǎo)工作。（6）實(shí)習(xí)結(jié)束后，及時總結(jié)表彰，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作取得長足發(fā)展。

[1]鐘忻.職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(9).

[2]譚輝平，等.做實(shí)高職頂崗實(shí)習(xí) 有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合[J].中國高教研究，2008，(1).

[3]高樹鳳.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2008，（3）.

G712

A

1672-5727（2010）06-0125-02

方躍春（1964—），男，湖南平江人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系副教授，研究方向?yàn)楦呗殤?yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)。