網絡環(huán)境下校本教研的實踐與反思

梅 玲，任建波

（1.淮安市外國語實驗小學，江蘇 淮安223001；2.淮安市天明教育集團，江蘇 淮安 223001）

網絡環(huán)境下校本教研的實踐與反思

梅 玲1，任建波2

（1.淮安市外國語實驗小學，江蘇 淮安223001；2.淮安市天明教育集團，江蘇 淮安 223001）

隨著時代的發(fā)展，現代教育技術被越來越廣泛地應用到教育教學的各個環(huán)節(jié)，基于網絡環(huán)境開展的校本教研活動也日益盛行?；厥自浀膰L試，筆者感到在這一領域還有很多東西值得探索、推敲、反思、提升。在對已經開展的實踐進行剖析的基礎上，筆者進行了一系列的反思，以期對網絡環(huán)境下的校本教研活動能有所啟示和幫助。

網絡環(huán)境；校本教研；教育教學

隨著現代教育技術的不斷發(fā)展，各學校利用現代媒體開展的教學研究活動也取得了長足的進步。與傳統的教學研究相比，網絡環(huán)境下開展的校本教研活動進一步拓寬了校本教研的時空，有效提升了校本教研的效能，成功引領了教師的專業(yè)化發(fā)展。但與此同時，傳統的教學研究仍然發(fā)揮著不可替代的作用。

一、網絡環(huán)境下校本教研的內涵及可行性

1.網絡環(huán)境下校本教研的界定

教育部原基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。網絡環(huán)境下的校本教研，是指以校園網絡為載體、以現代信息技術為主要手段，借助網絡平臺所開展的開放的、富有個性化的教學研究活動，能夠最大限度地整合網絡資源，發(fā)揮網絡平臺的功能來推動校本教研活動的開展，提升校本教研的效能。

2.現代信息技術的騰飛推動網絡環(huán)境下校本教研的開展

隨著科學技術日新月異的發(fā)展，學校現代信息技術也得到了快速而廣泛的應用。信息技術實際上已經走進了多數教師特別是年輕教師的工作與生活，他們對新知識、新技能接受得很快。學校在現代信息技術方面的硬件建設也已經達到開展網絡環(huán)境下校本教研的要求，如學校有學生機房、教師機房，教師配備個人筆記本電腦，教室配備多媒體使用平臺以及校園進行網絡建設等等?？傊?，校園內、外的信息化發(fā)展都在推動著學校網絡環(huán)境下校本教研的開展。

二、開展網絡環(huán)境下校本教研的意義

1.學校教學研究需要網絡環(huán)境下校本教研的有益補充

在新的形勢下，傳統的學校教學研究日顯不足，傳統的學校教研多數情況下是一種從上而下的機制，即所謂的教學研究不是教師的內心所需，而是“上面”分派給他的任務，其與教學實踐也不是“一家人”，是同一個人工作的兩個不同方面，這樣的教研很難想象是如何促進教育教學質量提高的。學校教學研究急切地需要向教師回歸，向教學實踐本身回歸。而網絡環(huán)境下的校本教研，恰能有效地引領教師把教學研究與教學實踐結合起來，形成合力，相互推動；還能拓寬校本教研的時空，提升校本教研的效能，可以成功引領教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，網絡環(huán)境下的校本教研已經成為學校教學研究工作的有機組成部分。

2.為教師減負，為教學增效

不僅學生需要減負，教師也需要減負，名目繁多的培訓、會議、考核，已經將教師的時間擠占一空，教師不堪重負，多數教師的身體處于亞健康狀態(tài)。但是，有效開展網絡環(huán)境下的校本教研活動，卻能達到為教師減負、為教學增效的目的。

三、網絡環(huán)境下校本教研的實踐

基于對網絡環(huán)境下校本教研的認識和硬件、軟件等條件的具備，我們對網絡環(huán)境下的校本教研進行了有益的實踐與嘗試。

1.現代教育技術培訓是開展網絡環(huán)境下校本教研的前提

每學期剛開學和學期中途，我們都會利用課余時間，對全體教師進行幾次現代教育技術培訓，內容包括網絡知識、教室多媒體平臺使用技能、教學多媒體課件制作方法、教學小網站建設及網頁制作方法等，還有特別針對新進校教師的專門崗前培訓。只有通過各類培訓使每一位教師都能夠熟練掌握現代教育技術，才有可能順利開展網絡環(huán)境下的校本教研活動。

2.實施電子備課，保證備課質量，提高教學質量

在對電子備課方案進行充分論證的前提下，我們在全校各學科實施了電子備課?？紤]到以前的手寫教案存在諸多的弊端，如抄教案多，備教案少；教案的作用主要停留在備查上，真正指導課堂教學的少；大量手寫教案也極大地擠占了教師的業(yè)余時間等。實施電子備課，在形式上是集體備課與個人內化相結合，主要分四大步驟：

一是開學初，由學科備課組長組織年級學科任課教師共同學習相關學段的《課標》精神，深入研究全冊教材，分析本年級段學生的年齡特征和心理特點，做到在知識、方法、學情等方面心中有數，并根據教學課時數制訂出本學期的學科教學計劃。學期教學計劃不僅要詳實劃分周教學時數與進度等，還要將備課內容化整為零，即把全冊教材的備課任務按單元具體分配到人。

二是教師自己主攻本人的具體備課內容，這里的主攻是指進一步研究相關內容的教學目標、教材內容、教學方法和學生學情等，在此基礎上拿出自己主筆備課內容的電子教案。教師個人主筆的電子教案在格式上有統一要求，特別是要在右邊留有一定的距離，供其他教師在使用時做相應的修改。

三是在每周的備課活動時間，按教學進度，教案主筆人提前一周對自己的備課內容做詳細說課，這里的說課與一般意義上的說課略有不同，主要是針對所備內容做教學的程序說明，較少對所用方法的理論分析。還包括每一課時的練習設計及相關補充等。非主筆教師可以共同對電子教案做進一步的分析、完善，提高電子教案的質量，形成共享資源。

四是每個教師在使用電子教案前還可以再根據本班學生實際情況和教師個人教學特點進行再次修改，課堂教學后還要進行必要的教學反思，并進一步完善電子教案。當一學期的教案經過年級所有教師的使用、修改、完善后，實際上又達到了合零為整的目的，促成了學校教學資源的不斷積累。對三年內進校的教師，學校要求他們在組內備課的基礎上，全冊內容要有手寫教案。

3.開設教學論壇，搭建研究平臺，促進校本教研

校園網絡的建成和不斷完善極大地提高了學校管理的效能，如在學校宣傳、家校溝通、師生互動等學校管理的方方面面都顯示了現代媒體的魅力。尤其是在教師專業(yè)化發(fā)展方面，利用校園網絡有效地開設教學研究的各種論壇，開展教學研究活動，提升了教師業(yè)務素質，推動了教育科研的發(fā)展，也有效地促進了教學質量的穩(wěn)步提高。我們開設的教學研究欄目主要有備課室、教學后記、練習題庫、教學演練場、專題賽課之窗、教學故事會等。

備課室存放各年級各學科教師的個人電子教案，各年級之間可以相互交流，各學科之間也可以相互交流。教師上傳的電子教案一般都是經過課堂教學實踐的，如果不是自己主筆的電子教案，要有自己針對本班實際情況的修改意見，不能完全采取“拿來主義”，要有針對學生實際的補充練習，課后還可以再次修改教案，以利于第二學年的教學。

教學后記主要是教師個人針對自己的課堂教學，進行一些必要的教學反思，做一些點滴的記錄、反思進而促進教學質量的提升。

練習題庫是學校教學資源建設的一部分，主要是各年級各學科的周末練習，單元測試以及期中、期末試題等，集中存放有利于教師、家長、學生的使用和借鑒，有利于促進試題質量的不斷提高。

教學演練場是學校開展錘煉師能活動的一個平臺，學校每學期都根據各學科教師自愿報名情況，與名師展示相結合，統一安排，定在每周二上午利用四節(jié)課進行語、數、外和技術學科公開教學，為機會較少參加賽課的教師搭建展示平臺，為學校名師提供輻射和引領的展示平臺。凡參與教學演練場的教師都要提供教學研究的主題，即從教學研究的角度出發(fā)制定課堂教學的主要研究傾向是什么，讓聽課教師做到心中有數，這樣的研究主題鮮明，更能達到研討的目的。課后執(zhí)教者要將教學設想、課堂實錄、教后研究所得等上傳至教學演練場欄目，各備課組要在備課活動時間內先行對本周演練場的課進行主題評析，對所傾向的研究主題是否達成等問題進行專題研討，并形成文檔再次上傳至教學演練場欄目。這樣不僅有利于促進執(zhí)教者業(yè)務素質的提高，對全體本學科教師也是一個有益的交流與促進。

專題賽課之窗主要是針對每學期的“協作杯”、“創(chuàng)新杯”等專題課堂教學競賽而設立的，也包含代表學校參加上一級賽課的課堂教學，主要包含相關的教學設想、教學設計、教學心得等。

教學故事會是教師記錄自己平時的課堂教學故事的家園，針對自己在教學歷程中的一些創(chuàng)新教學體會，如師生之間發(fā)生的教學小故事、自己比較得意的一個教學小步驟、一次有新意的教學板書、一道有研究價值的練習題，甚至是一次教學失敗的教訓等等，都可以進入教學故事會。不分學科、年級，大家都可以在這里交流，分享彼此的教學故事，交流促進碰撞，分享促進成長。這里是教師成長的記錄簿，是教師專業(yè)化發(fā)展的起跑線。

四、對網絡環(huán)境下校本教研的反思

我校開展網絡環(huán)境下的校本教研已有兩年，對于其利弊也進行了一些不成熟的思考，我們認為網絡環(huán)境下的校本教研，雖是時代發(fā)展的需要，卻需要進一步加強引領、管理和研究。

1.電子備課要解放的是什么

但凡有過一線教學經歷的人都知道，備課對于提高教學質量來說意味著什么。而在很長一段時間內，同行們都在爭論著是否還要寫教案的問題，主張不寫教案的一方認為教案基本上只是一種擺設，只是供領導們檢查的一份材料，很少有人真正用其指導自己的課堂教學，認為一上講臺便可以信手拈來，因此教案就變成了一個擠占教師時間的“罪人”。而反對的一方則說，教師不寫教案怎能進課堂進行教學呢？問題如此嚴重，當然得寫。只有寫教案才能去認真學習 《課標》，鉆研教材，只有好好備課才能組織好課堂教學?？蔂幷摎w爭論，在沒有最佳方法出來之前，還得寫教案。隨著信息技術的發(fā)展，電子備課應運而生，可電子備課要解放的到底是什么呢？

實施電子備課后，出現了嚴重的抄襲現象：有的教師利用網絡資源搜索自己要備的教案，下載后歸為己有，對于應該自己研究的內容沒有去鉆研，以至于集體備課時照本宣科，說不出所以然，這樣就直接造成了集體備課質量的下滑；有的教師對于自己的備課內容進行了認真的研究，提出了有價值的教學建議，但是對于他人的備課內容不去研究，對他人的教案也不認真學習，看看是否符合本班實際，照搬過來使用，這樣不能保證教學效果。從時間上來看，電子備課確實把教師以往抄寫教案的沉重擔子卸了下來，解放了教師的手腳，還給了教師更多的時間去干更多的事。但是電子備課絕不是單純還給教師時間，不是讓教師減少研究的意識，不是讓教師去走“捷徑”。電子備課是集體力量與個人特色的一種融合，應該更有利于促進備課質量的提高。因此，實施電子備課，還要建立健全相應的督查、評價與懲罰機制，嚴禁任何走 “捷徑”的行為。

2.教學論壇的開設推動和限制了什么

針對學校教學活動而開展的各類教學論壇，創(chuàng)新了傳統的教學研究模式，激活了廣大教師的教學研究熱情，使他們體驗到了一種空前的自主、平等和寬容。傳統的教學研究活動，側重于點對面的交流，是你說、我說、他說的工序操作模式，極少出現不同的聲音。再考慮到被評人的“面子”，評析人的地位、權威、年齡等方面的因素，于是想說的話會忍住了，不得已說一點不痛不癢的話就算完了，這樣的教學研究完全是一種形式主義。而網絡環(huán)境下開展的教學論壇，能夠有效地避免上述矛盾，大家處在同一個平臺，話語權平等，不論“尊卑”，學術研究的地位平等，只要有自己的見解就可以發(fā)表出來，如果還是有點覺得不好意思，還可隱身發(fā)表。這樣直接創(chuàng)造了教學研究的 “真實”，唯有真實的力量才是最巨大的，作用才是最可靠的。真實的教學設想、真實的教學設計、真實的教學后記、真實的教學心得、真實的教學故事，促進著教師真實的個人成長，演繹著真實的教師專業(yè)化發(fā)展故事。因此，教學論壇的開設，真實地推動著教師進一步積極地投身教學研究，推動著教學質量的不斷提高，推動著教師個人素質的不斷提升。

與此同時，教學論壇的開設又限制了什么呢？應該說教學論壇是教學研究活動的有益補充，卻也減少了一些實實在在的活動時間，由于論壇的存在，很多時候會引導大家在論壇上發(fā)表自己的看法，這對于大多數中青年教師來說是可以的，但對于少數年齡較大的教師卻存在著困難，對于網絡，他們不能像青年教師一樣應用自如，或者由于家庭、身體等原因沒有那么多時間泡在網絡上，這樣勢必會降低他們發(fā)揮經驗成果的效能，造成一種教學引領資源上的浪費，這是限制一。限制二，由于在論壇上的時間多了，現實交流少了，造成了教師之間網絡語言增多，教師口頭表達能力得不到有效的提高，以至于個別教師開家長會都會怯場。限制三，雖然網上交流也可以得到一些思想上的碰撞，但終不如面對面的碰撞產生的火花更多，特別是對于教師自己教學經驗的形象化描述。因此，在開展網絡環(huán)境下校本教研的同時，傳統的教學研究活動仍然是主要形式，兩者要相得益彰，不可偏廢，要把握相互結合的“度”，才會使研究效果達到最佳。

3.網絡環(huán)境下校本教研的價值取向是什么

準確把握網絡環(huán)境下校本教研的價值取向，有利于切實抓好這項工作的開展。首先，網絡環(huán)境下的校本教研是學校教學研究工作的一種有益補充。其不與學校教學研究工作并列，更不矛盾；是促進，是有益的補充，起著推動學校教學研究工作的作用。其次，網絡環(huán)境下的校本教研立足于促進教學質量的提高，不論是實施電子備課，還是開設眾多的教學論壇，都是為了抓好教學工作提高教學質量。第三，網絡環(huán)境下的校本教研立足于教師的專業(yè)化發(fā)展，為教師發(fā)展搭建平臺，創(chuàng)設氛圍。在網絡環(huán)境下校本教研的諸多活動中，要有意識地對研究過程進行專家引領，業(yè)務精修，自我反思，共同成長。最后，網絡環(huán)境下的校本教研要進行可利用的教學資源建設，電子教案、教學心得、教學后記、練習題庫、教學故事等都是學校教學資源建設的重要內容。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）20-0020-04