科學(xué)發(fā)展觀下的吉林省教育信息化實(shí)踐探索*

徐建玲，劉學(xué)軍

科學(xué)發(fā)展觀下的吉林省教育信息化實(shí)踐探索*

徐建玲1，劉學(xué)軍2

（1.東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，吉林長春 130021；2.吉林省教育信息中心，吉林長春 130022）

針對(duì)吉林省教育信息化工作實(shí)際，結(jié)合《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》及國家有關(guān)政策要求，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，吉林省有條不紊地開展了系列實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定的成效。本文結(jié)合近期國家發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對(duì)教育信息化工作的要求，認(rèn)真梳理有關(guān)問題，加以提煉總結(jié)，提出吉林省教育信息化實(shí)踐對(duì)策。

科學(xué)發(fā)展觀；教育信息化；實(shí)踐

引言

在中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)的《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》（以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展戰(zhàn)略》）中，把教育信息化建設(shè)列入國家信息化發(fā)展的“戰(zhàn)略重點(diǎn)”項(xiàng)目和“戰(zhàn)略行動(dòng)”項(xiàng)目之中，提出了我國未來15年的教育信息化發(fā)展目標(biāo)。[1]針對(duì)于此，吉林省及時(shí)總結(jié)和發(fā)展了教育信息化建設(shè)的有關(guān)內(nèi)容,并深入結(jié)合吉林實(shí)際，進(jìn)行了一系列科學(xué)規(guī)劃與實(shí)踐探索。

吉林省教育信息化建設(shè)開始就從整體上進(jìn)行了規(guī)劃，并力求使其更加科學(xué)、更具有可操作性。規(guī)劃強(qiáng)調(diào)了“大信息化”的概念，涵蓋了學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)與成人教育、高等教育、各級(jí)各類教育行政機(jī)關(guān)等多方面，建設(shè)內(nèi)容寬泛、復(fù)雜。在國家總體發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，充分結(jié)合吉林省實(shí)際，認(rèn)真分析教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀（基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息資源建設(shè)、信息系統(tǒng)建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用以及信息化人才培養(yǎng)等），階段性總結(jié)分析我省啟動(dòng)的重大教育信息化工程，制定可持續(xù)發(fā)展的、科學(xué)的信息化發(fā)展目標(biāo)與建設(shè)任務(wù)是勢(shì)在必行的。

一、吉林省教育信息化建設(shè)過程中存在的突出問題

經(jīng)過“十一五”建設(shè)，吉林省教育信息化工作在硬件基礎(chǔ)、重大工程推進(jìn)、信息化教育教學(xué)與應(yīng)用等方面都取得了一定的成就，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但當(dāng)各級(jí)各類教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的大潮來臨時(shí)，更需要客觀、冷靜地分析教育信息化在教育領(lǐng)域以及社會(huì)各方面所產(chǎn)生的影響，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和探討教育信息化建設(shè)過程中出現(xiàn)的新問題，特別是管理中存在的潛在性問題。筆者通過調(diào)研、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)突出的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.信息化素養(yǎng)亟待提高

信息技術(shù)發(fā)展日新月異,其在教育中也獲得了廣泛的應(yīng)用，但與之形成鮮明對(duì)比的是教育信息化素養(yǎng)卻沒有得到應(yīng)有的提高，相比其發(fā)展嚴(yán)重滯后。[2][3]通過調(diào)研（包括10所高校，10所中等職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)及教育行政機(jī)關(guān)）發(fā)現(xiàn)，不少對(duì)信息化建設(shè)的重要性雖有一定認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于其建設(shè)和應(yīng)用的必要性和緊迫性卻知之甚少，對(duì)于其開放性、共享性、交互性等方面的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于對(duì)教育信息化缺乏全面科學(xué)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了思想和行動(dòng)上的偏差。沒有將教育信息化作為教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作來抓，沒有相應(yīng)的建設(shè)規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)以及配套的政策和措施，導(dǎo)致教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足、信息化應(yīng)用能力漸弱、信息整合缺乏應(yīng)用措施、信息素養(yǎng)無法適應(yīng)快速發(fā)展的信息化要求。這些問題在很大程度上制約著全省教育信息化的整體推進(jìn)和應(yīng)用。事實(shí)上，在各級(jí)各類教育行政機(jī)關(guān)和直屬事業(yè)單位中，上述問題也普遍存在，出現(xiàn)了 “信息化疲勞”現(xiàn)象，光有大口號(hào)，沒有實(shí)際行動(dòng)，或者不清楚如何去做，這在一定程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展及其應(yīng)用的進(jìn)一步提升。

2.信息化建設(shè)投資效益亟需提高

不講究投資效益，不重視總體規(guī)劃與協(xié)調(diào)發(fā)展，重建設(shè)輕應(yīng)用、重硬件輕資源等現(xiàn)象已成為當(dāng)前各級(jí)各類教育信息化建設(shè)中的通病，如有些高校雖建成了各自的校園網(wǎng)并接入了Internet，但由于投資渠道的不同以及管理體制上的區(qū)別，因重視不足或規(guī)劃不合理等原因?qū)е沦Y金投入嚴(yán)重不足，使進(jìn)一步的建設(shè)難以為繼，各類應(yīng)用無法有效開展；有些高校則開始不惜耗巨資忙于現(xiàn)有校園網(wǎng)的升級(jí)、改造，因盲目投資造成的浪費(fèi)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。一些重大信息化工程也存在此類問題。信息技術(shù)的快速發(fā)展致使設(shè)施設(shè)備更新?lián)Q代周期越來越短，加之IT項(xiàng)目中存在著很多信息不對(duì)稱情況，如果信息化建設(shè)不從實(shí)際出發(fā)，不考慮投資成本和效益，盲目求大求全，超前投資，勢(shì)必造成投資效益低下。

3.對(duì)教育信息化過于依賴

教育信息化的發(fā)展使得信息技術(shù)在教育教學(xué)、科研、管理與服務(wù)等方面的作用凸顯：信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容直觀化、信息傳遞多媒體化、多途徑獲取教學(xué)信息、增大課堂信息量以及提高教學(xué)效率等方面的優(yōu)越性使人耳目一新；內(nèi)容豐富的期刊庫成為科研工作者不可缺少的技術(shù)支撐；各類學(xué)校后勤信息化以及教育電子政務(wù)建設(shè)使得管理效率得以迅速提升等等。這些使得多數(shù)人逐漸對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生了過分依賴，甚至全盤否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、管理的主導(dǎo)作用。據(jù)對(duì)我省某些市（州）的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)基礎(chǔ)條件好、信息化建設(shè)程度較高的中小學(xué)，由最初的鼓勵(lì)教師使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)到現(xiàn)在不得不有意限制多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的過多使用。甚至有的高校教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中全部使用多媒體教學(xué)，信息技術(shù)輔助教學(xué)因使用不當(dāng)所產(chǎn)生的弊端已不斷地顯現(xiàn)出來。為此，怎樣使其“健康”發(fā)展成為一個(gè)亟待解決的新問題。

4.教育信息資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，共享困難

教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完成之后，信息技術(shù)和教育信息資源的應(yīng)用成為教育信息化的核心工作，尤其是教育信息資源的共享利用成為重中之重。例如，目前各高校普遍存在著高帶寬少資源現(xiàn)象，千兆網(wǎng)絡(luò)上資源嚴(yán)重缺乏，廣大師生僅限于一般的信息瀏覽、收發(fā)郵件和聊天等一些最基本的應(yīng)用，遠(yuǎn)不能滿足其在教育教學(xué)過程中對(duì)信息資源的需求。而信息資源分散、無法實(shí)現(xiàn)共享等現(xiàn)象則不僅表現(xiàn)在高校，在各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)亦非常明顯。究其原因，一是在信息化建設(shè)上急功近利，對(duì)能夠在短時(shí)間即見成效的硬件設(shè)施建設(shè)上加大力度，而費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教育信息資源建設(shè)普遍不受重視。二是各學(xué)校之間、學(xué)校內(nèi)部、各級(jí)教育行政部門之間、教育行政部門和學(xué)校之間在信息資源的開發(fā)上各自為政，缺乏必要的規(guī)劃和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致了大量的低水平重復(fù)建設(shè)。另外，由于采用的軟件系統(tǒng)不一致、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，又缺乏必要的應(yīng)用中間件，導(dǎo)致部分資源庫成為信息孤島，嚴(yán)重存在著互操作性和共享性等方面的問題。教育信息資源建設(shè)的嚴(yán)重滯后已成為信息化進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

二、科學(xué)發(fā)展觀下的吉林省教育信息化實(shí)踐探索

吉林省教育信息化建設(shè)即將進(jìn)入“十二五”建設(shè)階段。在整個(gè)“十一五”期間，全省教育信息化建設(shè)的總體指導(dǎo)思想和總體建設(shè)目標(biāo)的確定，以及各項(xiàng)工作的開展都是在充分參照《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》的有關(guān)要求，以提高投資效益為重點(diǎn)，緊密結(jié)合吉林省實(shí)際情況，以國家重大工程為帶動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用為主線、以強(qiáng)調(diào)深度整合引領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐為重點(diǎn)、以提高管理效益為目標(biāo)而展開的。其目標(biāo)就是全面提升各級(jí)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，使日常教育教學(xué)、科研、管理活動(dòng)中的信息化應(yīng)用成為一種理性的、自覺的行為，使信息化理念和技術(shù)真正融合到教學(xué)活動(dòng)和管理工作中，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理效率。職業(yè)教育、高等教育的信息化要全力體現(xiàn)在作為教學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充、作為科研活動(dòng)的技術(shù)支撐、作為管理工作的輔助手段上，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教育資源建設(shè)和應(yīng)用體制，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的跨部門應(yīng)用與共享。

1.健全體制機(jī)制，科學(xué)編制規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)基于本省實(shí)際，超前、可操作

教育信息化中兩項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的工作就是體制建設(shè)和規(guī)劃制定，建立有效運(yùn)行體制和機(jī)制是前提，科學(xué)編制規(guī)劃是保證。[4]但兩項(xiàng)工作都必須強(qiáng)調(diào)基于本省實(shí)際。吉林省的教育信息化體制建設(shè)具有超前性，并且可執(zhí)行性很強(qiáng)。從省級(jí)層面上，有效整合了管理部門設(shè)置，使得“信息辦”（現(xiàn)為“金教辦”）能夠有效發(fā)揮全程指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，各地、各校相應(yīng)機(jī)構(gòu)也陸續(xù)成立，良好的體制配以靈活的機(jī)制，使得全省各項(xiàng)教育信息化工作無論從指導(dǎo)上、管理上還是具體操作上都能夠有抓手，各類活動(dòng)能夠有的放矢，有效開展下去。有了這樣的基礎(chǔ)，才有可能編制出科學(xué)的規(guī)劃，使編制好的規(guī)劃落到實(shí)處，得以執(zhí)行；才有可能使全省各地、各校的信息化建設(shè)規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，目標(biāo)和責(zé)任明確，分工協(xié)作有序，從而能夠快速地推動(dòng)各級(jí)各類教育信息化基礎(chǔ)性工作的順利開展。

在編制“十一五”教育信息化規(guī)劃過程中，要注意把握適度超前的原則，同時(shí)必須緊密結(jié)合吉林實(shí)際：政出多門、機(jī)構(gòu)職責(zé)交叉、各自為政、投資效率低。編制規(guī)劃時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)切實(shí)科學(xué)地規(guī)劃、分工協(xié)作、形成合力、發(fā)揮綜合效能。統(tǒng)一調(diào)整本地區(qū)、本部門的力量，切實(shí)解決信息化建設(shè)中長期存在的重復(fù)建設(shè)、不能形成綜合效益等結(jié)構(gòu)性問題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)用與可操作?！笆晃濉苯ㄔO(shè)的實(shí)踐證明，該規(guī)劃確實(shí)起到了指導(dǎo)教育信息化全過程的作用，收到了良好的效果。

2.重新梳理各項(xiàng)工程，力爭(zhēng)探索一種協(xié)調(diào)推動(dòng)模式

國家級(jí)或省級(jí)重大信息化工程（項(xiàng)目）在我省相繼開展起來，如“校校通”工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、信息技術(shù)能力培訓(xùn)工程、吉林省初中學(xué)校“四室”建設(shè)工程等，這些工程分散建設(shè)，多頭管理，不能充分發(fā)揮各工程的優(yōu)勢(shì)，存在著嚴(yán)重的資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)問題。我們通過認(rèn)真梳理，找準(zhǔn)問題根源，確立突破口，采用科研立項(xiàng)和科研引領(lǐng)方式，將各項(xiàng)工程通過“科研”途徑有效地聯(lián)合在一起，建立了一種協(xié)調(diào)推進(jìn)體制，人為地引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，推進(jìn)建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)劃和共享應(yīng)用，確保收到實(shí)際效果，如統(tǒng)一規(guī)劃資源建設(shè)與應(yīng)用、聯(lián)合組織有關(guān)培訓(xùn)、統(tǒng)一信息管理系統(tǒng)等。

3.合理構(gòu)建、推進(jìn)高校、職業(yè)院校及基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在以往的信息化建設(shè)中，高校、職業(yè)院校與基礎(chǔ)教育一直是分離的，不能互成體系，相互之間沒有促進(jìn)作用，資源嚴(yán)重分散，不能形成合力，管理部門也無法從總體上把握。為了徹底改變這種狀況，我們借助建立起來的全省教育信息化組織體制，統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)各方，使得橫向、縱向貫通，搭建了高校、職業(yè)院校和基礎(chǔ)教育的互助聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，在資源建設(shè)與應(yīng)用、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、信息化人才培養(yǎng)等方面建立了廣泛的聯(lián)盟和互助體。

在全省教育信息化建設(shè)過程中，各級(jí)各類人員培訓(xùn)、教育資源整合、課件制作、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究、應(yīng)用軟件開發(fā)、建立教育信息化應(yīng)用示范校（區(qū)）等都是基礎(chǔ)性工作，是發(fā)揮硬件建設(shè)效益的關(guān)鍵，只有有效協(xié)調(diào)各級(jí)各類教育使之充分參與，扎實(shí)推進(jìn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能確保教育信息化建設(shè)健康、有效、持續(xù)地發(fā)展。

4.全力提升各級(jí)教師信息化能力——網(wǎng)絡(luò)研修

開展信息化教學(xué)、管理實(shí)踐的是教師，教師的信息技術(shù)能力直接決定了教育信息化實(shí)施的效果。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，教師的教育技術(shù)能力還比較欠缺，水平參差不齊。雖然例行的培訓(xùn)每年都在進(jìn)行，但有些培訓(xùn)流于形式，切實(shí)有效的教育技術(shù)能力培訓(xùn)無法跟進(jìn)。因此，針對(duì)廣大教師實(shí)際情況，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容與方式進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使之能夠切實(shí)有效地提高教師的信息化教學(xué)能力就成為當(dāng)前緊迫的任務(wù)。教育部于2005年啟動(dòng)了教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目，為開展教師培訓(xùn)提供了依據(jù)及方向。

針對(duì)吉林的實(shí)際情況，我們啟動(dòng)了基于網(wǎng)絡(luò)研修的教師教育信息化提升工程，具體來說就是以“吉林省教育社區(qū)網(wǎng)絡(luò)研修年”啟動(dòng)為契機(jī)，分階段、分層次、有重點(diǎn)、有質(zhì)量地開展具有地域特色的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，已歷時(shí)兩年，解決了各級(jí)各類教師的培訓(xùn)問題。其中2010年實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)研修的基本思路就是：以個(gè)人空間為基地，鼓勵(lì)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；以學(xué)科論壇為載體，實(shí)現(xiàn)教研員或是基地校主導(dǎo)下的專題研修；以網(wǎng)絡(luò)雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)為突破口，實(shí)現(xiàn)研修活動(dòng)的常規(guī)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的無界限。重視抓典型，實(shí)施典型引路、以點(diǎn)帶面的工作策略。針對(duì)通常的信息技術(shù)培訓(xùn)不了解基層應(yīng)用實(shí)際和具體需求、缺乏本土培訓(xùn)的現(xiàn)狀，我們以網(wǎng)絡(luò)研修為主，輔之以現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，即組織專家團(tuán)深入到各地，分層次、分類進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)研修和現(xiàn)場(chǎng)研修相輔相成，收到了良好的培訓(xùn)效果。專家團(tuán)包括各地優(yōu)秀教師、各級(jí)信息化管理者及高校信息化教學(xué)研究人員。在此過程中形成的各類教案、培訓(xùn)資料、課件等經(jīng)過再加工，已經(jīng)成為“吉林省教育資源網(wǎng)”的重要組成部分。

5.抓住“校安工程”實(shí)施之機(jī)，超前建成省級(jí)數(shù)據(jù)中心，全面推動(dòng)教育信息管理系統(tǒng)建設(shè)，完成了真正意義上的整合

國家于2009年啟動(dòng)了 “校安工程”建設(shè)，作為該工程重要支撐的校舍信息管理系統(tǒng)，也是 “金教工程”的重要組成部分，以對(duì)中小學(xué)校舍進(jìn)行全面排查鑒定為基礎(chǔ)，建立起覆蓋中小學(xué)?；趩误w建筑物的校舍信息電子檔案數(shù)據(jù)庫，搭建統(tǒng)一的中小學(xué)校舍管理平臺(tái)，為校舍安全工程、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、校舍管理提供支撐和服務(wù)，為科學(xué)決策提供依據(jù)。吉林省抓住工程實(shí)施的有利時(shí)機(jī)，率先在全國建成省級(jí)教育數(shù)據(jù)中心，快速完成了省級(jí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與建設(shè)，使得這一困擾我們多年的難題迎刃而解。教育數(shù)據(jù)中心的建設(shè)是我省教育信息化建設(shè)的樞紐工程、基礎(chǔ)工程，對(duì)全面謀劃我省教育信息化具有里程碑意義。[5]以數(shù)據(jù)中心為依托，目前已經(jīng)完成了各類教育應(yīng)用平臺(tái)的整合、重建和改建；適時(shí)啟動(dòng)了財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、中職學(xué)歷認(rèn)證系統(tǒng)、高考綜合管理平臺(tái)、學(xué)生資助系統(tǒng)等的建設(shè)工作；同步規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了各類基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的整合和建設(shè)。

6.構(gòu)建吉林省教育社區(qū)專題網(wǎng)站

為了探索各類教育資源特別是本土資源建設(shè)思路，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，我們推出了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)——吉林省教育社區(qū)，這是吉林省最大的教育社區(qū)門戶網(wǎng)站，集論壇、資訊、日志、圖片、影音、書簽、文件、圈子、專題、影視等模塊于一身，為全省廣大教師提供了操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大、資源豐富的交流平臺(tái)，目前實(shí)名注冊(cè)用戶近3萬人。社區(qū)打造后，基于教育社區(qū)主要開展以下工作：教育信息化科研工作、開發(fā)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)教程、開展區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)、制作專題模塊推動(dòng)教師專業(yè)研修、基于網(wǎng)絡(luò)開展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育、實(shí)施全省教師教育技術(shù)能力專項(xiàng)提升項(xiàng)目、面向?qū)W生組織開展各類網(wǎng)絡(luò)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)、啟動(dòng)各類教育專題資源庫建設(shè)等。作為載體承接了各類活動(dòng)。

7.強(qiáng)化信息化服務(wù)，提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力

教育信息化建設(shè)與實(shí)施的過程，其實(shí)質(zhì)是提供教育信息化服務(wù)的過程，即教育信息化必須以服務(wù)為宗旨和突破口，為課程教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、教育質(zhì)量管理服務(wù)，為家校溝通及社會(huì)公眾服務(wù)。

“金教工程”明確要求，教育信息化建設(shè)需要領(lǐng)導(dǎo)能力的跟進(jìn)，為此，必須重視教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，使之能夠把握教育信息化發(fā)展大方向。但如何提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)踐中確實(shí)是個(gè)難題，吉林的做法就是摸清底數(shù)，先期進(jìn)行信息化服務(wù)，在服務(wù)中漸進(jìn)完成各級(jí)教育管理者信息化能力培訓(xùn)，使教育信息化在各級(jí)管理者的實(shí)際工作中真正做到從面子工程走向應(yīng)用實(shí)務(wù)。在此基礎(chǔ)上，策劃開展了系列有針對(duì)性的信息化服務(wù)，使信息化服務(wù)真正深入人心，無處不在。

8.“三網(wǎng)一中心”協(xié)調(diào)建設(shè)

在開始規(guī)劃之時(shí)，通過調(diào)研論證，我們推出了“三網(wǎng)一中心”的建設(shè)思路，即實(shí)現(xiàn)教育信息網(wǎng)、教育政務(wù)網(wǎng)、教育資源網(wǎng)和教育數(shù)據(jù)中心的協(xié)同規(guī)劃、協(xié)調(diào)建設(shè)，以建設(shè)、共享、應(yīng)用和服務(wù)為目標(biāo)，以省級(jí)數(shù)據(jù)中心為載體，最大限度地挖掘、整合各類教育資源。

三、未來展望

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對(duì)信息化工作提出了具體要求:重點(diǎn)規(guī)劃基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源庫建設(shè)和各類管理系統(tǒng)建設(shè)。[6]依據(jù)此基本要求，考慮吉林實(shí)際需求，制定出更加適合吉林發(fā)展的規(guī)劃綱要并具體體現(xiàn)在“十二五”規(guī)劃中。在此過程中，始終要把握的就是教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其最終成效體現(xiàn)于應(yīng)用，而應(yīng)用涉及教育資源建設(shè)、信息系統(tǒng)建設(shè)、教師培訓(xùn)、交流推廣和實(shí)效評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)，涉及各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)、高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)等多個(gè)層次、多項(xiàng)內(nèi)容。因此，要使教育信息化真正成為教育改革與發(fā)展的推動(dòng)力量，就必須科學(xué)規(guī)劃與實(shí)施，積極借鑒其他省甚至國外教育信息化發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，努力探索出一條適合本地省情的、可持續(xù)的教育信息化建設(shè)、發(fā)展之路。

[1]中辦發(fā)[2006]11號(hào)，2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略[Z].

[2]王佑鎂.面向基礎(chǔ)教育信息化的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力及其發(fā)展[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育.2008，（1），43-46.

[3]LIU Xue jun,AO K I Yoshinao.Development of Ubiquitous computing Boardandits Application，I S C&I'2004（International Symposiumon computing and In formation）.2004，462-466.

[4]房雨林.堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)[J].中國電化教育.2006，（9），105-108.

[5]曾德華.加強(qiáng)數(shù)據(jù)中心建設(shè)，構(gòu)筑教育電子政務(wù)基石[J].中國教育信息化.2008，（4）：5.

[6]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

（編輯：魯利瑞）

G521

A

1673-8454（2010）20-0004-04

吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“吉林省教育政務(wù)信息資源庫架構(gòu)、支撐技術(shù)及應(yīng)用研究”（Z D08021）資助；吉林省科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“基于We b2.0的中小學(xué)校園校舍數(shù)據(jù)庫架構(gòu)與應(yīng)用研究”（20090308）資助。