淺談語文課堂教學中各環(huán)節(jié)的銜接藝術(shù)

馬正榮

淺談語文課堂教學中各環(huán)節(jié)的銜接藝術(shù)

馬正榮

如何處理課堂教學中各環(huán)節(jié)的銜接問題是教學成功的重要因素之一，常見的銜接方式有導語銜接、知識點銜接、重難點銜接和深化銜接。在教學過程中，我們在熟練掌握幾種銜接方式的同時，還要注重銜接方式的思想性、趣味性、啟發(fā)性、整體性和連貫性，激發(fā)學生潛能，提高課堂效果。

課堂教學 銜接藝術(shù) 課堂效果

課堂教學成功的重要因素之一就是如何處理教學中各環(huán)節(jié)的銜接問題。在課堂教學設計過程中，我們必須考慮到課堂教學系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)之間的銜接關(guān)系。這個銜接關(guān)系應遵循一定的要求，在語文課堂教學中，各環(huán)節(jié)的銜接應貫穿于課堂教學活動的始終，是教學節(jié)奏的特征之一。在語文課堂教學中，筆者將各環(huán)節(jié)的銜接方式歸納為導語銜接、知識點銜接、重難點銜接和深化銜接四種請況。

一、導語銜接

所謂“導語銜接”，就是有意識地調(diào)動學生的有意注意，使其注意力由其他方面轉(zhuǎn)移到老師設置的教學情景中來，使學生形成合理的認知趨向。教學導語銜接的具體方法多種多樣，主要有：（1）從舊知識出發(fā)，引進新課內(nèi)容，即引入性銜接；（2）顯示預備知識，為攻克難點做準備，即預備性銜接；（3）新舊知識對比，以引起警覺、防止混淆，即對比性銜接；（4）針對學生容易疏忽或理解偏差的問題，采取有效措施，以防患未然，即預防性銜接等等。導語銜接出現(xiàn)于課堂教學的起始階段，一般用于與教學相關(guān)的內(nèi)容，架橋銜接，導入新課。教師往往通過前后知識聯(lián)系、引用詩文佳句、使用道具插圖、播放音樂歌曲、講小故事、介紹背景、設疑提問、啟發(fā)談話等方法作鋪墊，靈活巧妙地銜接到新課內(nèi)容的教學。這種銜接要求“近”——貼近教學內(nèi)容，“新”——新穎生動，“簡”——簡明扼要，“短”——短小精悍。巧妙的導語銜接能集中學生的注意力，激起學生強烈的學習興趣，從而讓學生“高高興興地學，有滋有味地學”（葉圣陶語）。如一位老師講《中國人失掉自信力了嗎》是這樣設置的：

有人說，新世紀的第一年——2001年是“中國年”，申奧成功、加入WTO、國足出線等等，喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢？當時，有一位思想的巨人、頑強的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊，一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。

今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》（板書課題），看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學到怎樣的做人、作文的方法。

這位老師的導語銜接既驅(qū)走了學生的課間余興、集中了學生的注意力，又引起了學生學習本文的濃厚興趣，起到了投石擊浪之效。

二、教學知識點間的銜接

這種銜接貫穿于教學內(nèi)容之間。教師常常采用環(huán)環(huán)相扣的提問或遞進式的話語，將教學內(nèi)容中的各知識點串連起來。這種銜接要求自然連貫，由淺入深，循序漸進。恰當?shù)你暯幽軐⒔虒W內(nèi)容步步引向深入，使學生對所學內(nèi)容易于理解接受，體現(xiàn)教學進度的推進，達到既激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學習欲望，溝通師生間的信息傳遞，又能促使學生積極思維、產(chǎn)生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。如在講魯迅先生的《孔乙己》時，可以設置了這樣一組問題：孔乙己是怎樣的一個人？他是不是只讓大家笑一笑而已？魯迅先生為什么要塑造這樣一個人物？其動機何在？目的又何在？這些問題先易后難，連續(xù)展開，是教學內(nèi)容的銜接，包含了語文教學的要點和關(guān)鍵，體現(xiàn)了教學進程的推進。又如講授散文《雨中登泰山》時，可以這樣導引過渡：“（作者啟程登泰山了）你們看到的雨中泰山是怎樣一幅景色？過岱宗坊后首先映入眼簾的是怎樣一幅奇景？”學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（虎山水庫奇景）盡情地欣賞一番之后，教師又往前推進說：“盡管黃錦、白紗的美景引人入勝，但‘雨大起來了，不得不拐進王母廟后的七真祠’。為什么叫‘七真祠’呢？祠中最傳神之作是什么？怎樣傳神？”學生簡要地介紹第二個波峰之后，教師又立即過渡：“雕塑的傳神之作雖然使我們享受到了藝術(shù)美，登絕頂領(lǐng)略無限風光畢竟是主題。讓我門繼續(xù)來到雨地，走上登山的正路。一路行來，從一天門到二天門，沿途見到哪些奇景？”……最后又問：“‘會當凌絕頂，一覽眾山小’，絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景?！碑斃蠋熡眠@一系列富有藝術(shù)情趣、層層遞進的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。

通過富有藝術(shù)情趣的問題情境的創(chuàng)設，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，這樣就把課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排得天衣無縫。

三、重難點的銜接

教師是使學生和教材有效地聯(lián)系起來的中介，是教學進程中把學生引向教學目標——重點難點的向?qū)А＝虒W重點難點的解決，需要教師為學生架設一座“橋梁”——目標銜接。這種銜接需要教師選準切入點、突破口，或增加知識的介紹，或舉例說明、觸類旁通，或?qū)㈦y點化成淺顯的幾個方面等等，從而從不同角度引導學生步步深入地理解掌握重點、攻克難點。這種銜接要求深入淺出、有的放矢、達成目標。如教學《孔乙己》一文，課文最后一句的理解是難點。要解決好這一難點，教者可以從兩個方面分別提出若干小問題作為突破這一難點的銜接：（1）為什么孔乙己是“大約”死了？——①當時孔乙己處在怎樣的社會環(huán)境里？②孔乙己有著怎樣特殊的身份？③哪些人笑孔乙己，為什么取笑他？（2）為什么孔乙己是“的確”死了？——①孔乙己的兩次出場，在外貌、神情、動作上有哪些變化？②為什么會有這樣的變化？③孔乙己的必然下場說明了什么？這兩組環(huán)環(huán)相扣、深入淺出的小問題學生不難回答，再將小問題的答案綜合起來，難點就迎刃而解了。

再如當學生讀完課文《雨巷》時，老師質(zhì)疑：“我們感覺到什么了嗎？這首詩美嗎？是一種什么樣的美？”

學生：“我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈。我們被這種感覺控制住了?！?/p>

老師：“心里難受嗎？想去安慰一下詩人嗎？”

學生：“是的，當然?！?/p>

老師：“有難受感我們就基本上理解了這首詩，而且我們品質(zhì)良好，有同情心。這首詩很美，為什么讓人難受的詩也美呢？我們還能舉出曾讓我們難受過，但又深深地被它打動過的人、事和作品嗎？每個人都有這種體驗。不只是讓人愉悅的東西才美，讓人感傷、感悟的東西有時更具美的力量，大千世界，美是無限豐富的?！边@樣通過老師的引導、學生的回答，很自然地將學生的思路由簡單的文本解讀引入到詩的意境和主旨探討層面上來了。

四、深化教學內(nèi)容的銜接

這種銜接常用于階段小結(jié)或綜合階段。這種銜接可以幫助學生開拓思路，對學生進行發(fā)散思維訓練和知識遷移訓練；可以啟發(fā)學生理清教學內(nèi)容的本質(zhì)，掌握其規(guī)律；可以幫助學生鞏固、深化所學知識，培養(yǎng)學生運用所學知識的能力。如一位老師教學《拿來主義》一文時，結(jié)束時作了如下的深化銜接：“魯迅先生如此善用比喻，同學們同樣能用。說明改革開放、學習外國的東西必須選擇、拿來。假如把我們的國家比成一間大教室，我們要開放、學習可以用什么作比？”“打開門窗的目的是什么？”“進來的除了新鮮空氣，還有蒼蠅、蚊子，怎么辦？”“大家也學著魯迅先生，應批判什么？那么正確的做法是什么？”在討論的基礎(chǔ)上最后小結(jié)道：“運用新穎形象、通俗易懂的比喻說理，使人易于理解、易于接受。同學們?nèi)缒苓\用到文章的寫作中，定能文采斐然，妙趣橫生?！边@位老師的深化銜接就體現(xiàn)了上述三個方面的作用。

語文教師要掌握和運用銜接藝術(shù)，就應考慮教學內(nèi)容的性質(zhì)和學生的心理狀態(tài)，掌握多種多樣的銜接方法：或搭橋鋪路，自然銜接；或轉(zhuǎn)向質(zhì)疑，提問銜接；或演繹論證，分析銜接；或啟發(fā)類比，比較銜接等等。但無論采取哪種形式，課堂銜接藝術(shù)都必須遵循這樣幾個原則：（1）思想性，語文教學必須與育人緊密相連、與現(xiàn)實社會的發(fā)展密切聯(lián)系，故銜接的設計與實施必須注意思想性，做到文道結(jié)合，既教書又育人，切忌為單純追求學生的興趣而采用低級趣味的方法。（2）趣味性，銜接要像磁鐵一樣緊緊地吸引住學生，有趣味感、幽默感，且花樣百出，不斷激發(fā)學生學習的熱情。（3）啟發(fā)性，銜接藝術(shù)講求針對性、啟發(fā)性、可接受性，“針對性”是指根據(jù)教學目標和教學對象的基礎(chǔ)來設計，“啟發(fā)性”是指要讓學生學有所思、學有所悟，“可接受性”是指銜接要設計要難易適中，讓學生容易接受理解。（4）整體性，巧妙的銜接應使課堂的結(jié)構(gòu)更加緊湊、師生配合更加和諧，但應重視課堂教學的整體性，萬不能節(jié)外生枝，使知識脫節(jié)。（5）連貫性，銜接要連貫自然，不僅是教師從一個問題轉(zhuǎn)入另一個問題顯得從容自如，還必須是這個問題確實能引起另一個問題的思考，或者說，這個問題的內(nèi)涵和另一個問題的內(nèi)涵具有必然的、內(nèi)在的、有機的聯(lián)系。

總之，要提高課堂教學效益，激發(fā)學生的學習潛能，有效控制學生的注意力，使課堂教學各環(huán)節(jié)間成為密切相連的有機整體，那么課堂教學的各環(huán)節(jié)間銜接性的設計是不可或缺的。

寧夏回族自治區(qū)海原縣回民中學。