圖式理論下的商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)

◆馬 躍

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院)

圖式理論下的商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)

◆馬 躍

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院)

圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系,將這一理論用于教學(xué)實(shí)踐有著重要的意義。本文探討了以圖式理論為基礎(chǔ)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)策略,嘗試將圖式理論應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)活動(dòng)之中,以提高學(xué)生的閱讀能力。

圖式理論 商務(wù)英語(yǔ)閱讀 教學(xué)策略

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大要素之一,是一個(gè)人獲取語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)言能力最直接、最有效的方法。商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程是為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課程。其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)閱讀精選的西方經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、商務(wù)、管理等各類(lèi)英語(yǔ)原文,使學(xué)生更進(jìn)一步地理解國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí),了解商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn) (用詞、句法、文體等),掌握商務(wù)英語(yǔ)的基本技能。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)策略的探索中,教師不斷尋找新的理論支持和相應(yīng)的授課方法,以提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果。其中,圖式理論是一頗具影響力的閱讀理論,為商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的授課策略的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐啟迪。

一、圖式理論綜述

圖式(Schema)是指知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位。圖式包括所有形式的知識(shí)儲(chǔ)備,它的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。圖式的表現(xiàn)形態(tài)為樹(shù)形結(jié)構(gòu),其主干圖式上通常會(huì)衍生出許多分枝的子圖式,而分枝子圖式又進(jìn)一步衍生出更多的細(xì)小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比,層次越高越抽象,越低越具體。當(dāng)一個(gè)圖式中的大部分子圖式被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí),該圖式便被調(diào)用了。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ),是人們處理外界的信息時(shí)大腦的工作方式。人腦依據(jù)圖式來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。

根據(jù)圖式理論(Schema Theory),閱讀理解是語(yǔ)言知識(shí)和人腦中各種各樣知識(shí)共同作用的結(jié)果?！皥D式認(rèn)知”的概念最早是由德國(guó)的心理學(xué)家康德在 1781年提出的。他認(rèn)為,“新的概念只有同人們已有的知識(shí)建立關(guān)系,才會(huì)變得有意義”。其后,皮亞杰 (Piajet)、巴特利特 (Bartlet)、哥德曼(Goodman)、魯姆哈特 (Rumelhart)和卡魯爾 (Carrell)等進(jìn)一步研究,將其發(fā)展成為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論,并運(yùn)用到閱讀實(shí)踐研究中。

皮亞杰將圖式作為自己理論體系中的一個(gè)核心概念,他將圖式界定為“一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式”,也就是個(gè)體對(duì)于世界的知覺(jué)、理解和思考方式。因此,圖式可以被看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu),是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心,是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。

巴特利特給圖式下了定義,即對(duì)過(guò)去反應(yīng)或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)組織作用,它不僅使個(gè)別成分一個(gè)接著一個(gè)作用起來(lái),而且是組織成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。他認(rèn)為,“圖式可作為一個(gè)統(tǒng)一的整體在任何與以往經(jīng)驗(yàn)類(lèi)似的活動(dòng)中起作用,即反復(fù)地反應(yīng)就會(huì)形成圖式,而一旦形成圖式,以后的反應(yīng)就會(huì)受到這種圖式的影響?！?/p>

到 20世紀(jì) 70年代,美國(guó)人工智能學(xué)家魯姆哈特等人把這一概念發(fā)展成為一套完整的理論——圖式理論。魯姆哈特提出的閱讀“相互作用模式”(the InteractiveModel)(又稱(chēng)為圖式理論模式),被認(rèn)為是一種較能全面解釋閱讀理解過(guò)程的理論。所謂“相互作用模式”,是指讀者在閱讀過(guò)程中,同時(shí)運(yùn)用“自下而上”和“自上而下”的方式進(jìn)行信息的處理?！白韵露稀钡姆绞绞亲x者從最少的語(yǔ)言單位,如從字母、單詞開(kāi)始,逐步向較大的語(yǔ)言單位,如短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義的理解過(guò)程,它能使讀者容易注意到新信息,注意到那些與他們所設(shè)想的話語(yǔ)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不相符的信息。而在“自上而下”的方式中,讀者在文章中挑選和選擇足夠的信息來(lái)作出預(yù)測(cè),根據(jù)他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè),這樣的結(jié)果加速了信息的吸收或同化,有助于讀者消除歧義。這兩種方式通常在閱讀理解過(guò)程的各個(gè)層次同時(shí)發(fā)生。該模式強(qiáng)調(diào),閱讀的過(guò)程是讀者大腦已具備的知識(shí)和文章的信息相互作用的過(guò)程,文章本身不包含固定的意義,文章只向讀者提供怎樣利用他們大腦中已存在的知識(shí)來(lái)重構(gòu)文章意義的方向。讀者大腦中存在的知識(shí)稱(chēng)為背景知識(shí),這種知識(shí)的結(jié)構(gòu)也就是圖式。讀者背景知識(shí)的差異有可能造成對(duì)文章理解的不同,所以一個(gè)人大腦中的圖式越多、越完善,在閱讀理解時(shí)被調(diào)用的可能性就越大,就越有可能保證對(duì)文章意義的正確理解。

后來(lái),卡魯爾等人又提出了“現(xiàn)代圖式理論”,進(jìn)一步豐富和完善了圖式理論模式的內(nèi)容?！艾F(xiàn)代圖式理論”認(rèn)為,讀者的閱讀能力由三種圖式來(lái)決定,它們是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。在閱讀過(guò)程中,讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和形式相互作用,其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

二、圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)圖式理論,閱讀就是讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間調(diào)用各種相應(yīng)圖式信息的認(rèn)知過(guò)程,即讀者的知識(shí)和語(yǔ)篇中的各個(gè)層次(字 ——詞 ——句 ——篇章 ——語(yǔ)義——結(jié)構(gòu) ——內(nèi)容 )信息之間相互作用的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中,信息處理的方式是多維的。例如,在自下而上的信息處理過(guò)程中,讀者根據(jù)輸入信息調(diào)用一個(gè)最低層次的圖式,隨著信息的不斷輸入,該圖式便逐漸升級(jí)到高一層次的圖式。而在自上而下的信息處理過(guò)程中,情況恰好相反,讀者根據(jù)預(yù)測(cè)和部分信息啟動(dòng)一個(gè)高層次的圖式,然后在輸入信息中尋找其子圖式,進(jìn)而肯定或否定該圖式。在閱讀過(guò)程中,以上兩種信息處理方式總是在同時(shí)進(jìn)行,起著互相彌補(bǔ)的作用。閱讀過(guò)程是一個(gè)讀者與閱讀材料之間雙向交流的過(guò)程,是在已有圖式與新圖式之間建立聯(lián)系的過(guò)程。如果過(guò)分依賴(lài)“自下而上”的信息處理方式,只重視文字語(yǔ)言信息,閱讀理解的效果就會(huì)受到影響,出現(xiàn)詞匯都熟悉卻無(wú)法理解意義的尷尬局面;而如果能同時(shí)利用已有的背景知識(shí)進(jìn)行“自上而下”的處理,閱讀理解的速度和質(zhì)量會(huì)得到提高。

圖式理論充分揭示了閱讀的本質(zhì):第一,指出了讀者頭腦中已存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀的重要性;第二,強(qiáng)調(diào)讀者閱讀過(guò)程的主動(dòng)性和與文章的互動(dòng)性,以及讀者對(duì)文章理解的創(chuàng)造性;第三,指明了影響閱讀能力的三大因素,即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式,以及這些因素之間的相互關(guān)系。

80年代后期,圖式理論被介紹到國(guó)內(nèi)并應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。圖式理論不僅改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的模式,也在很大程度上影響了閱讀測(cè)試的內(nèi)容和方法。根據(jù)圖式閱讀理論,任何一篇英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇材料都是由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構(gòu)成的,讀者通過(guò)語(yǔ)言獲得內(nèi)容圖式和形式圖式,三者缺一不可。

1.語(yǔ)言圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料語(yǔ)言的掌握程度,即讀者所具有的語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,它是另外兩種圖式的基礎(chǔ)。通過(guò)已獲得的語(yǔ)言圖式,學(xué)生能夠識(shí)別文章中的單詞、短語(yǔ)和句子。然后進(jìn)一步利用閱讀材料中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式,完成對(duì)整個(gè)篇章的理解。

2.內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章范圍有關(guān)背景知識(shí)的了解,比如相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等方面內(nèi)容的背景知識(shí)。圖式理論認(rèn)為文章涉及的內(nèi)容也是構(gòu)成閱讀難度的一大要素。在教學(xué)活動(dòng)中,教師經(jīng)常遇到這樣一種現(xiàn)象,學(xué)生即使讀懂文章中的每一個(gè)單詞,也無(wú)法貫通理解全文的意義。圖式理論對(duì)這種現(xiàn)象的解釋是:學(xué)生未具備相關(guān)的內(nèi)容圖式,或者缺乏調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力,因而無(wú)法將文章中的信息和大腦中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),于是出現(xiàn)了上述的情況。

3.形式圖式。形式圖式是指讀者對(duì)文章的邏輯結(jié)構(gòu)、修辭方面的知識(shí)。除了對(duì)文章的語(yǔ)言和涉及內(nèi)容的理解,閱讀理解的過(guò)程還受到文章結(jié)構(gòu)的影響。文章的內(nèi)容要使用相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá),例如,政論文章通常為議論文體,科技文章通常為說(shuō)明文體,歷史文章通常是敘事文體。這些文體都有各自的特點(diǎn)和框架。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,如果能夠調(diào)用相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖式,就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。

由上可見(jiàn),圖式閱讀理論兼顧了文章本身的因素和學(xué)生在閱讀過(guò)程中所發(fā)揮的主觀能動(dòng)作用。閱讀過(guò)程被看作是學(xué)生知識(shí)和技能與文章中信息相互作用的過(guò)程。語(yǔ)篇的意義并不在其本身,而是其與學(xué)生大腦中圖式的交疊。俗話說(shuō),一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特。視角不同,在閱讀同一篇文章時(shí)所讀到的信息也不盡相同。書(shū)面的文字只是向?qū)W生提供了調(diào)用圖式的線索和方向。因此學(xué)生大腦中的圖式越多,越完善,被調(diào)用的可能性就越大,調(diào)用的速度越快,閱讀效率也越高。

三、圖式理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法采用“自下而上”的文章解讀模式,只注重詞匯知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu),采取句句翻譯的方法,忽視了專(zhuān)業(yè)商務(wù)知識(shí)對(duì)閱讀理解的促進(jìn)作用。這種教學(xué)方法并不適用于商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以看到這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會(huì)造成以下兩種情況。第一,單純地強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法,使得學(xué)生忽視對(duì)語(yǔ)境的了解,從而造成他們對(duì)文章的內(nèi)容主題、實(shí)際背景下的用意模糊不清,不能清晰把握文章的結(jié)構(gòu),無(wú)法形成有效的閱讀記憶。第二,沒(méi)有全面的、基礎(chǔ)性商務(wù)背景知識(shí)充當(dāng)輔助工具,學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的閱讀材料無(wú)法進(jìn)行有效的邏輯分析,從而不能在閱讀實(shí)踐中有效的信息預(yù)測(cè)和確切的信息解碼。

圖式理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義在于:它強(qiáng)調(diào)商務(wù)背景知識(shí)的應(yīng)用對(duì)篇章的理解的促進(jìn)作用。作為商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者,學(xué)生通過(guò)國(guó)際貿(mào)易理論,經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)和日常經(jīng)濟(jì)生活的經(jīng)驗(yàn),儲(chǔ)備了一定的圖式。激活和利用這些內(nèi)容圖式,在閱讀中會(huì)產(chǎn)生比英語(yǔ)語(yǔ)言能力更大的作用。在閱讀過(guò)程中,語(yǔ)言材料的語(yǔ)言難度超越了他們的語(yǔ)言能力,但與語(yǔ)料相關(guān)的內(nèi)容圖式起了彌補(bǔ)的作用,使得他們有可能較好地理解這些語(yǔ)言材料。教師應(yīng)充分利用學(xué)生已具備的商務(wù)知識(shí),多渠道幫助學(xué)生建立和激活與語(yǔ)篇相關(guān)的圖式,促進(jìn)語(yǔ)篇的理解。

四、商務(wù)英語(yǔ)閱讀圖式的構(gòu)建策略

在商務(wù)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中,教師可以采取各種課堂設(shè)計(jì),充分利用學(xué)生已有的圖式,幫助學(xué)生激活并建立新的圖式。

1.擴(kuò)展語(yǔ)言圖式

在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中,語(yǔ)言圖式是指讀者所預(yù)期具有的、與作者相通的商務(wù)術(shù)語(yǔ)和商務(wù)表達(dá)的內(nèi)容體系。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一專(zhuān)業(yè)題材的商務(wù)文章,缺乏相關(guān)商務(wù)語(yǔ)言基礎(chǔ)的時(shí)候,語(yǔ)言圖式的構(gòu)建就顯得非常重要。語(yǔ)言圖式的擴(kuò)展可以通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn)。

首先,掌握商務(wù)專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)表達(dá)。在商務(wù)情境下,許多詞匯以專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的形式存在,其語(yǔ)義與一般情況下的表達(dá)有了較大的出入。例如,niche market應(yīng)翻譯為“利基市場(chǎng)”,hedge在商務(wù)語(yǔ)境下是“套期保值”的意思,buck在美式英語(yǔ)中有“美元”的含義。因此,教師在授課時(shí),應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中了解其商務(wù)意義,掌握詞匯的感情意義和聯(lián)想意義。

另外,講解重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句子。關(guān)鍵詞與文章的主題緊密相關(guān),往往能激活相應(yīng)的圖式。在閱讀材料之前,教師可以先把關(guān)鍵詞列出,讓學(xué)生對(duì)所讀材料產(chǎn)生一定的預(yù)期,更好地理解文章內(nèi)容。對(duì)于文章的一些重點(diǎn)或難點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、句子,教師也可以提出一些問(wèn)題,幫助學(xué)生理解文章。在此基礎(chǔ)上,可再要求學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文,并根據(jù)圖式復(fù)述課文或?qū)懗稣n文大意。

2.激活和豐富內(nèi)容圖式

激活和豐富內(nèi)容圖式是指加強(qiáng)文化背景知識(shí)及商務(wù)信息的學(xué)習(xí)。商務(wù)閱讀材料涉及貿(mào)易運(yùn)作、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)核算、金融分析、股市行情等各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)商務(wù)內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)商務(wù)背景和基礎(chǔ)的商務(wù)概念缺乏了解,即便熟悉文章中所有的字句,對(duì)內(nèi)容主旨的理解仍然不能達(dá)到透徹。由此,為了達(dá)到商務(wù)閱讀理解上的精,需要獲取商務(wù)知識(shí)的博,并不要求對(duì)每個(gè)商務(wù)主題都深入透徹的鉆研,但需要對(duì)商務(wù)的各個(gè)層面有概括性的了解。

在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,圍繞主題,精心安排介紹與主題密切相關(guān)的知識(shí)和信息背景尤為重要。學(xué)生在閱讀之前,教師可以通過(guò)案例分析、播放視頻、音頻資料等方法,介紹一些相關(guān)的商務(wù)背景知識(shí)。這些資料可以是關(guān)于人物、事件、課本、圖畫(huà)、故事或任何其他與課文有關(guān)的材料。通過(guò)細(xì)節(jié)的提示,引發(fā)學(xué)生的合理聯(lián)想,喚醒學(xué)生原有的相關(guān)圖式,促進(jìn)對(duì)新閱讀材料的理解。

3.調(diào)用正確的形式圖式

形式圖式是有關(guān)文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí),獲取修辭圖式是指讀者需對(duì)商務(wù)題材的文章頂層結(jié)構(gòu)有概括性的掌握。商務(wù)英語(yǔ)文章以報(bào)告、說(shuō)明,描述為主,大部分為非功能性的結(jié)構(gòu),內(nèi)容細(xì)節(jié)松散,不利于閱讀記憶。如果讀者在閱讀過(guò)程中能夠調(diào)用正確的形式圖式,就能對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系進(jìn)行正確的預(yù)測(cè),從而提高對(duì)文章的理解程度,更為重要的是隨著對(duì)結(jié)構(gòu)形式的了解,便會(huì)知道在什么地方尋找什么信息。所以教師在教學(xué)中,應(yīng)該注意對(duì)文章體裁和結(jié)構(gòu)的分析,幫助學(xué)生系統(tǒng)了解各種體裁文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)信息去捕捉各段落間的邏輯關(guān)系和概括全文的能力。

總之,通過(guò)圖式的激活與建立,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧,使篇章的理解得到保證,從而使學(xué)生擺脫商務(wù)英語(yǔ)閱讀難懂的陰影,降低學(xué)生的焦慮感,繼而引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度看待語(yǔ)篇閱讀,學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá),提高學(xué)生的閱讀興趣。

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