老師，請(qǐng)多給學(xué)生一份關(guān)愛

韓美娟

老師，請(qǐng)多給學(xué)生一份關(guān)愛

韓美娟

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一個(gè)主觀能動(dòng)的過程，是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，人生是否能夠取得成功，很大程度上受非智力因素的影響和制約，如信念、意志、理想、態(tài)度、方法、習(xí)慣、修養(yǎng)等等。因此在智育的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，多給學(xué)生一份關(guān)愛和理解，是非常有必要的。

非智力因素 情感教育 平等 關(guān)愛

那天下午放學(xué)，我正要離開辦公室，突然有人敲門，進(jìn)來一位女生，滿臉憂郁，說要找班主任，我說：“你班主任剛走。”她猶豫了一會(huì)說：“老師，能否耽誤您幾分鐘時(shí)間，我有幾個(gè)問題向您請(qǐng)教?！蔽译m則不當(dāng)她的班主任，又不是她的任課老師，但我覺得身為教師有義務(wù)為任何學(xué)生解答問題，更何況距高考僅有50多天，學(xué)生的一切問題老師都應(yīng)盡快予以解決。

于是，我又坐了下來，并示意她也坐下。她說前幾次考試沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，心里非常著急，上課開小差，學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，擔(dān)心高考會(huì)考砸，老師施加壓力，爸爸提出警告，媽媽不停嘮叨……還有親戚、鄰居、同學(xué)的目光，她感覺如芒刺在背。她說她并不是不努力，她幾乎把所有的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上了，成績(jī)和以前相比有所提高，但還是不能讓他們滿意……她眼淚汪汪，滔滔不絕地說了將近一個(gè)小時(shí)。我震驚了，她并非要向我請(qǐng)教什么問題，她只是想釋放內(nèi)心積蓄已久的壓抑，她所需要的其實(shí)是一份關(guān)愛和理解。

一直以來，我們的教育都是以智育為主，而智育又是以高考為目標(biāo)，以分?jǐn)?shù)為尺度，以提高考試成績(jī)?yōu)橹行娜蝿?wù)。圍繞這一中心任務(wù)，學(xué)校老師無所不用其極，不用說壓縮寒暑假，放棄雙休日，就連吃飯、睡覺、課外活動(dòng)的時(shí)間都擠占，取消了一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)，并以各種名義補(bǔ)課。寄宿制學(xué)校的學(xué)生就更慘了，白天正課，晚上自習(xí)（也安排老師輔導(dǎo)），朝五晚九，一天下來滿滿當(dāng)當(dāng)，全天候監(jiān)控。學(xué)校生活被描述成“三點(diǎn)一線”：教室——餐廳——宿舍。學(xué)校成了“文明的監(jiān)獄”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。教師忽略了學(xué)生作為一個(gè)有感情的人的存在，把學(xué)生當(dāng)作容器，只是一味地灌輸，很少與學(xué)生交流，即使偶爾與學(xué)生交談，也是以教訓(xùn)的口氣談?wù)搶W(xué)習(xí)問題——“你成績(jī)又落后了，怎么搞的”、“你應(yīng)該用功了”、“再不好好學(xué)習(xí)，很難考上大學(xué)”等等。更有甚者認(rèn)為，老師找學(xué)生談話純粹浪費(fèi)時(shí)間，師生之間毫無感情可言，有的老師甚至教完一個(gè)學(xué)期還不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生。同學(xué)之間則由于“閑談”容易觸犯校規(guī)校紀(jì)，只好“三緘其口”、“道路以目”。生活在這樣的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生缺乏交流，缺乏溝通，缺乏關(guān)愛，缺乏理解，神經(jīng)高度緊張，心弦時(shí)刻緊繃，天天超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，一旦受到挫折和打擊，也無處傾訴，長(zhǎng)期壓抑，怎么能形成健全的人格？

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一個(gè)主觀能動(dòng)的過程，是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，人生是否能夠取得成功，很大程度上受非智力因素的影響和制約，如信念、意志、理想、態(tài)度、方法、習(xí)慣、修養(yǎng)等等。我們整天吆喝培養(yǎng)學(xué)生的能力，能力從何而來？為什么學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)在有些人身上轉(zhuǎn)化為巨大的能力，而在另一部分人身上卻不起作用？可見知識(shí)和能力不能劃等號(hào)，能力不是知識(shí)的簡(jiǎn)單累加，而是知識(shí)在情感催化劑的作用下的聚變或裂變。

因此在智育的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，多給學(xué)生一份關(guān)愛和理解，是非常有必要的。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.建立平等和諧的師生關(guān)系。教師要以朋友的身份與學(xué)生平等相處。本來嘛，“師”與“生”就沒有嚴(yán)格的界線，早在一千二百多年前的唐代，大文學(xué)家韓愈就撰文指出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！睅熍c生是一對(duì)矛盾的共同體，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，因此，教師沒有必要把自己祭向神壇，拒“生”于千里之外，而應(yīng)該俯下身子，放下架子，深入到學(xué)生當(dāng)中去，傾聽學(xué)生的聲音，感受學(xué)生的生活。

2.主動(dòng)與學(xué)生交流。教師要主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通，談話的內(nèi)容大可不必僅僅局限于學(xué)習(xí)，可以是生活、家庭、社會(huì)等各個(gè)方面，也不一定非要在辦公室里一本正經(jīng)地交談不可，教室、走廊、操場(chǎng)、餐廳、宿舍隨時(shí)隨地都可進(jìn)行。譬如學(xué)生和老師在路上碰面是經(jīng)常的事，多數(shù)情況下學(xué)生叫一句“老師”，老師點(diǎn)頭就過去了，但如果老師能叫出他的名字，或說一句“你近來學(xué)習(xí)很用功”，效果就會(huì)大不一樣。老師不經(jīng)意間一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)贊許的眼神，都可以拉近與學(xué)生的距離，甚至影響學(xué)生的一生。

3.積極倡導(dǎo)學(xué)生寫日記或周記。大多數(shù)老師認(rèn)為日記或周記是一種提高寫作的有效的訓(xùn)練形式，語文老師在批閱的時(shí)候，也都是從寫作方面進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)的。其實(shí)，日記或周記可以成為聯(lián)系老師和學(xué)生心靈的紐帶，是師生溝通的有效途徑，學(xué)生可以在這里盡情傾訴，老師也可以推心置腹，你來我往，不是書信勝似書信。隨著時(shí)間的推移，日積月累，望著一部厚厚的心路歷程，學(xué)生怎能不體會(huì)到一種成長(zhǎng)的快樂？怎能不對(duì)人生有所領(lǐng)悟？

4.經(jīng)常開展有益的文體活動(dòng)?！耙粡堃怀冢奈渲馈?。學(xué)習(xí)的間隙進(jìn)行一些有益的文體活動(dòng)，能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，在身心得到愉悅的同時(shí)，師生之間、同學(xué)之間增進(jìn)了了解，增強(qiáng)了感情，另外還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、合作能力、集體觀念、集體榮譽(yù)感。

5.多給學(xué)生一些自由支配的時(shí)間。確實(shí)，學(xué)生能夠自由支配的時(shí)間少得可憐，無論在家還是在學(xué)校，他們的背后總有一雙監(jiān)視的眼睛。有一名同學(xué)在作文中寫道：“老師像獄卒，父母像跟班。”憤激之情，溢于言表。首先，要給學(xué)生獨(dú)處的時(shí)間，一個(gè)人獨(dú)處，卸下偽裝，最放松；一個(gè)人獨(dú)處，耐得住寂寞，最清凈；一個(gè)人獨(dú)處，思考人生，最深刻。其次，要給學(xué)生和同學(xué)朋友相處的時(shí)間，同伴之間的交流不僅增進(jìn)友誼、學(xué)會(huì)交往，而且可以相互教育和影響、這種教育和影響不同于家長(zhǎng)和老師的教育和影響。有關(guān)研究表明，同伴的榜樣最具有感召力。

有的老師可能說：“我對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格一些，嚴(yán)厲一些，甚至嚴(yán)酷一些，是為他的未來負(fù)責(zé)，全是為了他好，這不也是一種愛嗎？”我們不可否認(rèn)老師對(duì)學(xué)生的一片良苦用心，但我卻想問：“這種愛能得到學(xué)生的認(rèn)可嗎？你的愛學(xué)生能感覺得到嗎？”記得英國(guó)著名教育家赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer）說過這么一句話：“愛是一回事，讓學(xué)生感受到這種愛則是另一回事?！币虼耍鳛槔蠋?，一定要懂得愛、會(huì)愛。

山東省膠南市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)。