抓準(zhǔn)一個(gè)牽動(dòng)全篇的切入點(diǎn)

王柳群

“語文教學(xué)最優(yōu)化的含義是：語文教師有目的地選定語文教學(xué)過程的最佳方案，對(duì)過程中各因素進(jìn)行最優(yōu)控制，以保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，取得盡可能大的教學(xué)效果?！雹贋榱诉_(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，獲得最佳教學(xué)效果，教師們課前精心設(shè)計(jì)和選擇教法，課堂上使出渾身解數(shù)，或自主探究，或討論合作，或多元解讀，或活動(dòng)體驗(yàn)等等，可謂熱熱鬧鬧，精彩紛呈，但實(shí)際效果往往難遂人愿。這其中的原因當(dāng)然是多方面的。筆者認(rèn)為其中一點(diǎn)就是在教學(xué)中忽視了切入的角度與口子，不能擺脫教參的束縛，結(jié)合自己的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)，深度挖掘文本與眾不同的教學(xué)資源，抓準(zhǔn)一個(gè)與眾不同、“牽一點(diǎn)而動(dòng)全課”的切入點(diǎn)。其實(shí)這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的過程中最關(guān)鍵的一點(diǎn)。

所謂切入點(diǎn)，是指能對(duì)全文起到提綱挈領(lǐng)學(xué)習(xí)作用的關(guān)鍵點(diǎn)。切入到位，就能“高屋建瓴，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有自由馳騁的天地，思維有充分發(fā)揮的空間，課堂上能形成文本（作者）、學(xué)生和教師的多重對(duì)話”②，使課堂進(jìn)程自然地生成推動(dòng)，快捷深入地把握文章內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的最終目的，獲得最佳課堂教學(xué)效果。

那么從哪些方面來抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課堂高效呢？

一、抓文眼切入

清代學(xué)者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”也就是說文眼是文章主題、意境的聚焦點(diǎn),起統(tǒng)攝全文的作用，因此閱讀分析文章時(shí)如果能抓住它，就能順利地把握文章的精髓,激活全篇的閱讀教學(xué)。

在《口技》一文教學(xué)中，筆者從課文的文眼“善”切入，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生合作探究起到了較好的效果：你從哪些方面感受到了口技人的“善”？這些“善”描寫的方式一樣嗎？學(xué)生精讀深思討論后，明確表演過程中模擬的四口之家深夜睡眠情狀的生活圖景在家庭生活中較常見，這反映了口技藝人設(shè)計(jì)的精心；模擬深夜突發(fā)火災(zāi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，描摹得聲色俱現(xiàn)，巨細(xì)無遺。這兩個(gè)場(chǎng)景都是對(duì)“善”的直接描寫。同時(shí)這兩個(gè)場(chǎng)景中三次簡潔地寫到聽眾的神情動(dòng)作，這些反應(yīng)是由口技藝人的卓越表演引起的，這是從側(cè)面烘托“善”。表演前后都提到的“一桌、一椅、一扇、一撫尺”的簡單道具，無非告訴我們口技藝人的出色表演全憑他的“口”，這也是從側(cè)面烘托“善”。就這樣通過抓住一個(gè)“善”字將主題、重難點(diǎn)、寫作手法均體現(xiàn)了出來，統(tǒng)攝全文，達(dá)到了牽一字而動(dòng)全篇的效果。整個(gè)課堂在教師的引領(lǐng)下，由學(xué)生唱主角，從切入點(diǎn)擴(kuò)展開去，自然地牽動(dòng)了全篇的學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

李森祥的《臺(tái)階》一文，語言樸素，但意蘊(yùn)深刻。對(duì)涉世未深的初二學(xué)生來講，要真正理解文意既費(fèi)時(shí)又耗力。因此可以嘗試著抓住文眼“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”來切入：我家的臺(tái)階由低變到高，父親付出了怎樣的勞動(dòng)？對(duì)此父親的感受怎樣？臺(tái)階高了，父親覺得自己的地位高了嗎？為什么？學(xué)生在閱讀、思考、研討中了解到了父親造臺(tái)階過程中所付出的愚公移山似的艱辛，也感受到了父親身處其中的幸福：在艱辛的勞動(dòng)中體會(huì)到了自己的尊嚴(yán)，在艱辛的勞動(dòng)中憧憬著自己為之奮斗一生的目標(biāo)。但新屋造好，高臺(tái)階砌好，父親的生活卻沒能高一個(gè)臺(tái)階——他失去了健康，失去了幾十年來習(xí)慣了的正常生活狀態(tài)，失去了人生的目標(biāo)……臺(tái)階高了，而父親的生活卻下了一個(gè)臺(tái)階。通過“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”這個(gè)切入點(diǎn)，帶動(dòng)了整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論中漸漸明白這就是父親的一生，典型的中國式農(nóng)民的一生，可敬而又可悲。

二、抓標(biāo)題關(guān)鍵詞切入

俗話說“看書看皮，看報(bào)看題”，標(biāo)題是我們對(duì)一篇課文的第一印象，一個(gè)新穎別致的標(biāo)題往往會(huì)讓我們“一見鐘情”，它會(huì)緊緊地吸引我們?nèi)シ磸?fù)推敲。而這些好的標(biāo)題又往往揭示文章內(nèi)容或暗示文章主題，與篇章相輔相成，因此以標(biāo)題為切入點(diǎn)可以帶動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《偉大的悲劇》可以從標(biāo)題中“偉大”和“悲劇”兩個(gè)關(guān)鍵詞切入：為什么是悲??？“偉大”與“悲劇”是否矛盾？學(xué)生在此切入點(diǎn)的引領(lǐng)下精讀課文，通過對(duì)文本特別是其中的細(xì)節(jié)研讀探究，不費(fèi)吹灰之力就明確了探險(xiǎn)隊(duì)員們表現(xiàn)出來的人類優(yōu)秀品質(zhì)，探險(xiǎn)的意義及作者為何要為失敗者作傳等內(nèi)容，最終得出“斯科特和隊(duì)員們的南極探險(xiǎn)的結(jié)局是悲劇性的，但展現(xiàn)的人格精神是偉大的，他們?yōu)槿祟愂聵I(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神值得后人學(xué)習(xí)”的結(jié)論。

三、抓關(guān)鍵句切入

這個(gè)句子可能是中心句、總起句、總結(jié)句，或是過渡句，抑或是一個(gè)耐人尋味之妙句等等。這類句子或是統(tǒng)攝全文，或是文章結(jié)構(gòu)上的樞紐。教學(xué)時(shí)，如果我們從這類句子切入，順藤摸瓜，梳理出與課文其他內(nèi)容的聯(lián)系，就能把握全文的精神，往往會(huì)收到綱舉目張的理想效果。

如教學(xué)《行道樹》一文時(shí)，筆者從全文的總結(jié)句“立在城市的風(fēng)塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”這一關(guān)鍵句子切入，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說明行道樹“憂愁”和“快樂”的理由。學(xué)生在闡述理由的過程中理清了思路，對(duì)課文有了整體感知，理解了行道樹“快樂”、“憂愁”的真正內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)文章的一個(gè)哲理句（也是難點(diǎn)）“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的理解水到渠成，體會(huì)到了行道樹這一快樂的無私奉獻(xiàn)者的形象。

教學(xué)《送東陽馬生序》時(shí)，可以從文末總結(jié)的一句話“蓋余之勤且艱若此”切入，問學(xué)生作者這樣評(píng)價(jià)自己讀書是否屬實(shí)？是否有遺漏？請(qǐng)從文中找出依據(jù)來。這個(gè)切入點(diǎn)一下子就激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，結(jié)合注釋討論疏通文意，一會(huì)兒就梳理出：無書的艱難、求師的艱難，求學(xué)生活的艱難；抄書、讀書的勤奮，求師問道的勤奮。又一致認(rèn)為作者遺漏了一點(diǎn)：誠——因講誠信得以“遍觀群書”；因心懷誠懇而能“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)。俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”，“卒獲有所聞”；因有誠樸而與生活條件優(yōu)越的同舍生相處時(shí)做到“略無艷慕意”。而“誠”這一點(diǎn)連教師教學(xué)用書中也未做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。精確到位的切入點(diǎn)，可以開啟學(xué)生的心智，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)深層的思考與探析，進(jìn)而對(duì)課文有了創(chuàng)新解讀。

四、抓線索切入

線索是貫穿全文的脈絡(luò)，它能把零散的人物和事件有機(jī)地串聯(lián)在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而使文章條理清楚、層次清晰。因此它如一個(gè)帶領(lǐng)我們?cè)谖闹星靶械南驅(qū)?，給我們指明閱讀理解的方向、路徑；它又如一粒紐扣，解開了它，就揭開了文章的面紗。

曹文軒的《孤獨(dú)之旅》是小說節(jié)選，文章比較長。長文短教，切入點(diǎn)的選擇尤為重要。因此在教學(xué)中從線索“杜小康心理變化”切入不失為一種好方法。學(xué)生在梳理杜小康心理變化過程中（出發(fā)時(shí)：茫然、恐懼；到達(dá)蘆蕩：害怕、膽怯；安頓之后：感到孤獨(dú)；時(shí)間一久：不再忽然地恐慌；那天雨過天晴：堅(jiān)強(qiáng)）與文本直接對(duì)話：品讀了有關(guān)描寫杜小康成長的細(xì)節(jié)；明白了環(huán)境描寫 （鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的作用；品味了或意味深長或生動(dòng)細(xì)致的語言；理解了標(biāo)題的含義——在孤獨(dú)中成長的過程；體悟了文章的教育意義——孤獨(dú)也是一種成長的動(dòng)力，戰(zhàn)勝它可以使生命之花燦爛綻放。正因?yàn)檫x擇了一個(gè)串聯(lián)全篇的切入點(diǎn)，理清了層次，幫助學(xué)生更好地把握了文本的內(nèi)涵。

五、抓單元主題切入

莫頓·亨特的《走一步再走一步》在原浙江版教材中安排在“記敘的詳略”單元中，主要讓學(xué)生借助這篇課文明確處理詳略與表現(xiàn)中心的關(guān)系。因此在教學(xué)中我們往往會(huì)這樣設(shè)計(jì)：

1.復(fù)述故事；

2.閱讀課文，理清段落結(jié)構(gòu)：

①“我”跟著小伙伴去爬懸崖；②“我”爬到半途石架陷入困境；③“我”在父親指點(diǎn)下爬下懸崖；④點(diǎn)明這次童年經(jīng)歷留給我的人生經(jīng)驗(yàn)。

明確本文的寫法：以小見大，以事寓理。

3.找出課文中哪些材料詳寫，哪些材料略寫，哪些材料舍棄不寫？討論：為什么這樣寫？

明確：根據(jù)中心表達(dá)的需要安排詳略。最能表現(xiàn)中心的詳寫，與中心有一定關(guān)系但不直接表現(xiàn)中心的略寫，與中心無關(guān)的不寫。

這樣的設(shè)計(jì)使材料詳略安排這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能得到扎實(shí)地落實(shí)。但現(xiàn)行人教版教材把這篇課文安排在“人與自我之一：生命體驗(yàn)”單元，閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞嫌龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。因此教師要從單元主題角度切入，彰顯生命的色彩和體驗(yàn)的價(jià)值：緊扣文本的語言挖掘文本內(nèi)涵，感受作者的生命體驗(yàn)；從對(duì)人物的多角度評(píng)價(jià)去探究文本，獲得多方面的收益；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，深入體驗(yàn)、感悟。如果仍從詳略安排角度切入就會(huì)使課堂了無生趣，更是脫離了單元的整體目標(biāo)。

人教版新教材在編排課文時(shí)改變以往按文體組織的慣例，采取單元主題排列。每一個(gè)單元主題就是這一單元的綱，就是一單元四至五篇文章圍繞的一個(gè)話題，單元當(dāng)中每一篇文章從不同的角度呈現(xiàn)單元主題。因此從單元主題切入，更能提綱挈領(lǐng)，加深學(xué)生對(duì)全文乃至整個(gè)單元的整體性把握，從而帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)，也更易讓學(xué)生理解同一單元主題下不同文章的共性和個(gè)性。

六、抓疑難點(diǎn)切入

疑難點(diǎn)是每篇文章中學(xué)生最不易消化、理解但必須消化、理解的地方，同時(shí)也是最易激起學(xué)生探究欲望和探究興趣的地方。因此抓住疑難點(diǎn)切入，步步設(shè)疑，層層抽絲，就能牢牢抓住學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地深入理解文本。

楊絳的《老王》全文敘事平實(shí)，但文章末尾的一句話“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來說是個(gè)疑難點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)就可從這里切入：“幸運(yùn)的人”“不幸者”各指誰？一個(gè)處于社會(huì)下層的老王憑什么值得作者這么一個(gè)知書達(dá)禮的人愧怍？作者為什么會(huì)愧怍？是因?yàn)椴粔蜿P(guān)心他嗎？將一句話分切成幾個(gè)小問題，降低了難度，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本細(xì)節(jié)，去感悟，去發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：處于社會(huì)下層的老王老實(shí)厚道，能關(guān)心人，是個(gè)善良之人；作者懷有一顆愛心，對(duì)不幸者老王充滿同情關(guān)心，竭盡所能從物質(zhì)上幫助他，也是個(gè)善良之人。在老王去世之后，作者意識(shí)到自己對(duì)他的關(guān)愛還不夠——對(duì)不幸之人的尊重，對(duì)不幸之人心靈的平等關(guān)愛。這更是作者的大善，也讓我們這些凡夫俗子在作者熠熠閃光的高貴心靈面前自慚形穢。理解了這一疑難句，也就把握了整篇文章的主旨。毫無疑問，這個(gè)疑難句是學(xué)生閱讀中的一大障礙，但它又蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)契機(jī)：學(xué)生在攻堅(jiān)克難的過程中提高了語文能力，熏陶了思想情感，心靈得到了洗禮；同時(shí)從疑難點(diǎn)切入，化難為易，讓學(xué)生跳一跳摘到了桃子，克服了畏難情緒，領(lǐng)略到了進(jìn)行智力勞動(dòng)的樂趣。

七、抓課堂教學(xué)生成實(shí)際切入

葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币簿褪钦f，課堂教學(xué)生成過程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程，這一過程中時(shí)時(shí)會(huì)閃現(xiàn)稍縱即逝的智慧、思維的火花。如果能及時(shí)捕捉到并以此為切入點(diǎn)，就會(huì)催生出課堂的美麗。但從課堂教學(xué)生成實(shí)際切入是眾多切入點(diǎn)中較難的，它必須對(duì)課堂生成作出及時(shí)、正確的判斷，它必須依賴教師的教學(xué)機(jī)智。

重慶外國語學(xué)校王君老師上紀(jì)伯倫的《浪之歌》③最初處理是：朗讀為主，略談感受，稍作點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止。在第一環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己高聲朗讀并批注。進(jìn)行交流時(shí)，有學(xué)生提出這首散文詩的語言整體給人感覺非常雅致，但最后一句“這就是我的生活；這就是我終生的工作”中“工作”一詞很口語化，和全文風(fēng)格不協(xié)調(diào)。王老師肯定學(xué)生的想法，并指出可能是翻譯的原因造成的，要求大家改一改。于是學(xué)生提出了“事業(yè)”、“理想”、“使命”等詞語來替換，果然修改后的效果更好了。但王老師沒有就此打住，而是以此為切入點(diǎn)，進(jìn)一步要求學(xué)生談一談、改一改剛才朗讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些表達(dá)不是很好的地方。于是學(xué)生精神大振，躍躍一試。課堂上學(xué)生從語體風(fēng)格、詞語的選用、句式的選用、標(biāo)點(diǎn)的選擇、語言的條理、銜接、呼應(yīng)等方面品評(píng)、琢磨語言，受益匪淺。對(duì)這堂課，王老師是這樣反思的：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處……應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的讀者?！蓖趵蠋煙o疑是機(jī)智的，她根據(jù)課堂教學(xué)生成的實(shí)際創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)應(yīng)變，以一個(gè)孩子的發(fā)言為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)重組，從而催生了一堂有意思的語言咀嚼課。教育家梅紐說過：“學(xué)習(xí)的動(dòng)力首先來自于學(xué)生，這一動(dòng)力正是我們必須從他們身上去發(fā)掘的?！边@就要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智把握契機(jī)，緊緊抓住這個(gè)切入點(diǎn)，激發(fā)誘導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而獲得高效率的課堂效果，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

總而言之，切入點(diǎn)的選擇是多種多樣的，又如記敘類文章（包括小說）以刻畫人物為主，在閱讀過程中我們往往聚焦在主要人物身上。其實(shí)有些著墨不多，常被我們忽視的人物有時(shí)也起著舉足輕重的作用，如果以此為切入點(diǎn)，也會(huì)有意想不到的效果。甚至一幅插圖，幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)有爭議的點(diǎn)等都可以成為可供選擇的對(duì)象。選擇一個(gè)到位的切入點(diǎn)就像打開了文本閱讀的一扇門，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！罢嬲齾⑴c是積極參與和有效參與的和諧統(tǒng)一。積極參與和有效參與是學(xué)生主體參與教學(xué)的兩個(gè)重要維度。”④學(xué)生在“窺一斑而見全豹”的切入點(diǎn)指引下，在自然生成的課堂中培養(yǎng)了思維的條理性和系統(tǒng)性，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

注釋：

①余應(yīng)源主編：《語文教育學(xué)》，江西教育出版社，1998年版，第335頁。

②張廣武：《從“解答距”看問題類型》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2007年第3期。

③王君《〈浪之歌〉教學(xué)實(shí)錄》，《語文教學(xué)通訊·初中刊》，2006年第7-8期。

④李秋菊、關(guān)文信：《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社，2003年版，第92頁。