引導(dǎo)合作交流，發(fā)揮主體作用

王成勇

引導(dǎo)合作交流，發(fā)揮主體作用

王成勇

尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，贏得教學(xué)高效益，是新課程的著力點(diǎn)之一。首先，營造民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，尊重學(xué)生，使師生之間形成一種相互平等、相互尊重的人際關(guān)系。第三，誘發(fā)并保持學(xué)生的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相對穩(wěn)定、持續(xù)、發(fā)展。第四，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、析疑、解疑，讓學(xué)生開動(dòng)思維機(jī)器去尋找答案。

主體性 主體地位 參與意識(shí) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方式

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，贏得教學(xué)高效益，是新課程的著力點(diǎn)之一。

主體性是作為活動(dòng)主體的人在同客體相互作用時(shí)由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征，是學(xué)生作為人的發(fā)展的核心部分，是其他一切素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性，是我們進(jìn)行課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、營造教學(xué)氛圍，激發(fā)參與意識(shí)

教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下師與生、生與生交流對話、教學(xué)相長的互動(dòng)過程。這一互動(dòng)過程的關(guān)鍵就是讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

首先，營造民主和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾說過：“要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一要快樂、幸福及對世界樂觀地感受。教育學(xué)真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受快樂和幸福?！泵裰骱椭C的教學(xué)氛圍是讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，敢于發(fā)表不同意見，促進(jìn)其發(fā)揮創(chuàng)造力，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，就談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)努力營造一種平等和諧的氛圍，讓學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生在情感交流中，體驗(yàn)與人交往的快樂，享受教育環(huán)境中精神的寧靜和祥和。

其次，充分尊重學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。要努力使師生之間形成一種民主平等、相互尊重的人際關(guān)系。只有形成這種朋友式的關(guān)系，學(xué)生才能敢于提問，才會(huì)說出不同的見解。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新；努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，營造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。因而，教師要因地制宜創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相對穩(wěn)定、持續(xù)、發(fā)展，為求知做好鋪墊。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易產(chǎn)生，也很容易消失。如何讓學(xué)生把興趣保持下去呢？增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)不失為一種有效的手段。著名教育家布魯姆說：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念?！币粋€(gè)在課堂上屢遭失敗的學(xué)生不可能喜歡上課、喜歡學(xué)習(xí)，更不用說能主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要善于捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予表揚(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、更新課堂教學(xué)理念，變革課堂學(xué)習(xí)方式

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索、不斷創(chuàng)新、建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。

活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的載體。課堂教學(xué)活動(dòng)化，就是以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等和諧主動(dòng)發(fā)展為目的，在教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)具有教育性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)令學(xué)生積極主動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以外顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式為標(biāo)志，而以內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，核心是學(xué)生緊張的智力活動(dòng)。現(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)，它要求教師在教學(xué)過程中，盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間。因此，學(xué)生只有通過親身的活動(dòng)和實(shí)踐，積極主動(dòng)地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體自己的自主活動(dòng)，才能有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

四、因材施教精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使學(xué)生變得積極主動(dòng)。美國教育家布魯姆認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)時(shí)，教師富有藝術(shù)性的提問，可以啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，然后組織學(xué)生析疑、解疑，讓學(xué)生開動(dòng)思維機(jī)器去尋找答案。

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢問、好問、善問的好習(xí)慣，然后放手讓學(xué)生自己分析問題、解決問題。正如古人所說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！?/p>

尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是實(shí)施素質(zhì)教育的最基本要求，也是時(shí)代發(fā)展的迫切需要?！敖逃龑θ说陌l(fā)展所起的作用大小基本上取決于它在多大程度上培養(yǎng)出主體性極強(qiáng)的人”。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕可以做到的。如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才，作為站在新課程改革最前沿的教師，我們責(zé)無旁貸，任重道遠(yuǎn)。

江蘇省揚(yáng)中市新壩中學(xué)。