對探究式教學在初中體育課程中應(yīng)用的研究

◆彭鵬

(廣東省深圳市實驗學校)

對探究式教學在初中體育課程中應(yīng)用的研究

◆彭鵬

(廣東省深圳市實驗學校)

探究性學習(inquiry learning)是一種積極的學習過程,最旱提出在教學中使用探究方法的是杜威,他認為,科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識,更重要的是要學習科學研究的過程或方法。施瓦布認為,教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學知識,學生應(yīng)該用探究的方式學習科學內(nèi)容。

一、探究式教學的含義以及體育教學中探究性學習的概念

探究式教學法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法,是指學生在學習概念和原理時,教師只是給他們一些事例和問題,讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究,自行發(fā)現(xiàn)和掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法?？梢?在探究式教學的過程中,學生的主體地位、自主能力都得到了加強,學生需要思考怎么做甚至做什么,而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑,學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹,掌握得更牢固。

體育教學探究性學習是一種引導學生自主發(fā)展的教學,這種教學要求教師創(chuàng)設(shè)情境,組織學生在類似科學探索研究的活動過程中主動獲取知識,給學生一定的自由度,讓其自己去探索、去發(fā)現(xiàn),使學生會學、善學、樂學、好學,指導學生掌握科學的學習方法,培養(yǎng)學生自我發(fā)展健身強體的能力和體育學習的能力,突出學生的主體性,最終達到掌握知識、運用知識、具備一定創(chuàng)新能力的目的。青少年學生已經(jīng)掌握了一定的體育知識,具備了初步的體育技能和良好的思維能力、理解能力,這些都為體育教學探究性學習提供了扎實的基礎(chǔ)和有利條件。

二、在體育教學中實施探究性學習的策略

1.設(shè)定合理的教學目標,確定合適的教學內(nèi)容

設(shè)定合理的教學目標是為了使教學內(nèi)容能夠得到更好的貫徹,為教學質(zhì)量的提高提供切實的保障,目標要根據(jù)教學需要來設(shè)定,務(wù)必要在體育知識、技能掌握和發(fā)展學生身心素質(zhì)及培養(yǎng)學生主動進行體育運動的態(tài)度、興趣,養(yǎng)成良好的體育運動習慣等方面有所體現(xiàn)。而這個目標還必須要符合學生生理心理特點、知識水平和現(xiàn)有技能。在具體的教學實踐過程中,教師要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)確定相應(yīng)的課程內(nèi)容,設(shè)計課程內(nèi)容時要把握教學的重點和難點,適當?shù)碾y度有助于學生形成認知沖突的問題情境,讓學生產(chǎn)生一種認知的困惑,以形成積極探究的動機,激發(fā)學生的學習興趣。

2.注重教師的引導與學生的自主學習相結(jié)合

在探究教學中,應(yīng)以學生為本。因此,尊重差異,因材施教,是保證探究學習活動順利進行的前提和保證,教師應(yīng)使每個學生感到自己能行,自信心增強,能夠主動和大膽地投身到探究性學習過程當中,并在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,更新自己原有的知識結(jié)構(gòu),同時,這也是素質(zhì)教育提倡的重視個人素質(zhì)提高和重視個體發(fā)展的要求。所以,教師既要有把握課程內(nèi)容知識點、技能關(guān)鍵點及問題解答的能力,又要有對課堂學習活動變化的洞察力及處理問題的應(yīng)急力,使教師的引導對啟發(fā)學生思維起到畫龍點睛的作用,尤其在運用動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)時,在教師的引導點撥下,學生再通過探究,能更快尋找科學的方法,更準確地掌握技能。自主探究教學過程中,學生獨立開展探究學習時,極少得到老師的幫助,而是學生自主完成。引導探究對學生掌握和積累知識是有很大的積極作用的,一般來說,學生剛開始探究學習時,由于缺乏探究學習經(jīng)驗,因此,此時教師應(yīng)該積極引導學生,教會他們積極探究。經(jīng)過一段時間的訓練之后,教師就應(yīng)該適當?shù)販p少幫助,逐步增強學生的自主性,給學生足夠的空間和時間,讓學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

3.采用合適的師生交流策略

體育教學的過程是一個師生互相交往和探討并共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種教師專制的關(guān)系,教師和學生的主體位置發(fā)生了錯位。而探究教學必須提倡教師和學生之間民主平等,教師要尊重學生、相信學生、發(fā)揮學生的主體性,認真傾聽他們的意見,了解他們的所思所想,鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、猜想、驗證、發(fā)表意見,在師生交往中,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。老師和學生協(xié)同配合、平等交流,師生同樂,體現(xiàn)出尊重學生,重視學習過程的現(xiàn)代教育理念。

4.創(chuàng)設(shè)合適的教學情境

蘇霍姆林斯基說過,如果不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就成為學生的沉重負擔。根據(jù)這一觀點,教師就必須要通過創(chuàng)設(shè)情境引起學生的驚奇、疑惑和興趣,從而激發(fā)學生探求知識的動機。創(chuàng)設(shè)教學情境的方式有多種,如運用動作模仿創(chuàng)設(shè)情境:即通過形象的動作表現(xiàn)體育教學中最基本的走、跑、跳、投、攀、爬等活動。

5.接受和發(fā)現(xiàn)式探究要相互結(jié)合

人的學習主要依賴于兩種方式:一種是接受式的,另一種是探究式的,二者應(yīng)相輔相成、靈活運用。對于相當多的知識,學生不可能也沒有必要主動發(fā)現(xiàn),可以從前人總結(jié)和論證的經(jīng)驗中獲得,應(yīng)采用接受式探究的教學方法。對有的問題沒有現(xiàn)成的答案而需要學習者去獨立探索時,則必須由探究者經(jīng)過觀察、信息解讀與綜合,自己動手,整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn),需要師生共同采用發(fā)現(xiàn)式探究方式來完成解答。這兩種探究方式的有機結(jié)合,對提高教學效率有更大的幫助。

6.多元評價策略的合理運用

長期以來,體育課程一直將形成性評價作為學生學習評價的惟一方法。這種方法忽略了學生的身心特點和興趣愛好等個體差異,更忽略了學生的個體發(fā)展,隨著體育教學模式的改革和發(fā)展,體育教學應(yīng)該更加突出評價的發(fā)展性功能,著力體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。而發(fā)展性評價是注重學生的學習過程的,根據(jù)學生在不同學習階段的發(fā)展而開展的在實施此種評價過程中,教師應(yīng)收集、保存反映學生發(fā)展狀況的相關(guān)資料,作為發(fā)展性評價的依據(jù)?？傊?將形成性評價、過程性評價與多元性評價三者有機結(jié)合,是檢查學生探究學習成果的有效方法,只有如此,才能體現(xiàn)評價的公正性并達到激勵學生發(fā)展和檢查探究教學成果的目的。

三、結(jié)束語

探究教學模式是通過探究過程來實現(xiàn)教學目標的教學模式,在對初中學生實施此學習模式時,要求學生具備一定的知識儲備和技能基礎(chǔ),并掌握科學的學習方法,只有這樣,才能發(fā)揮出學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。探究式教學模式注重培養(yǎng)學生在體育學習探究中孕育一種問題意識,并試圖親自去尋找解決問題的途徑,從而悟出科學規(guī)律,獲得新知,并提高創(chuàng)新能力,掌握體育知識與鍛煉的方法,為學生的終身學習服務(wù)。

[1]曲宗湖,楊文軒.學校體育教學探索 [M].北京:人民體育出版社,2000.

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[3]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,1999.8.