對外漢語課程教學(xué)研究

黑龍江 李盈

對外漢語課程教學(xué)研究

黑龍江 李盈

在世界經(jīng)濟(jì)日益全球化的今天，推廣漢語教學(xué)將促進(jìn)中國同世界的溝通。我們應(yīng)抓住機(jī)遇，積極開發(fā)課程資源，改善教學(xué)方法，使更多人參加到漢語的學(xué)習(xí)中來，宣傳中國，推廣漢語。

一、課程資源的開發(fā)與利用

1.漢語學(xué)習(xí)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，演講會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告，等等。

2.自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為漢語學(xué)習(xí)課程的資源。

3.各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種漢語學(xué)習(xí)課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

4.學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為漢語學(xué)習(xí)教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的漢語學(xué)習(xí)活動。

5.漢語學(xué)習(xí)教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)漢語、用漢語學(xué)習(xí)的意識，多方面提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)建議

漢語教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是漢語學(xué)習(xí)的主人，漢語學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

下面是對教師在對外漢語教學(xué)中的一些建議：

1.關(guān)于識字與寫字與漢語拼音

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是教學(xué)重點(diǎn)。識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，要多認(rèn)少寫。識字教學(xué)要將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用來華學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

2.關(guān)于閱讀

閱讀是獲取信息、搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受漢語樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。

3.關(guān)于聽力

聽力是來華學(xué)生學(xué)好漢語的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽和回應(yīng)的能力。聽力活動要努力選擇貼近生活的話題、鼓勵教師盡可能用漢語組織教學(xué)，以鍛煉學(xué)生的聽力。鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動以及日常生活中提高聽力能力。

4.關(guān)于口語交際

口語交際能力是來華學(xué)生的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生模仿、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動要努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5.關(guān)于寫作

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，由于來華學(xué)生漢語水平有限，對寫作不做要求，可以根據(jù)學(xué)生需求和水平，從寫句、寫話入手。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，表達(dá)真情實(shí)感。

6.關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為漢語學(xué)習(xí)知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、漢語學(xué)習(xí)課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。

三、評價建議

1.評價目的

漢語學(xué)習(xí)課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要突出漢語學(xué)習(xí)課程評價的整體性和綜合性，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。

2.形成性評價和終結(jié)性評價

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自接待家庭的信息等。

終結(jié)性評價主要以HSK考試成績?yōu)橐罁?jù)，原則上要求所有來華學(xué)生參加初級考試，有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加中級考試。

3.定性評價和定量評價

定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生的家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的漢語基礎(chǔ)和個體差異。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

4.根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，進(jìn)行綜合的評價

識字與寫字

（1）漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字的情況。

（2）評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。

（3）關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性。

閱讀

（1）閱讀評價

要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。

（2）朗讀的評價

能用普通話正確、流利地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。

（3）精讀的評價

重點(diǎn)評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力，根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解。文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。

（4）略讀、瀏覽的評價

評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

（作者單位：黑龍江省教育國際交流中心）