略論通識(shí)性創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)
——問(wèn)題與對(duì)策

冉隆森

（遵義師范學(xué)院外語(yǔ)系，貴州遵義563002）

略論通識(shí)性創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)
——問(wèn)題與對(duì)策

冉隆森

（遵義師范學(xué)院外語(yǔ)系，貴州遵義563002）

文章簡(jiǎn)述了國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，尤其是培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新型人才的情況。闡述了創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的內(nèi)涵。針對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才，尤其是通識(shí)性創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)對(duì)策。

創(chuàng)新型外語(yǔ)人才；培養(yǎng)；問(wèn)題；對(duì)策

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)既是一種教育理念又是一種教育行動(dòng)。這一教育理念和行動(dòng)在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)實(shí)行了幾十年。英國(guó)的大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持“培養(yǎng)紳士型的領(lǐng)袖和學(xué)者”的培養(yǎng)目標(biāo)；德國(guó)堅(jiān)持大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)“全人”的理念；美國(guó)沿用其自由傳統(tǒng)，于20世紀(jì)初葉提出大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)社會(huì)精英[1]；而教育家赫欽斯則在20世紀(jì)中葉強(qiáng)調(diào)教育的目的在于培養(yǎng)“完人”[2]，等等理念不一而足，其核心宗旨就是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才。這些國(guó)家將這些理念付諸行動(dòng)，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才。英國(guó)的牛津、美國(guó)的哈佛就是將理念與行動(dòng)結(jié)合得很好的代表,他們培養(yǎng)出了大批的精英和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。聯(lián)合國(guó)教科文組織也要求21世紀(jì)應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在教育目的的闡釋上也堅(jiān)持“全人”和“完人”的培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)于20世紀(jì)80年代中期提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育理念，對(duì)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意義等問(wèn)題進(jìn)行了大量理論研究，基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)或趨于達(dá)成共識(shí)。各級(jí)政府頒布的教育綱要把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提到重要的戰(zhàn)略地位，各教育機(jī)構(gòu)把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為行動(dòng)計(jì)劃的重要內(nèi)容。近來(lái)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的精神實(shí)質(zhì)也是培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。然而，我國(guó)正處于發(fā)展時(shí)期，由于區(qū)域差異大，發(fā)展不平衡等因素，也給創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)帶來(lái)許多需要解決的問(wèn)題。就外語(yǔ)教育而言，目前幾乎所有的大學(xué)都有外語(yǔ)系或外語(yǔ)學(xué)院，甚至職業(yè)學(xué)院也辦有外語(yǔ)系。大學(xué)的差異產(chǎn)生了培養(yǎng)目標(biāo)的差異，培養(yǎng)目標(biāo)的差異對(duì)創(chuàng)新型人才提出的標(biāo)準(zhǔn)也不同。如果說(shuō)，現(xiàn)在是“八仙過(guò)海，各顯神通”，一點(diǎn)也不過(guò)分。然而，一個(gè)不容忽視的情況是，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，存在空話說(shuō)得多，實(shí)際做得少，理論探討多，措施采取少的現(xiàn)象。除一些老本科院校外，大部分院校，尤其是新升本院校還比較茫然。本文欲針對(duì)這一情況，對(duì)新升本院校，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才作些探討，希望能引起爭(zhēng)鳴。

1 外語(yǔ)創(chuàng)新型人才的基本內(nèi)涵

1.1 什么是創(chuàng)新型人才

對(duì)于創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵探討的學(xué)術(shù)論文不勝枚舉，且大同小異。共識(shí)部分是：創(chuàng)新型人才具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。差異之處是對(duì)具體內(nèi)容的闡釋。有的認(rèn)為創(chuàng)新型人才，應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法，勇于探索未知領(lǐng)域，同時(shí)還應(yīng)具備良好的科學(xué)道德和為真理獻(xiàn)身的精神；有的則認(rèn)為，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備大無(wú)畏的進(jìn)取精神，有永不滿足的求知欲，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)造才能，同時(shí)還應(yīng)具備獨(dú)立完整的個(gè)性品質(zhì)和高尚的情感等；另一些認(rèn)為創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人，它是針對(duì)不思創(chuàng)造，缺乏創(chuàng)造能力比較保守的人而言的，不論是什么類型（理論型、應(yīng)用型或技藝型）的人才，皆須具有創(chuàng)造性，具有創(chuàng)造能力才能稱為創(chuàng)新型人才[3]。三種闡釋不無(wú)道理。第一種基本代表學(xué)院派觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新基于扎實(shí)而雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)；第二種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新更需要意識(shí)和膽識(shí)；第三種把創(chuàng)新擴(kuò)展到了社會(huì)的各個(gè)層面，無(wú)論是知識(shí)領(lǐng)域，應(yīng)用領(lǐng)域，還是別的領(lǐng)域，無(wú)論是知識(shí)分子，工人，還是農(nóng)民，只要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，就是創(chuàng)新/創(chuàng)造型人才。筆者認(rèn)為，一個(gè)完美的創(chuàng)新型人才應(yīng)該是三者的結(jié)合。因?yàn)樯鐣?huì)需要既有廣博的知識(shí)，又有膽識(shí)，能夠干一行就干好一行的人才，這樣更有利于創(chuàng)新型社會(huì)的建立。因?yàn)閯?chuàng)新蘊(yùn)涵于工作或任務(wù)的全程，在這個(gè)過(guò)程中，任何一項(xiàng)大的發(fā)明和創(chuàng)造都有可能產(chǎn)生。畢竟愛因斯坦式的人物幾十年甚至幾百年都難出現(xiàn)一個(gè)，我們所需要的是更多具有完美個(gè)性，在思維、智慧等方面具備創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。

1.2 什么是創(chuàng)新型外語(yǔ)人才

外語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)決定其創(chuàng)新的內(nèi)涵。目前人們達(dá)成共識(shí)的部分是，創(chuàng)新型外語(yǔ)人才應(yīng)具有創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新能力。在人才類型的培養(yǎng)上分為人文型、復(fù)合型和工具型。很多學(xué)校根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，制定了未來(lái)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)方向，并各有側(cè)重。如北外和上外，重點(diǎn)培養(yǎng)外交、新聞、國(guó)際公務(wù)員方面的外語(yǔ)人才；廣外重點(diǎn)培養(yǎng)商貿(mào)方面的外語(yǔ)人才；西外重點(diǎn)培養(yǎng)高級(jí)翻譯人才等。更多的院校，如師范院校則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文性外語(yǔ)人才，綜合性院校也根據(jù)自身的特點(diǎn)有所側(cè)重，而更多的初升本院校在人才培養(yǎng)規(guī)格上也各不相同。他們?cè)趧?chuàng)新型人才的培養(yǎng)定位上差異更大，上不能攀比，下不愿掉架，處于一種十分尷尬的境地。鑒于此，本文僅談一談通識(shí)性創(chuàng)新型外語(yǔ)人才應(yīng)具備什么樣的基本素質(zhì)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校培養(yǎng)的外語(yǔ)人才均為通識(shí)性人才，而大部分新生本院校和師范院校屬此現(xiàn)狀。比起復(fù)合型外語(yǔ)人才來(lái)，通識(shí)性外語(yǔ)人才要適應(yīng)各種各樣未知的工作，需要具備知識(shí)、意識(shí)和能力三個(gè)方面的素質(zhì)。知識(shí)是指知識(shí)基礎(chǔ)，包括扎實(shí)而寬厚的外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，良好的人文素養(yǎng)，廣闊的國(guó)際視野，對(duì)祖國(guó)文化深刻的理解和了解等；意識(shí)部分主要包括創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)用意識(shí)、批判意識(shí)、跨文化交際意識(shí)、合作參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等；能力是指外語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)具備的語(yǔ)言能力（包括聽能、說(shuō)能、讀能（獲取知識(shí)的能力）、寫能和譯能）、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立探索和追求學(xué)問(wèn)的能力、跨文化交際能力、利用和抓住機(jī)遇的能力等；除此之外，通識(shí)性創(chuàng)新型外語(yǔ)人才還應(yīng)該具有堅(jiān)忍不拔的意志、樂(lè)觀向上、富有社會(huì)責(zé)任感等人格品質(zhì)和富于想象，喜歡敘述，不隨大流，見解獨(dú)立等創(chuàng)新型性格特質(zhì)。

2 通識(shí)性創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀和培養(yǎng)對(duì)策

2.1 創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)研修班上，南京大學(xué)朱剛教授在談及提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力時(shí)指出：目前“外語(yǔ)學(xué)科定位不明，長(zhǎng)期工具化、邊沿化，造成外語(yǔ)專業(yè)人才‘中外文化失語(yǔ)癥’，缺少思辨能力[4]”。四川外語(yǔ)學(xué)院藍(lán)仁哲教授談到新《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》實(shí)施以來(lái)關(guān)于“復(fù)合型人才”培養(yǎng)情況時(shí)指出：“雖然許多外語(yǔ)院系掀起了熱潮，實(shí)踐表明，培養(yǎng)復(fù)合型人才的種種努力并未收到預(yù)期效果。實(shí)際上只是在千方百計(jì)，一相情愿地培訓(xùn)也許更有可能就業(yè)的應(yīng)用型人才而已”。藍(lán)仁哲教授同時(shí)還指出“新《大綱》本身也在一定程度上直接受到了培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的沖擊。為了解決日益嚴(yán)重的就業(yè)難題，許多院校盲目推行‘復(fù)合型人才’的培養(yǎng)，隨意加減課程，很少院系在按新《大綱》課目設(shè)課，‘英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)’一類的課程，嚴(yán)重受到擠壓，有的學(xué)校的必修課也無(wú)法按照要求開設(shè)。在就業(yè)的無(wú)形壓力下，各院校在‘復(fù)合模式’上絞盡腦汁，學(xué)生個(gè)個(gè)也在苦心孤意地‘復(fù)合’。功利之心突顯，浮躁之風(fēng)盛行。學(xué)生到了三年級(jí)便難以安心學(xué)習(xí)，四年級(jí)期間在寫論文、找工作的‘掩護(hù)’下，正常教學(xué)秩序幾乎煙消云散，本科四年制悄然減到了三年[5]”。此一段文字，筆者無(wú)意抄錄，但的確是目前大學(xué)本科階段教育的真實(shí)寫照。我國(guó)大學(xué)毛入學(xué)率目前已經(jīng)達(dá)到35%左右，大學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了大眾化教育階段，這是一件喜憂參半的事情。一方面大量的青年學(xué)生有了上大學(xué)的機(jī)會(huì)，這對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和勞動(dòng)者素質(zhì)有好處。另一方面，大量的學(xué)生涌入大學(xué)，生源質(zhì)量縮水嚴(yán)重。加之層層院校都擴(kuò)招，新升本院校一上來(lái)就擴(kuò)大規(guī)模，靠擴(kuò)招來(lái)增加收入和投入。針對(duì)嚴(yán)重的就業(yè)壓力，也效仿其他老本科院校，四年本科，上課三年，一年寫論文找工作。這種雙倍的縮水更是給新升本院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)雪上加霜。這是目前大學(xué)中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，但令人遺憾的是主管部門尚未拿出應(yīng)對(duì)政策。而在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部，長(zhǎng)期以來(lái)把外語(yǔ)人才當(dāng)工具來(lái)培養(yǎng)，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)不強(qiáng)，培養(yǎng)人的理念滯后。學(xué)生缺乏創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新欲望，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與創(chuàng)新無(wú)關(guān)，對(duì)語(yǔ)言科學(xué)沒(méi)有崇尚意識(shí)，不能激發(fā)起他們對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行探索的興趣，更說(shuō)不上把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他創(chuàng)新行為結(jié)合起來(lái)。學(xué)生把很多時(shí)間花在專業(yè)過(guò)級(jí)的考試上，沒(méi)有把更多時(shí)間用來(lái)思考語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦等問(wèn)題。他們思想單一，功能固著；一題一解，一問(wèn)一答；迷信權(quán)威，相信書本，不敢提問(wèn)，缺乏綜合聯(lián)想能力；所吸收的知識(shí)相互獨(dú)立，互不相干，不能相互聯(lián)系，融會(huì)貫通，見樹不見林。細(xì)想以上痼疾，究其原因，恐怕不能只怪學(xué)生，也不能只怪教師，這里面有教育體制的問(wèn)題，教育文化和傳統(tǒng)的問(wèn)題，教育理念的問(wèn)題，也有課程設(shè)置的問(wèn)題，教學(xué)策略的問(wèn)題，考試評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題，還有專業(yè)局限的問(wèn)題?？傊瑔?wèn)題很多，或許只是冰山的一角,且都是些顯性問(wèn)題,更多的深層次問(wèn)題還有待進(jìn)一步的深入探討。

2.2 通識(shí)性創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)對(duì)策

通過(guò)以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，制約創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的因素是多種多樣的，是分散到各個(gè)層面的。問(wèn)題多，需要各級(jí)教育主管部門和教育機(jī)構(gòu)共同重視，擯棄不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的因素，建立新的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)對(duì)策，只有這樣，創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，筆者嘗試從學(xué)校的角度提出以下應(yīng)對(duì)策略，以喚起更多同仁的思考。

2.2.1 加強(qiáng)通識(shí)性外語(yǔ)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)意識(shí)

要加強(qiáng)外語(yǔ)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)意識(shí)，首先必須正確認(rèn)識(shí)外語(yǔ)人才培養(yǎng)在整個(gè)高等教育大家庭中的地位和作用。斧正外語(yǔ)教育工具化、邊沿化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。要認(rèn)識(shí)到國(guó)家需要高水平的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的通識(shí)性外語(yǔ)人才。要結(jié)合《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》及《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中的精神實(shí)質(zhì)，從大學(xué)的培養(yǎng)宗旨出發(fā)，站在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高度，注重培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。只有各級(jí)教育主管部門，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)以及廣大的外語(yǔ)教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的意識(shí)樹立起來(lái)后，創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)才能成為可能。

2.2.2 因材施教,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神

我國(guó)在人才培養(yǎng)上，雖然也強(qiáng)調(diào)因材施教，但由于種種原因，能夠在實(shí)際操作中真正付諸行動(dòng)的不多。外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，長(zhǎng)期受到外語(yǔ)工具化的影響，從小學(xué)到大學(xué)，與孵小雞一樣，用的是同樣的孵化器，相同的培養(yǎng)流程，同樣的養(yǎng)分，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生個(gè)性不突出，沒(méi)有適應(yīng)各種環(huán)境的能力。他們是語(yǔ)言知識(shí)的“胖子”，能力的“瘦子”。他們是考試的機(jī)器，各種過(guò)級(jí)證書一大堆（如專四、專八證書），在知識(shí)的運(yùn)用上，實(shí)際問(wèn)題的解決上，缺乏獨(dú)到的見解。動(dòng)筆寫文章，不是文理不通，就是錯(cuò)誤百出。在人才培養(yǎng)上專業(yè)化和非智力化傾向嚴(yán)重。美國(guó)心理學(xué)家托倫斯在對(duì)創(chuàng)造性學(xué)生行為特征研究中發(fā)現(xiàn)，他們的特征是：好奇心，不斷地提問(wèn)，具有思維和行動(dòng)的創(chuàng)造性和獨(dú)立性；喜歡虛構(gòu)，富于想象；不隨大流，不過(guò)多依賴集體的意志；主意多，喜歡搞實(shí)驗(yàn)；頑強(qiáng)，堅(jiān)韌[6]。赫欽斯認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該成為一個(gè)思考問(wèn)題和發(fā)表深刻見解的場(chǎng)所,因而其首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力[7]。美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院是成功培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的代表。哈佛以追求真理為辦學(xué)宗旨，在人才培養(yǎng)上，以全面發(fā)展的人，有教養(yǎng)的人為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才應(yīng)該在情感、智力方面全面發(fā)展，是獨(dú)立思考能力、分析能力、批判能力和解決問(wèn)題的能力高度發(fā)展的人才。麻省理工學(xué)院給學(xué)生以自由的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)廣泛的自由學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生成為創(chuàng)造性的智力探索者，能夠獨(dú)立追求學(xué)問(wèn)。我國(guó)著名外語(yǔ)教育專家文秋芳教授也指出：“創(chuàng)新型人才強(qiáng)調(diào)的是‘以人為本’，即以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從本質(zhì)上說(shuō)創(chuàng)新人才是一種改造性人才。他們不僅能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更重要的是，他們能為社會(huì)的發(fā)展注入新的動(dòng)力，使現(xiàn)存的社會(huì)更完善，更完美，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展[8]”。以上所述，是我們的育人機(jī)制所缺乏的，也是現(xiàn)有的育人機(jī)制培養(yǎng)的人才所沒(méi)有的。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要有寬松的與時(shí)代同步的育人機(jī)制，要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和追求做一個(gè)“完人”的權(quán)利，只有將這兩者結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才有希望。

2.2.3 營(yíng)造創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新環(huán)境

營(yíng)造創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新環(huán)境的前提是改變現(xiàn)在環(huán)境和氛圍。要開展各種活動(dòng)，尤其要開展一些與思維能力培養(yǎng)有益的活動(dòng)?；顒?dòng)的開展，可以給學(xué)生提供廣闊的學(xué)識(shí)空間和啟迪智慧，發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，有利于“學(xué)習(xí)型”人才的培養(yǎng)。這些活動(dòng)包括演講、辯論、小論文、小創(chuàng)作等；文娛活動(dòng)也是很好的活動(dòng)，既益智也怡心。文娛活動(dòng)還可以與外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，如演外語(yǔ)話劇，唱外語(yǔ)歌曲，外語(yǔ)詩(shī)朗誦，外語(yǔ)故事會(huì)等都不失為較好的選擇。教師要與學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生開講座、出研題、薦讀物，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，積極思維，培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)、探求真理的精神。要讓學(xué)生從繁重的考試中解放出來(lái)，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的自由和樂(lè)趣，達(dá)到啟迪他們的經(jīng)驗(yàn)性智慧和哲學(xué)性智慧等諸多目的。

2.2.4 改革現(xiàn)有課程體系，構(gòu)建有利于創(chuàng)新的課程體系

大多數(shù)現(xiàn)有的外語(yǔ)課程體系都是依據(jù)國(guó)家課程指導(dǎo)委員會(huì)編寫的大綱構(gòu)建的。若把各校外語(yǔ)大綱放在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)這一目標(biāo)上看，存在著較多值得商榷的地方。指導(dǎo)性大綱更多強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)能力的要求以等級(jí)劃分，課程設(shè)置上看似完善，面面俱到，實(shí)則費(fèi)時(shí)費(fèi)事，重復(fù)乏味。學(xué)生以弊驅(qū)利，為考試而學(xué)習(xí)。教師教得乏味，學(xué)生學(xué)無(wú)興趣，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不利。因此，有必要對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行修改和整合，使之回歸到理性的軌道上，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供課程保證。近十年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了大的變化，小學(xué)開設(shè)了外語(yǔ)，中學(xué)外語(yǔ)起點(diǎn)有所提高，課程改革已經(jīng)普及到高中，大學(xué)則與之脫節(jié)。這期間，大學(xué)也發(fā)生了很大變化，大學(xué)教育已從精英教育過(guò)渡到了大眾化教育，人才培養(yǎng)規(guī)格更加清晰，有研究型、通識(shí)型、應(yīng)用型、職業(yè)型、復(fù)合型等。這些都是大學(xué)課程體系需要改革的重要理由。教育需要與時(shí)俱進(jìn)，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)和智力競(jìng)爭(zhēng)。要在競(jìng)爭(zhēng)上立于不敗之地，就應(yīng)該使我們的課程體系合理化，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要增設(shè)有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程。課程體系構(gòu)建是系統(tǒng)工程，需要外語(yǔ)界專家的認(rèn)真論證，需要廣大外語(yǔ)教師的參與；需要與學(xué)校的定位，生員情況和師資情況相結(jié)合，還需要與教材編寫相配套。總之，改革勢(shì)在必行。

2.2.5 改革教學(xué)方法,建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)方法改革,是教學(xué)研究永恒的課題,是與課程改革配套的課題,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前在我國(guó)，一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)是，九年義務(wù)教育讀完后學(xué)生要經(jīng)歷中考，高中讀完后上大學(xué)得經(jīng)歷高考。這兩次考試都是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。然而正是這兩次考試使得大多數(shù)的學(xué)生長(zhǎng)期被題海所淹沒(méi)，被考試搞得暈頭轉(zhuǎn)向，喪失了原有的天資和睿智。上了大學(xué)后不知所措，不知如何學(xué)習(xí)，習(xí)慣于應(yīng)付考試，課上課下提的問(wèn)題都與考試掛鉤。而外語(yǔ)專業(yè)又較為特殊，是不多幾個(gè)有全國(guó)統(tǒng)考的專業(yè)，有專四、專八考試。更讓人擔(dān)心的是一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，把專四、專八作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，于是在學(xué)生中放大專四、專八考試的作用，有的暗地里與學(xué)位掛鉤，更可恨的是，社會(huì)也把它當(dāng)成用人的標(biāo)準(zhǔn)。這種“一條龍”式的考試陰影，一直罩在外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的身上。讀完四年大學(xué)，結(jié)果是“嗚呼一場(chǎng)大學(xué)夢(mèng)，醒來(lái)竟在考試中”。這對(duì)某些院?？赡苡行┢H，但在某些新升本院校，這是事實(shí)，是讓人十分擔(dān)憂的事實(shí)。因此，不能讓這種現(xiàn)象再繼續(xù)下去了！要從改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制入手，對(duì)考試重新加以認(rèn)識(shí)，要寬泛而全面地認(rèn)識(shí)人才，評(píng)價(jià)人才，不能僅以考試成績(jī)論英雄。至于中考和高考，也許無(wú)法撼動(dòng)，但在大學(xué)階段，應(yīng)該有所改變。這就要求大學(xué)里的外語(yǔ)教師對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有清醒的認(rèn)識(shí)，用現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，采用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的各種思維（如求異思維、求同思維、反向思維、相似思維、分合思維、多維思維、辨證思維等），啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的智能。要采用獨(dú)立報(bào)告、案例分析、圖解圖示等方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力、獨(dú)立探索和追求學(xué)問(wèn)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及跨文化交際能力。至于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，要以學(xué)生獲得有效知識(shí)量，而不是傳授知識(shí)量來(lái)評(píng)價(jià)。一個(gè)人知識(shí)的高低取決與有效知識(shí)量。有效知識(shí)量和人的智慧成正比。因此，要把評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)作一種激勵(lì)的工具，而不是評(píng)判的工具。要通過(guò)對(duì)學(xué)生獲得的有效性知識(shí)的了解，激勵(lì)學(xué)生在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到老師沒(méi)有講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)專業(yè)必須發(fā)展。要發(fā)展必須進(jìn)行改革。面向競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的21世紀(jì)，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)不能落后，必須適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。要使外語(yǔ)專業(yè)人才具有扎實(shí)而寬厚的專業(yè)知識(shí)、良好的人文素養(yǎng)、廣闊的國(guó)際視野、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新型人才，需要我們的教育主管部門，各教育單位和全體外語(yǔ)教師共同努力，加強(qiáng)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新才能，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新環(huán)境，構(gòu)建有利于創(chuàng)新的課程體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。廣大外語(yǔ)教師要改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式，面對(duì)外語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)狀，正視問(wèn)題，力戒浮躁，拿出切實(shí)可行的措施，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度扎扎實(shí)實(shí)地工作，這樣才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才來(lái)。

[1]萊克斯納.現(xiàn)代大學(xué)論——英美德大學(xué)研究[M].徐輝,陳曉菲譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

[2]赫欽斯.美國(guó)高等教育[M].汪利兵譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

[3]何謂創(chuàng)新人才[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/1613615.htm,2010-09-30.

[4]推動(dòng)課程改革培養(yǎng)創(chuàng)新人才[DB/OL].http://www.fltrp.com/newsdetail.cfm?icntno=172982&channel=2,2010-08-13.

[5]藍(lán)仁哲.高校外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)—關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)改革與建設(shè)的思考[J].中國(guó)外語(yǔ).2009,(6):4-8.

[6]E.P.Torrance.Creative Learning and Teaching[M].New York:Harper Collins,1970.

[7]赫欽斯.美國(guó)高等教育[M].汪利兵譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

[8]文秋芳.英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué).2002,(4)：12-17.

（責(zé)任編輯：朱 彬）

On Cultivation of Creative Foreign Language——Talents:Problems with Strategies

RAN Long-sen
(Foreign language Department,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The paper briefly states the status quo of the cultivation of talents,especially foreign language talents,in and out of China,expounds the connotation of foreign language talents，and finally some strategies are directed against some existing problems that will impede or be unfavorable to the cultivation of creative foreign language talents.

creative foreign language talents;cultivation;problem;strategy

G640

A

1009-3583（2010）-06-0105－04

2010-09-11

冉隆森，男，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外語(yǔ)系教授。