鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)探索

魯培林

(鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)中等專業(yè)學(xué)校,江蘇鎮(zhèn)江 212114)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)探索

魯培林

(鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)中等專業(yè)學(xué)校,江蘇鎮(zhèn)江 212114)

0 引 言

鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)大部分是勞動(dòng)密集型專業(yè),比如電子電器裝配、服裝、餐旅專業(yè)等。對(duì)于技術(shù)密集型專業(yè),例如數(shù)控專業(yè)、模具專業(yè)等,企業(yè)的需求量很大,但是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校限于各種因素,在這些方面人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量與實(shí)際需求差距很大。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中等職業(yè)教育快速發(fā)展過程中,人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出。一方面,鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)急需大批應(yīng)用型技術(shù)人才,而自己又不可能花費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)自主培養(yǎng),從而寄希望于職業(yè)學(xué)校。另一方面,鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊張,投入不足,缺乏基本的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,多數(shù)課程的教學(xué)只能在黑板上開機(jī)器,學(xué)生很難學(xué)到應(yīng)用性技能,畢業(yè)后難以滿足企業(yè)的崗位需要[1]。

造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)辦學(xué)中存在問題的主要原因有:1)專業(yè)辦學(xué)起步晚,底子薄,缺乏必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。2)師資隊(duì)伍建設(shè)方面也相對(duì)欠缺。3)專業(yè)課程體系幾乎是高等教育課程結(jié)構(gòu)的壓縮版[2],強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性,重理論輕實(shí)踐,忽略了職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練的要領(lǐng)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范等,造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。4)與企業(yè)聯(lián)系較少,不能有效地利用資源,培養(yǎng)的人才與實(shí)際崗位的職業(yè)技能要求差異明顯。

1 數(shù)控專業(yè)課程體系和教學(xué)模式改革

鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)必須打破“高等教育課程結(jié)構(gòu)的壓縮版課程體系和教學(xué)模式”,樹立典型教學(xué)任務(wù),將課程載體的任務(wù)具體化,使抽象的課程載體轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫痪唧w的典型任務(wù)。

1.1 數(shù)控專業(yè)職業(yè)目標(biāo)定位

項(xiàng)目課程的體系結(jié)構(gòu)是影響項(xiàng)目課程功能的重要變量[3]。數(shù)控專業(yè)項(xiàng)目課程模式體系是基于數(shù)控職業(yè)崗位工作任務(wù)的工作體系。數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)主要是實(shí)現(xiàn)數(shù)控機(jī)床加工操作、數(shù)控加工工藝和程序編制、數(shù)控機(jī)床的故障診斷和維護(hù)的職業(yè)工作目標(biāo)。

1.2 數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)的基本要求

數(shù)控專業(yè)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)首先要達(dá)到以下幾個(gè)基本要求:

1)教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)相結(jié)合。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)、提高學(xué)生從事數(shù)控操作或相近職業(yè)所必備的綜合職業(yè)能力。

2)整合教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。依據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)能力的實(shí)際需要,選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,減少理論性的知識(shí)容量,多增加一些實(shí)際操作、應(yīng)用方面的內(nèi)容,盡可能與技術(shù)職業(yè)崗位“同步接軌”,突出實(shí)用性技能[2]。課程教學(xué)中,要結(jié)合教學(xué)過程規(guī)律與工作過程規(guī)律,做到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境的呼應(yīng)和協(xié)調(diào),充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)的資源,為學(xué)生營造實(shí)際崗位工作氛圍,在實(shí)際操作中,理解理論知識(shí),掌握應(yīng)用技能。

3)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。依據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)能力要求和《崗位工作任務(wù)分析》,重新整合教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課程,將學(xué)習(xí)任務(wù)整合為綜合性的、典型的教學(xué)項(xiàng)目 (典型零件、典型產(chǎn)品和典型服務(wù)等),將相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目整合為相應(yīng)課程,構(gòu)建相關(guān)的項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)[3]。

2 項(xiàng)目課程具體實(shí)踐

項(xiàng)目課程改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜的長(zhǎng)期工程,鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)的項(xiàng)目課程改革也需要在實(shí)踐中逐步完善。不僅要注意師資條件和實(shí)訓(xùn)條件,還需要注意以下幾方面的工作:

1)理論與實(shí)踐“同步接軌”,長(zhǎng)期主導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)的課程模式是學(xué)科課程模式,過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的知識(shí)體系。數(shù)控專業(yè)課程改革主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合,典型任務(wù)具體化,破解壓縮版的專業(yè)課程體系。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來自于數(shù)控職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容,如零件、產(chǎn)品、設(shè)備、工藝、加工案例等,做到教學(xué)目標(biāo)與生產(chǎn)實(shí)況的呼應(yīng)和協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,避免出現(xiàn)學(xué)校教的在企業(yè)“無用”,企業(yè)需要的學(xué)校卻忽視了的尷尬狀況。

2)采用“雙師”授課制度,提升實(shí)施能力[3]。精良的師資陣容以及教師的課程實(shí)施能力是實(shí)施項(xiàng)目課程的關(guān)鍵,直接影響到學(xué)生在學(xué)校所接受的教育質(zhì)量,影響到學(xué)生未來的發(fā)展。在數(shù)控專業(yè)加工技術(shù)教學(xué)中,主要采用“雙師”教學(xué)模式,聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué),將一門項(xiàng)目課程分解成若干知識(shí)和能力模塊,對(duì)應(yīng)于課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等環(huán)節(jié),認(rèn)真填寫課程教學(xué)計(jì)劃,做好實(shí)習(xí)安排、管理和溝通工作,充分利用專業(yè)教師和企業(yè)專家的優(yōu)勢(shì),合理安排授課方式,理論性強(qiáng)的部分由專業(yè)教師講授,實(shí)踐部分更多地依靠外聘師傅的指導(dǎo),充分利用外聘師傅豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3)構(gòu)建“理實(shí)一體化”實(shí)戰(zhàn)環(huán)境[4]。數(shù)控技術(shù)以“實(shí)用性”為指導(dǎo)思想,以“示范性”為建設(shè)原則,以崗位能力要求為依據(jù)。數(shù)控專業(yè)教學(xué)中可以實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)管理模式,首先要抓住教材精髓,突出能力本位,其次降低理論難度,著重操作訓(xùn)練,最終要實(shí)現(xiàn)理論融于實(shí)踐,理實(shí)同步提升。數(shù)控專業(yè)一定要突出技能實(shí)訓(xùn)教學(xué),實(shí)施以“項(xiàng)目課題”為導(dǎo)向的實(shí)踐性和操作性的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。按照在職業(yè)實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)教學(xué)過程,在工作情境中展開教學(xué)過程的原則,把專業(yè)技能教學(xué)的課堂搬進(jìn)實(shí)習(xí)車間,給予學(xué)生一個(gè)真實(shí)數(shù)控加工工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在模擬企業(yè)環(huán)境中,學(xué)到實(shí)踐知識(shí)和技能,成長(zhǎng)為符合企業(yè)需要的現(xiàn)代職業(yè)人[5]。另外,加強(qiáng)校企合作,充分利用企業(yè)車間的設(shè)備資源,有效解決設(shè)備資源缺少的突出矛盾。

3 結(jié) 語

構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)新的數(shù)控專業(yè)教學(xué)體系,使項(xiàng)目課程與崗位能力目標(biāo)更好地結(jié)合起來,才能滿足人才市場(chǎng)需求,培養(yǎng)社會(huì)緊缺的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校的“三贏”[6]。

1)提高學(xué)生就業(yè)率。就業(yè)率是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的著力點(diǎn),是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn),是職業(yè)學(xué)校的生命。鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)教育能夠培養(yǎng)市場(chǎng)真正需要的高技能人才,畢業(yè)生的就業(yè)率就會(huì)不斷提高。

2)提升企業(yè)滿意度。在人才培養(yǎng)時(shí)有的放矢,針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)需求和實(shí)際崗位需要,提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)生能很快適應(yīng)企業(yè)的崗位技術(shù)和發(fā)展的需要,能夠下得去、留得住、用得上,深受企業(yè)歡迎。

3)擴(kuò)大學(xué)校知名度。辦學(xué)成果得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同,學(xué)校知名度就會(huì)提高,步入良性循環(huán)軌道。

[1]徐國慶.項(xiàng)目課程的基本理論[J].職教論壇,2006(8):1.

[2]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的課程觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003(31):1.

[3]蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育:教科版,2005,46(22):46-50.

[4]劉英琦,錢揚(yáng)義,劉建祥.校本課程的開發(fā)研究[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2005.

[5]劉旭東,張寧娟,馬麗,等.校本課程與課程資源開發(fā) [M].北京:中國人事出版社,2002.

[6]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京:科學(xué)出版社,2005.

〔責(zé)任編輯:盧 蕊〕

G718.2

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1008-8148(2010)04-0121-02

2010-07-08

魯培林 (1974—),男,江蘇鎮(zhèn)江人,中學(xué)一級(jí)教師,主要從事職業(yè)高中機(jī)電一體化教學(xué)研究。