減負(fù)增效背景下的作業(yè)觀

張 捷

(常州第一中學(xué),江蘇常州 213003)

減負(fù)增效背景下的作業(yè)觀

張 捷

(常州第一中學(xué),江蘇常州 213003)

0 引 言

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容總量上做了嚴(yán)格控制,刪減了大量社會(huì)生活中很少用到的或理論性過(guò)強(qiáng)的,對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難的內(nèi)容,其目的是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)[1]。但在升學(xué)壓力巨大、學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天,如何“減負(fù)增效”?

1 減少盲目性,提高作業(yè)的準(zhǔn)確率

作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課內(nèi)外進(jìn)行的練習(xí),能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,擴(kuò)大知識(shí)面,發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能,是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié),在“減負(fù)增效”中起著關(guān)鍵作用。然而機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)是無(wú)效的或低效的。因此,筆者提倡多做課堂練習(xí),每節(jié)課留 10～15 min做練習(xí),及時(shí)評(píng)講,針對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況,布置有針對(duì)性的作業(yè)。學(xué)生課堂練習(xí)中準(zhǔn)確率高的部分,課后作業(yè)內(nèi)容可以涉及的少一些,準(zhǔn)確率偏低的部分則相應(yīng)多一些,并在形式上加以變化,通過(guò)變式,提高作業(yè)的有效性。

2 分層作業(yè),提高作業(yè)的針對(duì)性

不同的學(xué)生,對(duì)“課業(yè)負(fù)擔(dān)”的感覺(jué)也不一樣[2]。因此,教師應(yīng)該考慮不同學(xué)生的知識(shí)積累、思維認(rèn)知特點(diǎn)、自學(xué)能力,設(shè)計(jì)多梯級(jí)的分層作業(yè)[3],讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇作業(yè)的數(shù)量和完成形式。在分層時(shí),要注意內(nèi)容的選擇,使設(shè)計(jì)的階梯型題組既能滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生提升水平的需求,又能滿足基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階,循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)的需求。

分層作業(yè)的具體實(shí)施步驟包括:1)設(shè)計(jì)作業(yè)。將作業(yè)分成三個(gè)層次:低檔題 (填充題 6題,解答題 2題),中檔題 (填充題 6～7題,解答題 1題)和高檔題 (填充題 1～2題,解答題 1題)。2)學(xué)生分組。原則上對(duì)學(xué)生不作具體分組,只是提出分組的大致想法,即從高到低為 A、B、C三組,讓學(xué)生自主選擇。3)作業(yè)要求。B、C組必須完成低檔題和中檔題,并鼓勵(lì) B組研究高檔題;A組必須完成低檔題中的一半和中檔題的全部以及高檔題的大部分 (不要求全部做出,但要有思考的痕跡)。

通過(guò)分層作業(yè),尊重學(xué)生的差異和選擇[4],大大減少了抄作業(yè)的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)的有效性得以提高。

3 面批作業(yè),提高指導(dǎo)的科學(xué)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師及時(shí)的評(píng)價(jià),可以促進(jìn)他們強(qiáng)化知識(shí),或及時(shí)矯正自己的認(rèn)知偏差,變換思維方式和理解角度,改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)策略。由于思維差別,每個(gè)學(xué)生在思考和解答時(shí)都會(huì)有自己獨(dú)特的理解,而作業(yè)是展示學(xué)生思維過(guò)程的主要渠道之一,因此,面批作業(yè)可以更好地了解學(xué)生的思維特點(diǎn),準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 分組教學(xué),提高作業(yè)的實(shí)效性

進(jìn)入中學(xué)后,課程增多,內(nèi)容難度加大,學(xué)生之間的差距增大,作業(yè)質(zhì)量存在很大差異。教師首先要對(duì)作業(yè)總體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),選取其中錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行集體講解,其次,對(duì)其它題目可以采用“兵教兵”模式,即學(xué)生間互教。

為了提高“兵教兵”模式的效果,可以先將學(xué)生按照一定方法分為幾個(gè)小組,作業(yè)獨(dú)立完成后,可以先在組內(nèi)討論、互助。每隔一定的時(shí)間,教師、組長(zhǎng)、組員共同參與,進(jìn)行一次組員的自評(píng)、組內(nèi)成員的互評(píng)和組間評(píng)價(jià)活動(dòng),評(píng)出這一階段的優(yōu)秀小組[5],激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助精神,從而提高作業(yè)的實(shí)效性。

5 錯(cuò)題訂正,體現(xiàn)作業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

教師在教學(xué)中,經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題:有些題目前面做錯(cuò)了,現(xiàn)在再做還是錯(cuò)的。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)[6]。因此,學(xué)生在解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤 (尤指規(guī)律性錯(cuò)誤)的原因是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容未能很好地得到“消化”,與已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了直接的沖突。對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,學(xué)生應(yīng)該怎么做呢?“錯(cuò)題訂正本”不失為一種有效的手段?！板e(cuò)題訂正本”是讓學(xué)生以寫作業(yè)的形式對(duì)不會(huì)做的題目進(jìn)行分析:錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤原因、常犯錯(cuò)誤、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等,以備反思和回顧,爭(zhēng)取下次不再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。這一步驟十分必要。美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞把“解題后的反思與回顧”作為“怎樣解題”的第四階段,陜西師大羅增儒教授把解題后缺乏反思、評(píng)價(jià)現(xiàn)象稱為“進(jìn)寶山而空返”。寫“錯(cuò)題訂正本”看似是一種作業(yè)負(fù)擔(dān),但卻為學(xué)生提供了自我分析、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),為他們養(yǎng)成檢查、補(bǔ)救的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了可能。通過(guò)錯(cuò)題訂正本,讓學(xué)生自己反思在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常犯的錯(cuò)誤和常出現(xiàn)的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)歸納總結(jié),制定計(jì)劃,不斷調(diào)整改進(jìn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整,取得一定的成績(jī)后,成功的愉悅就會(huì)引導(dǎo)他們更主動(dòng)地進(jìn)行自我調(diào)控,進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),進(jìn)而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中,要充分利用“錯(cuò)題訂正本”反饋的信息,及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難處及成因。安排必要的時(shí)間和空間,從“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)、反思筆記”等多角度人手,和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的原因,尋找補(bǔ)救措施,必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我放松、自我獎(jiǎng)懲,在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明,運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤加以糾正,可以收到較為理想的學(xué)習(xí)效果。這樣做,不僅可以大大降低學(xué)生重復(fù)出錯(cuò)的幾率,而且可以提高學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)造性,符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。

6 結(jié) 語(yǔ)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的指引下,教師應(yīng)積極探索新的數(shù)學(xué)作業(yè)形式及評(píng)價(jià)方式,提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性,真正從實(shí)處減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過(guò)“減負(fù)”,把天真、活潑、快樂(lè)還給學(xué)生,讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,自由、自主地學(xué)習(xí),全面發(fā)展。

[1]丁桂紅.推行高中新課程改革的幾點(diǎn)建議[J].觀察思考,2010(9):60.

[2]蔣鶴仙.作業(yè)設(shè)計(jì)的“輕負(fù)高效”之路[J].吉林教育,2010(11):114-115.

[3]劉媛媛.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[J].新作文:教育教學(xué)研究,2010(17):23-24.

[4]完利梅,李萬(wàn)龍.將“減負(fù)”落到實(shí)處的有效探索[J].基礎(chǔ)教育研究,2009(18):5-7.

[5]龔曉娟.立足有效追求充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂[J].吉林教育,2010(11):110.

[6]李麗敏.基于建構(gòu)主義理論管理類人才培養(yǎng)研究[J].科技信息,2010(20):411.

〔責(zé)任編輯:盧 蕊〕

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1008-8148(2010)04-0119-02

2010-06-20

張 捷 (1971—),男,江蘇鎮(zhèn)江人,中學(xué)高級(jí)教師,常州市骨干教師,主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。