高職院校生涯發(fā)展輔導(dǎo)的理論導(dǎo)向和實(shí)踐探索

吳登云,魏勝宏

(1.鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校就業(yè)辦公室,江蘇鎮(zhèn)江 212003;2.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校教務(wù)處,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

高職院校生涯發(fā)展輔導(dǎo)的理論導(dǎo)向和實(shí)踐探索

吳登云1,魏勝宏2

(1.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校就業(yè)辦公室,江蘇鎮(zhèn)江 212003;2.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校教務(wù)處,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

以生涯發(fā)展理論為研究基礎(chǔ),從高職院校生涯發(fā)展輔導(dǎo)的管理機(jī)制、階段內(nèi)容、具體實(shí)施等方面,研究高職院校生涯發(fā)展輔導(dǎo)的具體策略和方法,以提升高職學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,為高職院校生涯發(fā)展輔導(dǎo)的制度化和規(guī)范化提供依據(jù)。

高職院校;生涯發(fā)展輔導(dǎo);理論借鑒;體系構(gòu)建

0 引 言

隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái),大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題日益凸顯,對(duì)于?？茖哟蔚母呗殞W(xué)生來(lái)說(shuō),就業(yè)形勢(shì)尤其嚴(yán)峻。造成大學(xué)生就業(yè)難的因素是多方面的,既有客觀因素,也有大學(xué)生自身的主觀因素,其中,生涯觀念缺失和生涯發(fā)展迷茫是普遍存在的問(wèn)題。目前,已有不少高校開(kāi)始實(shí)施生涯發(fā)展輔導(dǎo)工作,普遍強(qiáng)調(diào)早期性、服務(wù)性、實(shí)用性、專業(yè)性和連續(xù)性,一些高職院校也開(kāi)展了相關(guān)工作,設(shè)置生涯發(fā)展輔導(dǎo)課程,但多數(shù)以選修課形式開(kāi)設(shè),沒(méi)有形成完整的生涯發(fā)展輔導(dǎo)體系。因此,高職院校教育工作者需探究生涯發(fā)展相關(guān)理論,努力更新教育理念,建立系統(tǒng)的、可操作的生涯發(fā)展輔導(dǎo)模式,以促進(jìn)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 生涯發(fā)展的相關(guān)理論及借鑒

生涯發(fā)展理論起源于 20世紀(jì) 50年代哈維赫斯特 (Havighurst)的發(fā)展階段論和金斯伯格 (Ginsberg)等人職業(yè)發(fā)展理論,它的主要觀點(diǎn)是人們?cè)谕陼r(shí)就孕育了職業(yè)選擇的萌芽,隨著年齡、資歷和教育等諸多因素的變化,職業(yè)選擇的心理也隨之發(fā)生變化。職業(yè)傾向形成的不同發(fā)展階段,不僅與個(gè)體身心成熟程度密切相關(guān),同時(shí)也是個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容。生涯發(fā)展理論具體有以下幾種。

1.1 職業(yè)發(fā)展理論

職業(yè)發(fā)展理論的代表人物金斯伯格,他認(rèn)為職業(yè)在個(gè)人生活中是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體隨著年齡、教育等因素的變化,職業(yè)選擇也會(huì)表現(xiàn)出不同的特征。他將這一逐漸成熟的心理過(guò)程分為三個(gè)階段:空想期、探索期和現(xiàn)實(shí)期,職業(yè)發(fā)展過(guò)程也是自我需求與現(xiàn)實(shí)相互適應(yīng)的過(guò)程。職業(yè)發(fā)展理論的提出,打破了歷來(lái)的將職業(yè)選擇看作是個(gè)人生活在特定時(shí)期出現(xiàn)的單一事件的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以個(gè)人的發(fā)展為重點(diǎn),這就啟發(fā)高職院校的生涯發(fā)展輔導(dǎo)要樹(shù)立以人為本的指導(dǎo)思想,從學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā),進(jìn)行全面的職業(yè)輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

1.2 生涯發(fā)展理論

生涯發(fā)展理論的代表人物是舒伯,他依據(jù)年齡將每個(gè)人生階段與職業(yè)發(fā)展配合,將生涯發(fā)展階段劃分為成長(zhǎng)、試探、建立、保持與衰退五個(gè)階段,每個(gè)階段都有一些特定的發(fā)展任務(wù)需要完成,而且前一階段發(fā)展任務(wù)的完成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展。大學(xué)階段正處在生涯探索期和建立期的轉(zhuǎn)換階段,該階段主要的任務(wù)是通過(guò)生涯探索,明確發(fā)展方向,完成具體的職業(yè)計(jì)劃和知識(shí)儲(chǔ)備。因此,高職院校的生涯發(fā)展輔導(dǎo)就應(yīng)從學(xué)生一踏進(jìn)校門起就開(kāi)始實(shí)施,圍繞大學(xué)階段的發(fā)展任務(wù)而展開(kāi),確立各階段的生涯發(fā)展輔導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容和方式,從而建立起分階段、全過(guò)程、不間斷、系統(tǒng)化的生涯發(fā)展輔導(dǎo)工作體系。

1.3 生涯認(rèn)知發(fā)展理論

生涯認(rèn)知發(fā)展理論由克內(nèi)菲爾坎姆和斯列皮茲于上個(gè)世紀(jì) 70年代提出,該理論認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的循序漸進(jìn)、逐漸上升的發(fā)展階段觀念,是不容忽視的重要因素。個(gè)體對(duì)生涯發(fā)展、生涯抉擇的看法是從最簡(jiǎn)單的層級(jí)逐步向較復(fù)雜且多元的層級(jí)推進(jìn)的,其構(gòu)成的生涯認(rèn)知發(fā)展模式可分為二元關(guān)系、多元關(guān)系、相對(duì)關(guān)系和相對(duì)關(guān)系承諾四個(gè)時(shí)期。高職院校的生涯發(fā)展輔導(dǎo)就應(yīng)注重面向?qū)W生個(gè)性特征開(kāi)展形式多樣的、有針對(duì)性的輔導(dǎo)活動(dòng),提高學(xué)生的生涯認(rèn)知,幫助學(xué)生全面了解自我的認(rèn)定、價(jià)值觀與整體生活計(jì)劃過(guò)程間的互動(dòng)關(guān)系,幫助學(xué)生做出更滿意的生涯抉擇與承諾[1]。

運(yùn)用生涯發(fā)展的理念,高職院校應(yīng)構(gòu)建全程化、全方位生涯發(fā)展輔導(dǎo)體系,幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)和能力架構(gòu),提高求職技巧,提升職業(yè)品質(zhì),為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1 高職院校生涯發(fā)展輔導(dǎo)的管理機(jī)制

2.1.1 建立生涯發(fā)展輔導(dǎo)全員參與機(jī)制

生涯發(fā)展輔導(dǎo)工作需要學(xué)校各部門的積極配合和支持,需要廣大專業(yè)教師的共同參與。各類人員從不同的角度發(fā)揮不同的作用,保證學(xué)生的生涯發(fā)展輔導(dǎo)工作自始至終既有領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與關(guān)心,又有相關(guān)部門的積極配合與參與,這樣才能將專業(yè)教育與生涯發(fā)展輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與生涯發(fā)展輔導(dǎo)目標(biāo)的完美統(tǒng)一。

2.1.2 建立就業(yè)與招生、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多部門的協(xié)調(diào)反饋機(jī)制

金樽獎(jiǎng)的第一個(gè)十年是一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，我們很榮幸地將新西蘭作為本屆的金樽獎(jiǎng)主賓國(guó)。主賓國(guó)的意義不僅在于帶領(lǐng)消費(fèi)者了解相關(guān)國(guó)家的葡萄酒，更是對(duì)這一國(guó)家的葡萄酒產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)狀況作出的深度調(diào)研。

高職院校的就業(yè)教育、教學(xué)改革應(yīng)貫徹國(guó)家的方針政策,體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的需求。通過(guò)學(xué)校就業(yè)部門的市場(chǎng)調(diào)研和對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的信息反饋,使高職院校的專業(yè)設(shè)置更加符合就業(yè)市場(chǎng)的需要,同時(shí)在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作中也可滲透生涯發(fā)展輔導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)硬件的建設(shè),擴(kuò)大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,加強(qiáng)職業(yè)技能的實(shí)用性[2]。

2.1.3 建立與用人單位的合作共贏機(jī)制

校企雙向參與、產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合,可以為高職院校的教學(xué)提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,能使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更貼近社會(huì)發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系,主動(dòng)走訪用人單位,征求他們對(duì)人才培養(yǎng)的建議,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接。優(yōu)化校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),拓展高職院校與企事業(yè)單位的合作空間,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共謀發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.2 高職院校生涯發(fā)展輔導(dǎo)的階段內(nèi)容

2.2.1 第一學(xué)年的職業(yè)探索指導(dǎo)

幫助剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行職業(yè)探索。由于中學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)探索和自我認(rèn)知的關(guān)注,很多學(xué)生對(duì)自己所選的專業(yè)和未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)缺乏全面了解,因此要指導(dǎo)大學(xué)一年級(jí)新生盡快適應(yīng)新的環(huán)境,了解職業(yè)和職業(yè)生涯的概念,了解與自己所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè),主動(dòng)積極地對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。在新生入學(xué)教育中,可以邀請(qǐng)專家舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)講座,介紹職業(yè)與性格相匹配、“職業(yè)錨”等方面的理論。在職業(yè)探知方面可以組織新生與高年級(jí)學(xué)生座談,聽(tīng)取高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的建議和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)方面,要鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力的學(xué)習(xí),掌握現(xiàn)代職業(yè)者所應(yīng)具備的最基本技能,為將來(lái)的就業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.2 第二學(xué)年上學(xué)期的職業(yè)定向指導(dǎo)

幫助學(xué)生初步確定畢業(yè)方向,加強(qiáng)相應(yīng)的能力與素質(zhì)培養(yǎng)。運(yùn)用科學(xué)的測(cè)評(píng)軟件和工具,為學(xué)生提供職業(yè)能力、職業(yè)性格等素質(zhì)測(cè)評(píng)服務(wù),并對(duì)測(cè)評(píng)的結(jié)果加以科學(xué)的解析,幫助學(xué)生評(píng)定其個(gè)性特征和動(dòng)機(jī)需求,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,指導(dǎo)學(xué)生了解適合自己特點(diǎn)的職業(yè)類別方向,為自己確定職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo),選擇

2 高職院校生涯發(fā)展輔導(dǎo)的實(shí)踐探索

職業(yè)道路,確定教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃。指導(dǎo)學(xué)生參加團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)或社團(tuán)等組織,幫助學(xué)生在積極的交往中促進(jìn)相互間的溝通,從被人接納認(rèn)可中獲得自信和滿足。此外,豐富的社團(tuán)活動(dòng)還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,提高學(xué)生的責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫能力,使高職學(xué)生在校期間提升自身綜合素質(zhì)。

2.2.3 第二學(xué)年下學(xué)期的職業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)

幫助學(xué)生樹(shù)立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的開(kāi)放觀念、創(chuàng)新觀念、公平競(jìng)爭(zhēng)觀念、開(kāi)拓進(jìn)取觀念,了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才在政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的要求,掌握扎實(shí)的專業(yè)技能和求職技能,為擇業(yè)做好準(zhǔn)備。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)方針、政策、原則,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望值,積極尋找新時(shí)期就業(yè)選擇的理性時(shí)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)、計(jì)劃未來(lái)的能力,發(fā)展積極健康的就業(yè)心理品質(zhì);指導(dǎo)學(xué)生在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),考取與目標(biāo)職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書(shū),通過(guò)相關(guān)的職業(yè)技能鑒定;指導(dǎo)和組織學(xué)生參加和專業(yè)有關(guān)的假期工作,鼓勵(lì)學(xué)生參與各種職業(yè)技能活動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生改變以學(xué)歷為重點(diǎn)提升就業(yè)空間的就業(yè)思路,積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)觀念要以能力的創(chuàng)新和內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善為重點(diǎn)。

2.2.4 第三學(xué)年的職業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)

幫助學(xué)生了解就業(yè)相關(guān)政策,進(jìn)行就業(yè)心理適應(yīng)的輔導(dǎo)。高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)創(chuàng)造條件幫助學(xué)生了解就業(yè)政策法規(guī),了解國(guó)家政府機(jī)構(gòu)、各省級(jí)機(jī)構(gòu)關(guān)于就業(yè)方面的積極就業(yè)政策,讓學(xué)生明知政策的實(shí)際作用,并落到實(shí)處。高職院校的就業(yè)心理適應(yīng)輔導(dǎo)要充分體現(xiàn)生涯發(fā)展理念下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神,培養(yǎng)學(xué)生健康的就業(yè)心理,幫助學(xué)生克服擇業(yè)活動(dòng)中的心理障礙,走出擇業(yè)心理誤區(qū)。高職院校心理咨詢中心還要完善心理咨詢的方式,開(kāi)展面對(duì)面咨詢、電話咨詢、E-mail咨詢、QQ咨詢等多種途徑咨詢,幫助學(xué)生保持積極進(jìn)取和樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài),更好地適應(yīng)環(huán)境,健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、工作和生活,保持和提升自身的積極力量,提高和完善自我,最終贏得就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。

2.3 高職院校生涯發(fā)展輔導(dǎo)的具體實(shí)施

2.3.1 建立生涯發(fā)展輔導(dǎo)的組織體系

建立“三位一體”的生涯發(fā)展輔導(dǎo)組織體系。成立高職院校生涯發(fā)展輔導(dǎo)委員會(huì),組建生涯發(fā)展輔導(dǎo)專家委員會(huì),設(shè)置各系的生涯發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu),這種“三位一體”的領(lǐng)導(dǎo)體系有利于統(tǒng)一指揮、切實(shí)提高生涯發(fā)展輔導(dǎo)的質(zhì)量。為保證高職院校生涯發(fā)展輔導(dǎo)的有效實(shí)施,需建立高職院校生涯發(fā)展輔導(dǎo)專業(yè)教研室,通過(guò)專、兼、聘等多種形式,建立一支以專職教師為骨干,專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)的高素質(zhì)生涯發(fā)展輔導(dǎo)教師隊(duì)伍,使生涯發(fā)展輔導(dǎo)走知識(shí)化、專業(yè)化、職業(yè)化的道路。優(yōu)秀教師隊(duì)伍是做好生涯發(fā)展輔導(dǎo)工作的主要力量,他們可以客觀分析當(dāng)前社會(huì)的職業(yè)狀況和學(xué)生個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r,幫助學(xué)生制定合理的生涯發(fā)展規(guī)劃,幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的就業(yè)品質(zhì),應(yīng)對(duì)各種就業(yè)心理壓力。

2.3.2 加強(qiáng)生涯發(fā)展輔導(dǎo)的課程建設(shè)

高職院校應(yīng)把生涯發(fā)展輔導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃中,從大一開(kāi)始就不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的生涯發(fā)展輔導(dǎo),幫助學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯。高職院?？梢詮恼n堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課堂三個(gè)層面,完善生涯發(fā)展輔導(dǎo)的教學(xué)體系。在課程教學(xué)中,教師可以更多地涉及個(gè)人探索、職業(yè)探索、職業(yè)素質(zhì)塑造等生涯發(fā)展的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生的生涯發(fā)展意識(shí)。在教學(xué)方法上,將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合,將理論傳授與案例分析相結(jié)合,加大討論環(huán)節(jié),使學(xué)生真正將生涯發(fā)展的理念內(nèi)化到思想中。在課外輔助層面,可以通過(guò)校內(nèi)外專家的專題講座,對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注和新近出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行全方位指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)層面,可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),制作生涯發(fā)展相關(guān)理論、職業(yè)生涯目標(biāo)制訂、計(jì)劃實(shí)施等教學(xué)軟件,提高生涯輔導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性,幫助學(xué)生更好地設(shè)計(jì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯。

2.3.3 構(gòu)建生涯發(fā)展輔導(dǎo)的測(cè)評(píng)體系

高職院校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的、可操作的生涯發(fā)展輔導(dǎo)測(cè)評(píng)體系,拓寬高職學(xué)生生涯發(fā)展輔導(dǎo)的內(nèi)容與途徑,使學(xué)生在走向社會(huì)之前,從觀念、心態(tài)、知識(shí)、技能等方面積極做好應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中心,應(yīng)配備進(jìn)行職業(yè)心理測(cè)量需要的電腦、各種測(cè)量軟件、測(cè)試儀器、書(shū)籍資料等,運(yùn)用科學(xué)的測(cè)評(píng)軟件和工具,對(duì)學(xué)生的人格傾向、能力傾向、興趣愛(ài)好等進(jìn)行測(cè)驗(yàn),幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的性格、興趣、價(jià)值觀等方面的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)科學(xué)定位,協(xié)助學(xué)生解決生涯發(fā)展問(wèn)題。學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合當(dāng)前的文化背景以及不同的學(xué)科專業(yè),開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生的職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)工具,以提高職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性,準(zhǔn)確地刻畫(huà)與評(píng)價(jià)學(xué)生的就業(yè)心理狀態(tài),幫助學(xué)生進(jìn)行生涯評(píng)估[4]。

2.3.4 提供生涯發(fā)展輔導(dǎo)的實(shí)踐平臺(tái)

高職院校應(yīng)建立具有職業(yè)導(dǎo)向性和層次感的實(shí)踐載體,幫助高職學(xué)生選擇正確的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中了解社會(huì)現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的精神和積極的心態(tài),磨練承受困難和遭遇挫折的意志品質(zhì)。高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐、義務(wù)咨詢、志愿服務(wù)、科研課題等活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)中各種各樣的職業(yè),全面、客觀地認(rèn)知外部環(huán)境;鼓勵(lì)學(xué)生走出校園尋訪行業(yè)人士,收集創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn),為個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃提供借鑒;組織學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生在實(shí)踐中體認(rèn)社會(huì),熟悉行業(yè),拓寬社會(huì)視野,培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感[5]。高職院?？梢越?jīng)常邀請(qǐng)人力資源專家來(lái)學(xué)校,與學(xué)生面對(duì)面交流,增強(qiáng)對(duì)未來(lái)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí),提高實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.3.5 重視生涯發(fā)展輔導(dǎo)的校園文化建設(shè)

高職院校要重視校園文化在育人中的積極作用,通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng),使生涯發(fā)展輔導(dǎo)與德、智、體、美、勞等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形成一種和諧寬松、健康向上的群體心理氛圍,使學(xué)生在校期間始終處于積極的影響之中。首先,可以利用校廣播站、宣傳櫥窗,定期宣傳生涯發(fā)展的相關(guān)知識(shí),宣傳就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)的相關(guān)策略,在校報(bào)和校園網(wǎng)上設(shè)立生涯發(fā)展指導(dǎo)網(wǎng)頁(yè),激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛在能力。其次,可以組織豐富的社團(tuán)活動(dòng)。高職院校社團(tuán)活動(dòng)的種類很多,比如學(xué)術(shù)性的社團(tuán),可以為學(xué)生提供與其他年級(jí)同學(xué)切磋專業(yè)技能和展現(xiàn)學(xué)術(shù)才能的機(jī)會(huì);一些娛樂(lè)性的社團(tuán),可以借助娛樂(lè)活動(dòng)使感情升華,幫助學(xué)生減少情緒困擾。再次,可以定期組織生涯發(fā)展輔導(dǎo)講座和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),通過(guò)角色扮演、集體演講、心理拓展訓(xùn)練等團(tuán)體活動(dòng),培養(yǎng)自信心和意志力,提高學(xué)生的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力和求職技巧[6]。

[1]陳社育.大學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)[M].北京:北京出版社,2003.

[2]于兆國(guó).論高職院校職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2009(8):80-81.

[3]馮曉玲.高職高專畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題分析[J].理工高教研究,2006(1):121-124.

[4]劉曉君.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的心理因素分析 [J].思想理論教育導(dǎo)刊,2005(6):49-51.

[5]劉燕.高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 [J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào),2009,22(1):87-91.

[6]陳良和.職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的作用[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2005(5):39-41.

〔責(zé)任編輯:張 敏〕

Abstract:Based on the career development theory,this thesismakes research into specific strategies and methods of career development guidance at higher vocational college from the aspects of managerial mechanis m,stage contents and specific implementation in career development guidance.This research a ims to improve vocational college students'core competition in employment and supply of evidence for institutionalization and standardization of career development guidance at higher vocational college.

Key words:higher vocational colleges;career development guidance;theoretical reference;system construction

Theoretical orientation and practical exploration of career development guidance at higher vocational college

WU Deng-yun1,WEI Sheng-hong2
(1.EmploymentOffice,Zhenjiang College,Zhenjiang 212003,China;2.TeachingAffairsDepartment,Zhenjiang College Zhenjiang 212003,China)

G719.21

C

1008-8148(2010)04-0052-04

2010-06-26

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目立項(xiàng)課題(09SJD880078);江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃 2009年度立項(xiàng)課題(D/2009/01/193)

吳登云 (1962—),男,江蘇丹陽(yáng)人,講師,主要從事高等教育研究。魏勝宏 (1964-),男,江蘇江寧人,副教授,主要從事教學(xué)管理與研究。