欲窮千里“目”更上一層“樓”——由一堂公開課引發(fā)對初中英語課堂教學(xué)有效性的思考

浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽鎮(zhèn)初級中學(xué) 劉靜

欲窮千里“目”更上一層“樓”
——由一堂公開課引發(fā)對初中英語課堂教學(xué)有效性的思考

浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽鎮(zhèn)初級中學(xué) 劉靜

在教學(xué)活動中能否實現(xiàn)三維的教學(xué)目標(biāo)，實施有效教學(xué)，是關(guān)系到新一輪課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)改革成功與否的重要尺度。本文從筆者學(xué)校的實際出發(fā)，結(jié)合開展的一堂英語公開課來展開分析、研究，肯定了這堂公開課的成功有效，給全體英語教師樹立了一個典范，同時，筆者結(jié)合案例中探究出達(dá)成三維目標(biāo)，實施有效教學(xué)的策略。

初中英語有效教學(xué)三維目標(biāo)策略探究

一、問題的提出

有效教學(xué)是課改課堂教學(xué)的生命所在，追求教學(xué)的實效，也是課改新理念的基本要求。

我們所講英語課堂教學(xué)的有效性指的是英語課堂教學(xué)必須有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效促成學(xué)生獲得主動發(fā)展，有效達(dá)成以“知識與能力”為根本任務(wù)的三維教學(xué)目標(biāo)。因此說，能否在教學(xué)活動中實現(xiàn)三維的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到效益的最大化，是關(guān)系到新一輪課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)改革成功與否的重要尺度。

然而，由于我們有些教師對新課改的理念了解不夠，理解不透，于是，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多分割三維目標(biāo)，產(chǎn)生教學(xué)低效或無效的現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學(xué)時如何整合并達(dá)成三維目標(biāo)，提高中小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性已成為廣大基礎(chǔ)教育教師亟待解決并完善的問題。

二、更新有效達(dá)成三維目標(biāo)、實現(xiàn)有效教學(xué)的基本理念。

有效教學(xué)理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。其最根本的理念就是關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。其內(nèi)涵而言，“發(fā)展”不僅是指學(xué)生的知識和技能的發(fā)展以及學(xué)習(xí)方法的獲得，更重要的是指學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。也就是說，學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是指知識和技能，過程和方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。因此，教師在實際的教學(xué)過程中，將知識和技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會；將過程和方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)；將情感、態(tài)度和價值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)；在教學(xué)中這三維目標(biāo)彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一到學(xué)生的發(fā)展之中。只有這樣，才能實現(xiàn)了新課程三維目標(biāo)的融合與達(dá)成，才能提高英語課堂教學(xué)的有效性，才能不斷促進(jìn)教學(xué)的改革和學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高，從而全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)合案例進(jìn)行策略探究

上面我們分析了課堂的有效性和課堂三維目標(biāo)間的因果關(guān)系，接下來就用一堂英語教學(xué)公開課來進(jìn)行達(dá)成三維目標(biāo)，實施有效教學(xué)的策略探究。

這是我校去年下半年學(xué)校舉行的英語教研活動，活動年級是在八年級；施教內(nèi)容是Go for it(8年級)Unit 6 I’m more outgoing than my sister(Section A1)；本課主要的內(nèi)容是：“Talk about personal traits and how to compare people.”一話題。本單元分兩部分：Section A和Section B，從教材的整合來說本部分即有形容詞用法的延續(xù)，又為后面形容詞最高級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用；再則，從本單元來說它既是本單元的基本語言內(nèi)容，又為本單元知識擴(kuò)展和綜合語言運(yùn)用奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，上好Section A的前部分，既可讓知識學(xué)習(xí)具有一定的延續(xù)性，又可為下面的教學(xué)做好鋪墊，對完成本單元和今后的英語教學(xué)具有重要的意義。施教者是一位剛走上工作崗位三年的年輕教師。借班上課的班級是一個英語水平參差不齊、平時課堂氣氛不是很活躍，且時常會有“搗蛋”事件發(fā)生的班級?？删褪沁@樣一個年輕教師在一個這樣一個并不出色的班級里演繹了一道成功達(dá)成三維目標(biāo)，實施初中英語有效教學(xué)的亮麗彩虹，透過彩虹的光暈，我們能汲取達(dá)成三維目標(biāo)，實施初中英語有效教學(xué)的策略。

（一）“以生為本”

成功達(dá)成三維目標(biāo)，實施初中英語有效教學(xué)的課堂應(yīng)該是“以生為本”的課堂。首先，該課堂的生命律動，它喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)師生智慧的生成和生命的共同成長（激趣的課堂）；其次體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展。這堂課不僅使學(xué)生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀（尊重關(guān)愛學(xué)生）；再者，這是一堂學(xué)生高度參與的課堂，無論學(xué)生的成績好差，都高度參與、積極思索；另外，這是一堂分層教學(xué)的課堂，充分體現(xiàn)了新課堂教學(xué)的理念（尊重學(xué)生的個體差異）。

（二）把握三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的三個維度在教學(xué)過程中各自起著不同的支持作用。知識和能力性的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程、歷練相關(guān)的能力、陶冶情感態(tài)度所依靠的材料；過程和方法是引導(dǎo)學(xué)生研究材料、進(jìn)行探索、形成認(rèn)識、領(lǐng)悟方法、習(xí)得能力、體驗情感的運(yùn)動載體，獲得知識、鍛煉能力、培育情感，主要是在這個過程中實現(xiàn)的；情感態(tài)度、價值取向本身就參與學(xué)習(xí)過程，而激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知識的價值，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。因此，我們把本課的三維目標(biāo)的設(shè)計為：（1）知識目標(biāo)方面：通過教學(xué)讓學(xué)生掌握本課的詞匯運(yùn)用及形容詞比較級的實際運(yùn)用；（2）能力目標(biāo)方面：指導(dǎo)學(xué)生在自主探究和任務(wù)型教學(xué)模式中，讓學(xué)生學(xué)會用英語與他人談?wù)撊说膫€性特征和形容詞的比較的話題，以及進(jìn)一步提高聽力能力和英語語言表達(dá)能力；（3）情感、態(tài)度、價值觀方面：通過師生在教學(xué)的雙邊活動中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗英語語言的美，體驗知識間的相互應(yīng)用、相互依存、聯(lián)系，讓學(xué)生充滿自信，體驗成就感和合作精神，同時，增進(jìn)同學(xué)間的友誼互助，培養(yǎng)同學(xué)間的合作探究精神。教師在教學(xué)中也緊緊圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，使英語的知識與技能成為一個載體，帶給學(xué)生“過程與方法”的體驗，帶給學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的啟迪。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力

在教學(xué)中，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，學(xué)生才會積極主動地去探索學(xué)習(xí)。所以，本課從以下方面入手進(jìn)行激發(fā)興趣：

其一，激趣導(dǎo)人：

After greeting with students.Show a picture——a picture of Yao Ming and Pan Changjiang,make sure students all know themeaning of“tall”and“short”. Then ask and answer

T:Who is this? S1:This is Yao Ming.

T:Is Yao Ming tall? S1:Yes,he is.

T:Who is that? S2:That is Pan Changjiang.

T:Is Pan Changjiang tall,isn’the?

S2:No,he is very short.

T:So we can say,Yao Ming is taller than Pan Changjiang or Pan Changjiang is shorter than Yao Ming.(粗體部分紅色)

T:Is Yao Ming thin,isn’the?

S3:No,he is heavy

T:Is Pan Changjiang heavy?

S4:No,he is thin

T:So Yao Ming is Heavier than Pan Changjiang

Pan Changjiang is thinner than Yao Ming

（以姚明和潘長江兩人各自的身高、體重特點，將學(xué)生導(dǎo)入本課教學(xué)交往的境地直接導(dǎo)出本課的知識要點：Yao Ming is taller than Pan Changjiang.讓學(xué)生在不知不覺中心領(lǐng)神會教師所引出的比較級句子）

其二，創(chuàng)設(shè)情景：

Call two students to the front of the classroom. Pretend that there are two twin/twin/sisters in your class,their names are Emma and Anna.Tell students who is Emma and Who is Anna?Then ask students to answer the question.

T:Is it Emma?

S5:No,It’s Anna.Emma has long hair and Anna has shorthair.

T;Now let‘s say the sentence together,Emma has longer hair than Anna,and Anna has shorter hair than Emma.

（模擬現(xiàn)實生活中的兩人以雙胞胎的身份再次引入本課的重點，通過兩人之間作比較，引出比較級句子。在進(jìn)行形容詞比較級句子的教學(xué)時，該教師沒有刻意地講形容詞如何變形，只是通過課件上呈現(xiàn)的taller shorter等單詞讓學(xué)生去感知、領(lǐng)會形容詞比較級的變化。）

其三，結(jié)合生活實例采用任務(wù)型教學(xué)模式：

Open your books and turn to Page 31,Acctivity1a.finish this task.

Ask,Who can tellme the word“opposite”

（這是本課的第一任務(wù)型教學(xué)模式。采用生活中實例，經(jīng)過教師的再三激趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。在這個環(huán)節(jié)上，我沒料到全班同學(xué)都舉手，而且回答問題的成功率達(dá)到八成。更讓我驚訝的是該教師問：“誰能告訴我opposite是什么意思”時，答對的竟是我平時認(rèn)為成績不理想，上課不專心的學(xué)生）

其四，游戲參與，親身體驗：

T:boys and girls,Now let’s relax ourselves,let’s play a guessing game.First,choose anyone in the class to the teacher’s desk.describe one of the classmates,using the sentence“He/She is——than I.but I’m——than he/she is”.Then make the other students guesswho he/she is?Who can be the firstone?

S1:Ican.Ihave a good friend.He is heavy.He is taller than I/me.But I’m heavier than he,and I have a round face,Ihave a rounder face than he has. Who is he?

S2:Ihave a good classmate,she is thin,and she is thinner than I.but Ihave longer hair than she has. She studies very hard,her English is quite good,but my English isworse than her.Who is she?

(這個猜人游戲是反饋于上一個環(huán)節(jié)，教師的目的是讓學(xué)生在激趣的環(huán)節(jié)上再升華，也為后一個環(huán)節(jié)作鋪墊。該教師在處理這教學(xué)環(huán)節(jié)時，實施得恰當(dāng)、得體，首先，對那個出謎的男同學(xué)的謎題進(jìn)行了相應(yīng)的糾正,“he is taller than I”、“I have a rounder face than he has”補(bǔ)充說明，斜體部分是男同學(xué)漏掉部分，這充分體現(xiàn)了教師對后進(jìn)生的關(guān)愛。謎題猜完后，教師還不忘給該生鼓勵：“you are brave.come on!”;而對另一個出謎的學(xué)生，教師直接給了個“well-done”。對那些猜對謎的學(xué)生，教師的獎勵是：“You’re so clever!”;那些沒有猜出謎的同學(xué)，教師的激勵是“You should think it over!”，教師的激勵性評價激起了學(xué)生內(nèi)心的求知欲。)

（四）采用對話互動式的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)中，師生之間采取對話的形式，相互推動、層層推理，真正使師生的思維在相互的擊蕩中活躍起來，自然而然地表達(dá)出各自的見解，使師生的認(rèn)識逐層提高，從而達(dá)成共識，這種教學(xué)形式在一定程度上體現(xiàn)了師生互動、共同發(fā)展的要求，不僅使學(xué)生在思考推理的過程中理解了知識的形成過程，而且也鍛煉了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力和敢于發(fā)表見解的民主精神，還在相互推動的思辯中激發(fā)了情趣、相互影響和校正了價值取向。本課也采取了師生、生生互動、合作學(xué)習(xí)方式：

1.生生互動，合作探討

Divide the whole class into several groups.Each group has four students.

① Group-work,first,ask and answer in each group by using“Are you?Yes,I’m good at sports,I’m healthier than other students.”

Eg,:S1:Is thisWang Lin?

S2:No,he is taller than I/me.

S1:Is thisWang Line?

S3:Yes,he is a funnier boy.

Then choose one student from a group,ask another student from other group to ask and answer with him.For example,S4:Is this?S5:Yes,he is taller than I/No,she is younger thanme

② Show some pictures to students one by one. Pairs-work.make each group choose two students to make a dialogue,the first group make the dialogue correctly is thewinner.For example,

S6:Is Lin Xinru thin? S7:Yes,she is

S6:Is Liu YIfei thinner? S7:Yes,she is thinner than Lin Xinru

（此環(huán)節(jié)分兩個步驟：1.分組競賽，2.利用課件上的動畫進(jìn)行搶答其教學(xué)目的是反饋于上一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，是檢驗學(xué)生語言輸出的教學(xué)過程。該教師在處理此環(huán)節(jié)的過程中，采用的教學(xué)策略側(cè)重于生生之間的互動，教師的指導(dǎo)。

在步驟一中，先讓每一組的學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練，教師在同學(xué)間來回輔導(dǎo)，然后從每一組中任選一位同學(xué)為對話的例子，與同組的另一個同學(xué)作對話訓(xùn)練，要求準(zhǔn)確無誤。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行組間的對話訓(xùn)練，由一個小組的一位同學(xué)跟另一組的一位同學(xué)作對話訓(xùn)練，這兩個活動教師一直在調(diào)控著課堂節(jié)奏，監(jiān)控著課堂教學(xué)效果。在這個環(huán)節(jié)中，生生互動是重點。在生生互動中，同學(xué)間的相互幫助、親密合作，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

步驟二是步驟一的提升，此活動的目的，不僅是在鞏固本課的重點知識，而且進(jìn)一步激起學(xué)生的求勝心和參與積極性，同時達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生快速思維的能力，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。）

2.聽力反饋，相互合作

Ask students to look at the picture in Page 31, Activity 1b.Listen to the recorder and number the pairs of twins『1-3』in the picture.First,pay attention to the twins’names,listen carefully,After listening, check the answerswith students.If necessary,let several students say the difference between the twins.

Listen again.Fill in the blanks.

①Sam is longer than Tom,Tom is calmer than Sam.

② Tina is taller than Tara,and she’s also wilder.

③ Pedro’s heavier than Paul,and Paul’s shorter than Pedro.

If some students can’t do the task,let other studentswhose English is good help them.

（這一環(huán)節(jié)是教師在完成語言的輸入和輸出的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行聽力能力的培養(yǎng)，為了讓學(xué)生能進(jìn)一步對聲音語言有感受、有體會，該教師在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，對學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)。把這一任務(wù)型教學(xué)分兩步走，第一次聽時，先讓學(xué)生明白在做聽力時，找什么；第二次聽時，又要學(xué)生做什么。適當(dāng)?shù)臅r候，要求同桌的同學(xué)互幫互助來完成這項任務(wù)。）

3.拓展知識，小組合作。

Divide the whole class into several groups.Each group has four students.

Write some activities in the blackboard,let each group choose one of the activities to talk,discuss who the best student in the class is to take part in it.

English speech contest music festival school basketball team

Eg,S1:I think Wang Lin should be in the school basketball team,because he is taller than any other student in our class,and he runs very fast.

S2:I don’t agree,I think Zhang Hai is the best one to be in the school basketball team,because he plays basketballwell he is the first one in playing basketball.

（此環(huán)節(jié)是在環(huán)節(jié)三的基礎(chǔ)上，再次通過任務(wù)型教學(xué)途徑，分小組去討論，展開活動。假如學(xué)校舉行英語口語競賽，班上誰去最合適？舉行音樂節(jié)，誰最合適？學(xué)校要組建籃球隊，誰比較合適。通過學(xué)生的討論，在相互交際的過程中，學(xué)生的口語交際提升到一個新的高度。讓學(xué)生在相互交際中，體驗到成就感，從相互交流中領(lǐng)會到合作精神，與此同時增進(jìn)了同學(xué)之間的默契和融洽。）

總之，從教學(xué)案例中，筆者清楚地看到這位年輕教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和深厚的教學(xué)功底，教師根據(jù)英語“課標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受知識，通過任務(wù)型的教學(xué)途徑讓學(xué)生在課堂上體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式來發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使課堂上語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，成功地達(dá)成了課堂教學(xué)三維目標(biāo)，實現(xiàn)了初中英語的有效教學(xué)。

[1]教育部文件.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[R].教基〔2001〕17號,2001.

[2]教育部普通英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2003..

[3]高慎英.劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州:廣東教育出版社,2004.

[4]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.7.

[5]陳原.學(xué)生雙語報（光盤）長江日報印務(wù)中心，2009（8）