淺談初中英語教學策略與運用

廣東省汕頭市金砂中學 林淑貞

一、前言

初中階段英語教學中，教師應如何注意講究教學策略的運用，提高學生學習英語的興趣，縮小學生兩極分化，進而取得全面提高初中英語教學質(zhì)量的良好效果的問題，是長期困擾英語教師的大問題。筆者在這方面做了嘗試，取得了一些效果。

二、教學策略的定義

所謂教學策略，是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情景中，為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學效果趨于最佳系統(tǒng)的決策與設計。在制定教學策略時，教師應注意把握好三個方面的問題：（1）對學生個體發(fā)展的心理特征進行詳細的分析，這叫因人施教。（2）全面分析教學對象的各種需要，尤其是學習方面的需要。（3）認真分析學生的非智力因素對教學策略的影響，即注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學性和新穎性；注意教學方法的選擇和組合；注意教學情景的設置。這叫因材施教。

三、運用教學策略要做到因人而異，因教材而異。

大家都認識到，學生是學習和發(fā)展的主體。一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點。引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生活活潑的發(fā)展。而教師通過正確地運用教學策略，就是為了最大限度地發(fā)揮主導作用，以便運用啟發(fā)式教學的各個原則優(yōu)化課堂教學手段，收到減小兩極分化，提高英語教學質(zhì)量的目的。

1.教師要設立明確的教學目標

而所謂教學目標，系教師對于學生學習的期望，即獲得英語知識與增進運用英語能力兩方面所可能達到的程度，這與學生學習的目標相一致的。

設置具體的英語教學目標，必須使學生獲得英語知識方面與發(fā)展思維能力方面兩者兼顧并重。應該看到，獲得英語知識是手段，發(fā)展運用英語的思維能力是目的。例如；在教授賓語從句時，我制定的教授目標是：通過啟發(fā)式教學，讓學生學會運用賓語從句?；舅枷胧牵簹w納演繹并舉，講練結(jié)合，講求實效。教師方面要做好：前置測試——精講點撥——誘導演練——形式評價；學生方面要做到；認定目標——落實目標——鞏固目標——深化目標。教師通過提問形式檢查學生課前預習情況。如：提問什么是賓語從句？賓語從句由那些連詞引導？等等。提醒學生要注意賓語從句的語序和時態(tài)變化等等。學生通過Drill和Practice學會運用賓語從句。

如：Drill:Do you know where she lives?

how I can get to the station?

what a computer can do?

He asked if they had a party last night.

Lily would come here.

you had finished your homework.

She says(that)she will go there next week.

Jim may fail the Chinese exam.

he is very busy.

Practice(Join the two sentences)

(1)Whose watch is this?Does she know?

(2)When will the train arrive?He asked me.

(3)Has Jack come back?I don’t know.

(4)Don’t worry about the child.They told us.

最后要求學生歸納賓語從句的幾種用法以達到鞏固和深化目標的目的。這樣的目標引發(fā)了學生學習英語的動機，增強其努力的熱忱，激發(fā)其求知的欲望，以達到預定的教學目的。

2.激勵、反饋與評定，是非常有效地教學策略。

激勵是促進學生學習的有效手段，是學生學習進步的酵母。對學生的學習成績（包括平時的練習）適時適當?shù)慕o予恰如其分的評定。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“作為教師，要讓每一個學生都抬起頭來走路”。教師要善于調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習熱情,挖掘?qū)W生的學習潛能,增強學生的自信心,幫助學生趨利避害,取長補短,和諧發(fā)展。英語教學中，教師要運用有效的激勵方法，活躍課堂氣氛，根據(jù)學生的表現(xiàn)及心態(tài)靈活選擇運用不同的激勵機制，為學生多創(chuàng)造競爭條件。在課堂上，我們老師在課堂上應及時給予積極的肯定的評價，所以英語老師絕不要吝嗇于表揚的語言。如:Well?done!/Excellent!/You are great!/I’m proud of you!/You’ve made great progress and I’m sure you will succeed.

有時即使是一個會意的微笑或點頭都可能成為學生學習和發(fā)展的動力。同時。學生的互評也使學生的情緒高漲，同時使其他學生身受感染，都想躍躍欲試，積極思考，搶著發(fā)言，同時也可以調(diào)動其他學生學習的積極性，促使他們認真地對待每次練習，進而使課堂活動緊湊、氣氛濃厚。我的班級里，對于回答優(yōu)秀的學生，全班同學都會按節(jié)奏給予鼓掌，并齊聲：“GOOD,GOOD,VERY GOOD!”對優(yōu)等生學習的鼓勵、反饋和評定，我總是從其達到的水平恰當?shù)募右钥隙?，更為其指出今后努力的方向。而對學困生的激勵、反饋和評定，我則更多的著眼于其發(fā)展的情況，進步一點，肯定一點，使其思想有一種努力后將會成功的感覺，保持上進的強烈欲望。如初二1班的陳某某同學，進入初二年級后英語考試總不及格，單詞多數(shù)不會讀，針對他的情況，我先給他補上音標課，教其讀音規(guī)則，他能自行拼讀時，我表揚他發(fā)音準，肯定他的進步，不斷給他提出新的進步標準，他很高興，從此學習勁頭更大了，學習不斷進步，最后終于以良好的成績闖過了中考關。

3.教學中，因材施教，采取形式多樣的教學策略，以求達到最佳教學目標在教學實踐中，我主要采取了以下五種策略，已達到提高教學質(zhì)量的目的。

（1）分組教學，做到因材施教，因人而異。

在教學中，教師按學生的能力將他們分成若干個組進行英語學習，各組的教學目標、教學手段、學習形式有差異。于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。分組教學是根據(jù)學生的實際水平，將學生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學。采用這種形式教學可使各組學生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達到人人達標、整體提高的目的。在課堂上，教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節(jié)奏地讓學生練。這樣無論學生成績好與差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。例如：讓成績好的一組同學自己創(chuàng)設情景，如購物方面的用語，自編對話。自行組織語言復述課文等。成績中等的同學背誦對話或規(guī)定的課文段落。成績教差的一組則只要求熟讀和理解對話和課文，讓他們根據(jù)自己的不同程度，去追求各自不同的“成功”，進而由于“成功”而繼續(xù)向新的目標不斷努力。

（2）讓學生學會合作學習

教師鼓勵學生之間組成學習小組，引導學生發(fā)揚互助精神，先進與先進，先進與后進結(jié)對子，有利于先進學先進，相互學習，相互促進學習上的競爭。先進與后進互助互學，取長補短可以有效地防止先進與后進兩脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學生學會與人合作，養(yǎng)成與人合作的良好習慣，達到共同進步的目的。例如，去年我接了初三1個普通班后，在全面了解情況的基礎上，對學生逐一做了認真細致的分析。學生兩極分化相當嚴重。大多數(shù)學生認為基礎沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學科上彌補英語的不足，已開始放棄英語學習。摸清底子后，我根據(jù)實際情況制定了分組教學計劃，把56名學生按上學期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由49分以下的24名學生組成，B組由17名中等學生組成，C組由10名70分以上的學生組成。為什么把學習最差的編為A組呢？我的想法是，評定成績A為最高等，A是26個字母之首，A又是最常見的重要符號。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學生的心理壓力，消除他們的逆反心理，在感情上容易接受。把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責任制，即由C組或B組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生，看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據(jù)是“合作學習理論”。這種做法的優(yōu)點有兩方面，一是便于學生之間形成互幫互助、優(yōu)生帶差生、差生促優(yōu)生的良好學風，利于增強班內(nèi)凝聚力，啟動學生的內(nèi)部活力；二是便于教師的指導檢查。

（3）掌握學生的不同程度，彈性布置作業(yè)。

在教學中，教師應注意掌握學生的學習情況，通過不同的教學途徑來適應各種水平學生的學習能力和學習方式，以達到縮小差異，全面掌握教學目標。例如：按學生水平分A、B、C三個小組，在每天要求掌握的單詞中，A組的同學要求每天掌握5個單詞；B組的同學要求掌握7個單詞；C組的同學只要求掌握20個單詞。又如：布置作業(yè)時，C組的同學要求做基礎題和提高題；B組的同學做基礎題并努力做提高題，A組的同學只做基礎題，使不同層次的學生都有所收獲。

（4）根據(jù)學生不同年級的學習特點組織教學。

在教學過程中，教師應千方百計根據(jù)學生在初中階段各個時期和各個方面所表現(xiàn)的主要差異，區(qū)別對待地設計和進行教學。以多維度的動態(tài)標準分層次，以多樣化的組織形式進行教學，從而促進各層次學生都得到最優(yōu)發(fā)展。如：初一的同學好奇心強，又處于初學階段，此時利用簡筆畫、實物、圖片等，用直觀法更能激發(fā)學生的學習熱情。如教單詞knife,pen,bag,apple,ruler等單詞時，教師手拿實物進行教學，學生印象就非常深刻，很快就能掌握好這些單詞了。初二的同學已有一定的詞匯量，教學中可通過自編對話，復述課文等形式進一步鞏固已學知識。初三的同學已具備較好的自學能力，因此要求學生最好課前預習，自行提出疑難點，以達到提高實際應用英語的能力的目標。

（5）加強對學生學習策略的指導。

在持續(xù)的學習生活中，教會學生掌握學習策略，逐漸發(fā)展起來并使之自動化，這是使全體學生都提高學習英語能力的有效途徑。如初三班的陳某同學，學習勤奮，但成績老是不上去，他本人感覺記憶單詞很困難?？偙г箚卧~背了，課文學習了，考試還是考不到，究其原因，關鍵還是在學習方法上。我了解這一情況后，就教他通過讀音規(guī)則，構(gòu)詞法和背誦課文等方法來記憶單詞，使他記憶單詞的效率大大提高，并在學校舉辦的默單詞比賽中獲一等獎，學習成績也不斷提高了。

4.在教學中，注意學生的差異，實施調(diào)整教學策略。

（1）理智能力方面，注意根據(jù)不同層次的學生的不同變化組織教學。

對于理智能力弱的學生，如若學習較難的功課或作業(yè)，他不能勝任，幾次挫折之后，可能會感到失望而厭棄全部的學習。例如，在初中英語教學中，時態(tài)的學習就是學生的一個難點。為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師要通過具體的情景教學，如教過去進行時列出句子：They are playing football now.They were playing football this time yesterday.兩種時態(tài)進行比較，使學生比較清楚兩種時態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系，把中下層學生遺忘掉的知識和缺漏化整為零，結(jié)合在新課講授中，進行復習和進一步鞏固。雖然一定程度上放慢了教學進度，但實際效果較好，對控制和縮小兩極分化起到積極作用。通過舉一反三，對學生予以必要的幫助，使學生獲得成功，增加其努力求進的自信心。

對于理智能力強的學生，教師則要對給予機會。例如，布置他們用英語寫信、寫英語晚會臺詞、翻譯一些商品說明書等等，使他們深入鉆研，自己克服困難，達到成功的境地，使他們時時處于成功的喜悅之中。

（2）在課堂教學中，教師要明確教學策略的運用。

不同層次的學生的學習成績，差異頗大，教師在教學中，要十分注意詳細地考察，并采取相應的策略，然后根據(jù)學生的實際，激發(fā)學生回憶過去已學的有關知識，以為吸收新知識的基礎。

對于學習成績不好的學生，教師則應采用復習舊的知識入手。一步一步善加誘導。對于學習成績好的學生，則以提問方式為主，較快地從舊知識引入新知識，且常常由學生自己從舊知識中找到新的知識點，使學生不斷取得成功。例如：教讀音規(guī)則，字母“a”在開音節(jié)詞中發(fā)[ei]音，game[ei]、grade/cake/kate/lake等都是開音節(jié)詞，單詞中字母“a”都發(fā)[ei]音，通過這樣的教學，讓學生認識到：“只要努力，人人都可以獲得成功”的道理，從而揚起奮斗的風帆，不斷進步。

四、總結(jié)

綜上所述，教學策略的運用也不是死搬硬套的，要靈活運用，恰當調(diào)節(jié)，從而幫助學生提高學習效率。從教兩年半來，我由于重視了教學策略的運用，找到適合自己的教學模式。有效地縮小學生的兩極分化，英語整體教學的質(zhì)量得到不斷提高。

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