淺談初中英語教學中學生主體地位的體現(xiàn)

浙江省蒼南縣錢庫鎮(zhèn)一中項美霞

我們知道教學是由教師的教與學生的學構成的。在教學中我們要充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。然而事實上，好多老師受考核指標，中考升學率的影響，很少關注學生，總是出現(xiàn)滿堂灌，題海戰(zhàn)術，學生的能力得不到提高，被動應付。有時搞些活動教學，那也是擺擺花架子，走過場，為了體現(xiàn)學生的主體地位而搞形式主義。我們初中英語教學尤其重要，它不同于其它學科的教學，它需要進入英語學習的語境，要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，這需要學生之間的相互合作，相互探究，當然這一切都需要學生自己去實踐，否則提高學生的英語學習水平也只能是紙上談兵，曇花一現(xiàn)，達不到授之以漁目的。可見，在初中英語教學中我們教師更要去充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其主觀能動性，開展英語有效學習。筆者結合教學，從以下幾個方面談談自己的看法，以探究在初中英語教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位。

1.激發(fā)英語學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位。

教育家贊可夫曾經(jīng)說過“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！蹦敲次覀円l(fā)揮學生的主體作用，教師要主動創(chuàng)造一種適合學生身心健康的、輕松愉快氣氛，防止學生產(chǎn)生厭煩情緒。給學生體驗成功的機會，多鼓勵，及時表揚學生的點滴進步，讓學生體驗成功的喜悅，樹立克服困難、奪取勝利的信心。我們在課堂教學過程中要讓學生認識到:學習過程中出現(xiàn)錯誤是自然現(xiàn)象，人無生而知之者。同時作為教者我們自己也要經(jīng)常保持愉快的情緒，使課堂氣氛輕松、愉快，學生心曠神怡。尊重學生，充分相信學生，以信任的目光、微笑的表情、鼓勵的口吻，給他們以勇氣。平等、融洽的師生關系，能使學生產(chǎn)生興趣，有助于提高教學效率。比如筆者在教學語法，不是一味灌輸，而是通過閱讀同學們感興趣的英語小故事，小科技說明文等等，讓學生從中朗讀體會語法，最后讓他們小組合作，自主學習，以自己熟悉的話題來，寫一篇短文，學生則興趣盎然，樂意完成。

2.制定適當?shù)哪繕?，激起學生學習的欲望。

筆者看到某個雜志上有這樣一個故事。某個大學教授做了一項實驗，他在一所學校任意將一個班的某一些學生名字告訴老師，說這些學生將會快速進步。八個月后，再次來時，發(fā)現(xiàn)這些學生確實進步很大。研究發(fā)現(xiàn)事實上是這些老師對這些學生產(chǎn)生了特殊期待;這些期待有意或無意地通過教師的言行傳遞給了學生，學生的主體意識得到增強，潛能得到發(fā)揮，因而學習成績得到了迅猛發(fā)展。那么在我們的英語教學中，我們教師可以與學生共同制定適合自己的發(fā)展目標，使學生有前進的方向，使學生在獲得知識的同時，感受、體驗成功的喜悅，從而“不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要?！边@就是要求我們教師對學生應充滿信心和期待，多動腦筋，相信學生，相信他們的聰明、才智和力量，唯有這樣，才能培養(yǎng)起學生的主動性。

3.培養(yǎng)學生的自我效能感，調(diào)動其主體參與。

自我效能感是指“個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的自信心在活動中的具體體現(xiàn)?！庇袑嶒灡砻鳎鹤晕倚芨懈叩膶W生為自己定的學習目標高，面對困難比較沉著、冷靜，愿意花更多的努力克服、達到目標，其主體參與意識也比較強。為此筆者采取了以下一些措施，增強學生的自我效能感。首先，樹立合適的榜樣，使榜樣真正起到作用。讓學生在與自己差不多的人的比較中看到進步的可行性，獲得前進的動力。相信別人行，我也一定行。其二，縮小目標難度，降低評判標準，使他們獲得成功的機會，體驗進步的快樂。其三，對學生的進步進行適當?shù)臍w因反饋，使他們逐步確信自己是有能力的，是能自己掌握自己命運的?？偠灾?，不斷提升學生自信心，促進他們不斷前進。

4.開展師生互動，引導學生成為學習的主人。

我們知道英語教學不是我教你學，而是雙方交流;教學效果，不決定于教，也不單決定于學，而是教學雙方互動的結果。因此學生只有在學習過程中，友好地分工、合作，虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言，遇到困難時，主動與同學或老師交流，才能解決問題，培養(yǎng)起主動性。教師在教學中必須培養(yǎng)學生的合作與主動精神。

合作與互動可以幫助學生走出強迫學習與機械記憶的泥潭，培養(yǎng)學生的責任感。另外它能促進學生良好的學習態(tài)度與學習心態(tài)的形成，使他們在與同學、老師的交往中最有利于發(fā)揮學生的主體性。

5.挖掘?qū)W生潛力和課堂教學資源，真正授之以漁。

每個學生都有自己的學習方法和學習風格。在教學中，教師必須根據(jù)每個學生的具體情況，在教學的各個環(huán)節(jié)上采取措施，做到因材施教，不墨守成規(guī)，最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢和潛力。比如筆者在英語課堂教學中每次都要求學生每人配備字典，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們的主動、積極地利用各種教學資源去尋找答案，而不是總開口向老師要。

6.結語

在初中英語課堂教學中，無論是聽力，還是口語、寫作、閱讀的教學，這些都必須是動態(tài)的生成的，而不應當是灌輸?shù)?，不應當是全部預設的，需要交流才能學好這門語言。我們教師要做好“導演”，激發(fā)興趣，制定目標，放開學生的手腳，讓學生真正成為學習的主人。

任春玲.淺談初中英語教學中學生的主體作用[J].科學大眾,200802.