新課程目標(biāo)理念之我見(jiàn)

江蘇省如皋初級(jí)中學(xué) 沈建梅

新課程的課程更新是體系性的，在傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)模式被拋棄之后，許多人迫切需要一種簡(jiǎn)單、明確、便于操作的新的策略來(lái)取代遵循。建立新課程的目標(biāo)策略，必須更新目標(biāo)理念，從傳統(tǒng)的慣性思維中突圍出來(lái)，以新的眼光認(rèn)識(shí)新課程體系中的目標(biāo)機(jī)構(gòu)，也即理清新課程下的角色是什么，然后才談得上設(shè)計(jì)策略，不然很容易會(huì)穿的新鞋走的卻是老路。

一、新的目標(biāo)理念：張力與對(duì)話

（一）目標(biāo)張力：科學(xué)與價(jià)值

什么是教育？傳統(tǒng)理念說(shuō)“教育即科學(xué)”。對(duì)于“教”來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)目標(biāo)確實(shí)是一門科學(xué)，科學(xué)講究順客觀規(guī)律辦事，要求教學(xué)目標(biāo)一要符合英語(yǔ)學(xué)科的規(guī)律，符合課程的總目標(biāo)，二要符合人的成長(zhǎng)和智能建構(gòu)規(guī)律。新課程理念并不否認(rèn)教育是科學(xué)，因?yàn)檫\(yùn)用科學(xué)方法，遵循科學(xué)規(guī)律，是教育的一種本質(zhì)，但是認(rèn)為僅僅承認(rèn)“教育即科學(xué)”是不夠的，同時(shí)必須要強(qiáng)調(diào)“教育即解放”。所謂解放，就是解放“人”，解放“潛能”。因?yàn)閷?duì)于“學(xué)”來(lái)說(shuō)，教育面對(duì)的是一群在不同生活、文化環(huán)境中生長(zhǎng)的具有多元智能差異的個(gè)性。與“教”的科學(xué)取向相對(duì)立，支配“學(xué)”的是價(jià)值取向。學(xué)生在教學(xué)中常常不理會(huì)“結(jié)構(gòu)性知識(shí)”這來(lái)自外在的規(guī)范，他們所做的是各取所需，在自己素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”選擇目標(biāo)，目標(biāo)取向往往是“非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)”，因此，從科學(xué)準(zhǔn)則看，它們呈現(xiàn)的是無(wú)序形態(tài)。但是，他們吸收的是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的有用的知識(shí)，極易被同化或順化而融入主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的部分，從個(gè)體素質(zhì)構(gòu)建說(shuō)它們卻是有序的。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)化，在素質(zhì)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)則是科學(xué)化與價(jià)值化的對(duì)立統(tǒng)一。新課程雖有新課標(biāo)的規(guī)范，但由于科學(xué)與價(jià)值的兩極對(duì)立，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的策略上勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一定的矛盾與沖突。新課程目標(biāo)中存在著的科學(xué)與價(jià)值的沖突，與其說(shuō)是一種“矛盾”，不如說(shuō)是目標(biāo)機(jī)構(gòu)內(nèi)的一種“必要的張力”?！皬埩Α笔切抡n程的一個(gè)中心理念。我們認(rèn)為，張力的存在是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的本質(zhì)特征。正是這種張力中，我們拓開(kāi)了在設(shè)置目標(biāo)上新的認(rèn)識(shí)方向，即于科學(xué)與價(jià)值對(duì)立兩極之際，如何去把兩極聯(lián)系起來(lái)，而不是把二者割裂開(kāi)來(lái)；如何使對(duì)立的兩極互補(bǔ)，而不是使二者絕對(duì)排斥；如何在對(duì)立兩極之間保持某種平衡，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

（二）目標(biāo)對(duì)話：預(yù)設(shè)與生成

按照現(xiàn)代教育理念，教育不是單純的傳授的關(guān)系而是一種平等的對(duì)話，教育家費(fèi)萊雷說(shuō)：“真正的教育不是通過(guò)‘甲方’為‘乙方”（‘A’for‘B’），也不是通過(guò)‘甲方’關(guān)于‘乙方’（‘A’about‘B’），而是通過(guò)‘甲方’與‘乙方’（‘A’with‘B’）一起，以“世界”（教材、生活等）為中介的對(duì)話，但是，盡管教師與學(xué)生是平等的，各自以主體參與目標(biāo)設(shè)置的對(duì)話，兩者的角色卻是不同的，教師是主體，他負(fù)有引導(dǎo)和組織的責(zé)任，與學(xué)生比較他要作雙重對(duì)話。

1.與教材的“科學(xué)”對(duì)話

課程標(biāo)準(zhǔn)是蘊(yùn)含在教材內(nèi)，是預(yù)設(shè)的；教師通過(guò)與教材對(duì)話而生成教學(xué)目標(biāo)。在新課程中，教師確立教學(xué)目標(biāo)有很大的自由選擇余地，同一篇中完全可以生成不同的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)教案都有自己的教學(xué)目標(biāo)，有的教師選詞語(yǔ)目標(biāo)責(zé)任制，有的教師選朗讀目標(biāo)，有的教師選聽(tīng)力目標(biāo)，自然還可以選其它目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的主體是教師，是教師依據(jù)教育的需要確立的，由于教師與教材的對(duì)話是有準(zhǔn)則的，這準(zhǔn)則就是科學(xué)。所謂科學(xué)，即設(shè)置目標(biāo)上要符合英語(yǔ)學(xué)科的規(guī)律與目的，以及學(xué)生的素養(yǎng)實(shí)際，還可以說(shuō)教師與教材的對(duì)話是一種“科學(xué)”的對(duì)話。

2.與學(xué)生“價(jià)值”對(duì)話

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是規(guī)定的，學(xué)生沒(méi)有設(shè)置自己目標(biāo)的權(quán)利，因此實(shí)際上只有教師的教學(xué)目標(biāo)。但是，教學(xué)目標(biāo)不等于學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是由學(xué)生確立的，通常是在學(xué)生與教材對(duì)話中生成。教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不一定總是統(tǒng)一，相反常常會(huì)發(fā)生矛盾和沖突。這樣，在預(yù)設(shè)與生成中構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一種張力。這就是素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)在機(jī)制，它對(duì)現(xiàn)代教師的素質(zhì)提出了更高的要求。海德格爾說(shuō)：“教難與學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)?！痹谛抡n程教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不僅是科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，更重要的是做好教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

二、英語(yǔ)新目標(biāo)理念重視文化導(dǎo)入

文化的概念非常廣泛，它可以是指一個(gè)國(guó)家和民族在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和。由于文化是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，有些學(xué)科對(duì)它的概念和范疇的研究常帶有明顯的傾向性和側(cè)重性。就英語(yǔ)教學(xué)而言，它涉及到的英國(guó)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等，每個(gè)方面都有十分豐富的內(nèi)容。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生初步了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，就必須遵照“相關(guān)、實(shí)用、循序漸進(jìn)”幾項(xiàng)原則，對(duì)文化導(dǎo)入的內(nèi)容作必要的取舍。相關(guān)性原則要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)該與教材的內(nèi)容有關(guān)，或者是教材的拓寬。文化導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)充分利用教材中的語(yǔ)言材料，盡可能與語(yǔ)言教學(xué)同行。只有這樣，新目標(biāo)理念才能真正被重視。

三、英語(yǔ)新目標(biāo)理念要注重教師角色的多元化

1.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者

教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。作為設(shè)計(jì)者，教師要考慮三個(gè)問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)是什么？選擇什么樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？選擇什么樣的檢測(cè)手段來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果？

2.教學(xué)過(guò)程的組織者

教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識(shí)的權(quán)威者的角色，而成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因?yàn)槌晒Φ慕虒W(xué)活動(dòng)取決于教師良好的組織，同時(shí)取決于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的目的、內(nèi)容和方式的理解。

3.學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者

教師既要注重“教”法，很好地講解、傳授；更要研究學(xué)生的“學(xué)”法。教師要清醒地意識(shí)到，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者

隨著新課程的實(shí)施，教師不再是定型知識(shí)的傳聲筒，照章行事的盲從者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要幫助學(xué)生審視和反思自我，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)知識(shí)的個(gè)人意義。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題，決不能以自己的認(rèn)識(shí)去支配學(xué)生的思維，以自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生的活動(dòng)，從而限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。在各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)中，教師通過(guò)與學(xué)生的合作可以創(chuàng)造出一種輕松、愉快、活潑的氣氛，淡化學(xué)生的心理壓力，溝通師生情感，使他思維活躍，處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6.學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者

教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)策略、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的水平以及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)撃艿?，進(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)僅僅由教師來(lái)實(shí)施。形成性評(píng)價(jià)的手段和形式可包括：課堂反饋檢測(cè)、作業(yè)、課內(nèi)外參與英語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)等，教師可通過(guò)觀察、交談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7.學(xué)生心理的保健者

中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)遭遇各種心理挫折，出現(xiàn)各種心理障礙，教師要及時(shí)幫助學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生良好人格特征的形成。

8.問(wèn)題情景的創(chuàng)作者

強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求。教師應(yīng)該激疑善問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、大膽批判。教師要承認(rèn)自己有所不知，以坦蕩、誠(chéng)實(shí)的胸懷激勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于懷疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探討，培養(yǎng)學(xué)生積極的探索精神。

9.教學(xué)過(guò)程的反思者

教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，則只能永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。

10.教育科學(xué)的研究者

教新課程的實(shí)施對(duì)教師的要求很高，教師要勤讀書(shū)、勤思考，教師不僅要具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要具有教育學(xué)、心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并能運(yùn)用所掌握的理論來(lái)解決自己在教育實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題。

[1]《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，[M]教育部基礎(chǔ)教育司、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編制。

[2]《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》，陳旭遠(yuǎn)主編[J]，東北師范大學(xué)出版社。

[3]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）[S].教育部制訂。