試論初中英語口語教學的有益嘗試

浙江省杭州市余杭區(qū)崇賢中學 秦瑞

一、強化訓練,幫助學生夯實語言基礎。

1.強化模仿訓練,過好語音、語調關。

在初中英語教學中,語音是學好外語的第一步,也是整個外語學習的基礎,能否準確地把握語音、語調會直接影響學生學習英語的信心和興趣。在教學中,我從英語音標著手,教會學生辨別詞的音差、單詞重音、輔音連綴及連讀等。在課堂上有意識地向學生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調等知識,注意訓練和培養(yǎng)他們的朗讀技巧。同時,充分利用學校的廣播及課堂多媒體視頻,讓學生多聽和模仿英語磁帶、廣播和錄像。另外,我還要求學生在家里聽英語錄音,再模仿讀音,自己朗讀并錄制交給老師聽,老師幫助糾正發(fā)音,直至掌握正確的語音語調。

2.加強朗讀和背誦,內化基礎知識。

朗讀和背誦是練習語音、語調的關鍵。通過朗讀,學習者會注意調整自己的語音、語調,從而提高口語質量;而背誦是加強記憶的有效手段,能增加學習者對語言現象的敏感度,從而使詞匯、語法內化,實際能力自然發(fā)展。教學中,一方面,我把口語訓練貫串在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中,讓學生跟讀,模仿課文的語音、語調和語速;另一方面,我對課本中好的文章讓學生背誦或在背的基礎上對文章進行復述。通過上述兩個環(huán)節(jié),學生的語音、詞匯、語法等基礎知識得到內化,口語交際能力得到不斷發(fā)展。

另外，語感是學習英語和使用英語的核心。它能比較直接、迅速地感受語言文字的能力。學習英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感上。能獲得語感，就能牢固地掌握英語知識，就能熟練靈活地運用英語語言。但是，語感的獲得必須通過持久的語言實踐練習才能逐步獲得。對絕大多數中國中小學生來說，由于缺乏英語學習的語言環(huán)境，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文便成為學習英語、接受英語、培養(yǎng)語感的一種有效便捷的途徑。根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律——“先快后慢”。英語學習不僅需要及時復習，還需經常鞏固，對比較重要的句子我們可以要求學生理解并背誦，這樣便形成了英語的語感，看題后就能寫答案。此外,背誦時要講究一些技巧,熟讀課文內容,理解文章大意,搞清課文的內在聯系以及上下文之間的關系等。另外,一篇文章可以分成幾個小結,先一個小節(jié)一個小節(jié)地背,再連起來背。第一個小節(jié)背全了,再背第二個小節(jié),然后把第一與第二小節(jié)連在一起背,依次類推。這種背法比整篇背誦要輕松得多。學生背得越多,就會有越多的靈活表達方式,就會有越來越濃的學習興趣和更強的英語口頭表達能力、閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力。

二、創(chuàng)設有利于學生口語學習的環(huán)境和氛圍

1.營造英語學習氛圍

在初中英語教學中,語境對語感培養(yǎng)有重要作用,教師應積極為學生創(chuàng)設一些無意識學習環(huán)境。因此,我注意營造英語學習氛圍,如,精心設計布置教室,將諺語、名人名言用英語表達,貼在教室的墻壁、窗戶上;利用學校的廣播組織學生們聽英語故事、英語新聞、英語歌曲等;在班級建立英語角,安排專人負責組織定期和不定期的活動,給學生提供課后用英語交流的場地;將學校的各種指示牌、標語牌用中、英兩種語言表達,讓學生隨時隨地看到英語,感受到英語學習的氛圍等。

2.充分利用第二課堂

學習口語,提高口語能力不應僅僅局限于課堂的練習,課堂時間畢竟是有限的,而且大班的教學也不利于口語的訓練,所以,我讓學生學會充分利用課余時間學習口語,課后多與老師、同學用英語交談,組成四人學習小組,規(guī)定在一定范圍及一定時間內必須講英語,養(yǎng)成一種隨時說英語的好習慣。

王臣林[4]采用復方丹參滴丸與阿司匹林聯合應用治療不穩(wěn)定型心絞痛,結果顯示相比阿司匹林單獨用藥,聯合用藥治療總有效率提高了14%,本文從老年人群這一特殊群體出發(fā)對聯合用藥方式進行考察,結果顯示,觀察組患者心絞痛發(fā)作頻率、持續(xù)時間均明顯小于對照組患者(P<0.05),同時觀察組治療總有效率明顯高于對照組,與上述結果基本一致?？梢?采用聯合用藥方式,對于老年不穩(wěn)定心絞痛患者療效有一定提升作用。此外安全性考察也同樣顯示,未見明顯不良事件發(fā)生。

三、充分利用課堂進行口語訓練

1.在課前熱身活動中訓練口語

在英語教學中,我嘗試讓學生自選主題,每天輪流進行五分鐘的free talk,在這五分鐘里學生可以簡單地談論天氣、日期,也可以講故事,說新聞,描述自己所喜愛的圖片和照片,講述校園生活、英語學習、個人軼事、班級活動及地區(qū)氣候等等。例如,在學完Go for it!八年級下冊Unit 2 Where’s the post office?后,學生便在第二天的free talk中結合學校外道路、建筑物和居住的小區(qū)等實際情況來談自己的認識,在學生講完以后,我就他(她)所講的內容,組織進行師生對話和生生對話,此項活動不僅使學生們敢于開口講英語,還培養(yǎng)了學生用英語即興表達的能力,和學會在真實的情境中運用英語接受和傳遞信息,對所聽到的語言迅速作出反應。

2.傳送口信

問候學生之后，我向座位離我最近的學生耳語一句話，要求學生必須一個接一個地把這句話傳下來，直到最后一個學生。然后，請最后一個學生把聽到的信息寫在黑板上。有時口傳的信息完全或部分地失去了本來的面貌，當我把最初的信息也寫在黑板上時，學生忍不住大笑起來。有一次最原始的信息是“Take the medicine twice a day，and you’ll be all right soon.”傳到最后時變成“Take the machine twice a day，and you’ll be all ready soon.”。當我把兩條信息寫出來時，學生們禁不住開懷大笑。這種活動使得每個學生都愿意參與和投入，同時他們也得到了詞匯和拼寫的訓練。

3.小組互動提供說英語的機會

在課堂教學中,小組互動能夠給學生提供說英語的機會。運用任務型教學模式,把學生分為同桌兩人小組或前后桌四人小組,以通過完成某種任務的形式和以互相問答、情景會話、小組討論、角色扮演、辯論、采訪、調查、游戲等方式來開展小組合作學習。例如,在學習Go for it!七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles.時,我組織小組成員運用新、舊語言知識,就如何訂購食物的話題,讓各小組創(chuàng)設餐館訂購食物的情景(事先準備好碗、筷等其他必備的道具),扮演顧客和餐館服務員,操練以下有關訂購食物的交 際 用 語 :Can I help you?I’d like some?please.What kind of would you like?I’d like?What size bowl of would you like?I’d like a small/medium/large bowl of我在教學中,作為活動的設計者、組織者和引導者,提供相對真實的口語訓練環(huán)境及豐富的語言訓練素材,組織學生積極參與,鼓勵學生敢開口、多開口,在具體的實踐中鍛煉自己。這種小組互動方式能使學生在課堂上有更多的時間和機會練習口語,減少學生的拘謹感,培養(yǎng)學生運用英語與他人交際的能力。

4.有針對性地創(chuàng)造各種語境

教師要有針對性地創(chuàng)造各種語境，化抽象為具體，讓學生在實際情境中運用英語，增強學習的形象性和趣味性：例如：教師可以有計劃、有針對性地畫一些物體，引志學生積極開展口語紅習。如T：What’s this?（畫一張椅子）S：It’s a chair.T：Where’s her bag?（畫一個書包）S：It’s on the chair.T：Where’s the cat?（畫一只貓）S：It’s under the chair.

四、充分利用“Go for it!”教材進行口語訓練。

1.及時積極采用pairwork

學生在做“pairwork”時,能獲得獨立運用語言機會,與同桌、與任意一位同學或老師指定的一位同學在課堂上進行對話。此時,他們語言目標明確、內容具體單一、合作伙伴熟悉,容易模仿,課堂上具有一種寬松、和諧、民主的氣氛。例如:以“Go for it!”八年級下冊 Unit 8Why don’t you get her a scarf?為例,我組織某位同學與同桌、與任意一位同學或老師指定的一位同學在課堂上進行對話。這種學習環(huán)境能夠激發(fā)學生積極參與語言實踐活動的熱情,尤其能消除那些膽怯或有自卑感的學生的心理障礙,增強自信心。

2.適時進行groupwork/teamwork在pairwork的基礎上,學生對練習的內容、節(jié)奏、語音語調、方式已基本掌握,我根據課堂實際,適時進行groupwork/teamwork或role p lay,學生分別與組內其他三、五位同學進行表演練習。這樣,既能強化學生的口語表達,又能讓學生得到組內其他同學的評價和點撥,更能讓學生聯系實際,擴展課文內容,達到了以課文內容為重點,語法句式為中心,從而滿足學生對內心世界表達的需要,把英語真正地和需要結合起來。最后,每組在課堂進行公開匯報表演,由師生共同評出優(yōu)勝小組獎以示激勵。例如,學習“Go for it!”八年級上冊 Unit 6 I’m more outgoing than my sister時, 圍繞課文人物比較重要的句型,我設計以下問題讓各小組討論:Is your friend different from you or the same as you?What are the differences or the same ways?由于這是與學生生活非常接近而他們又非常感興趣的一個話題,課堂上學生爭先恐后,踴躍發(fā)言。

3.展現自我(Presentation of his own),培養(yǎng)學生的自主學習能力。

結合教材相關內容和教學目標,我指導學生把本單元所學的語法、詞匯、句子進行加工和再創(chuàng)造,放到虛擬或真實的世界中,讓學生自編、自導、自演,自由結合,進行表演。例如,在學習“Go for it!”七年級下冊Unit 4 Iwant to be an actor.時,我就要求學生上課前從家里帶來各種服飾,上課時問他們今后想成為一個什么樣的人,就扮演成什么樣的人,結果“斯文的白臉書生”、“戴眼鏡的學究型的教師”、“淳樸的鄉(xiāng)村老農”、“粗獷強健的工人”、“英俊瀟灑的解放軍戰(zhàn)士”,一個個栩栩如生,惟妙惟肖,讓人簡直拍案叫絕!

教學實踐證明,夯實學生的語言基礎、創(chuàng)設有利于學生口語學習的環(huán)境和氛圍、以及充分利用課堂和充分利用教材“Go for it!”對學生進行口語訓練,對學生口語能力的提高是行之有效的。

[1]束定芳,莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社,1999.

[2]何巧梅.淺談初中英語興趣教學[M].石油教育,2005(6)